2025年幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲的朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，媽媽住在第一層，朵朵住在第二層?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨(dú)白言語答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的言語，特點(diǎn)是比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。朵朵在搭積木時描述搭建內(nèi)容，屬于游戲言語。問題言語則是遇到困難時的自語，如“怎么放不穩(wěn)呢”；對話言語是兩人以上的交流；獨(dú)白言語是獨(dú)自敘述，通常更連貫系統(tǒng)。2.幼兒在玩“醫(yī)院游戲”時，醫(yī)生會說：“我需要聽診器給病人檢查”，護(hù)士會說：“該打針了，勇敢點(diǎn)”。這種游戲類型屬于（）。A.結(jié)構(gòu)游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲答案：B解析：角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。“醫(yī)院游戲”中幼兒模仿醫(yī)生、護(hù)士的角色和行為，符合角色游戲特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)游戲側(cè)重材料建構(gòu)（如積木）；表演游戲是再現(xiàn)文學(xué)作品（如童話表演）；規(guī)則游戲有明確規(guī)則（如老鷹捉小雞）。3.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在分享玩具時經(jīng)常說“這是我的”，即使自己不玩也不愿給別人。這反映了小班幼兒（）。A.自我中心思維的特點(diǎn)B.道德認(rèn)知處于他律階段C.情緒理解能力的局限D(zhuǎn).社會交往技能的缺乏答案：A解析：皮亞杰指出前運(yùn)算階段（2-7歲）幼兒具有自我中心思維，難以站在他人角度考慮問題。小班幼兒（3-4歲）正處于這一階段，認(rèn)為“我的”即“不能分享”，是自我中心的典型表現(xiàn)。他律道德階段（5-10歲）強(qiáng)調(diào)規(guī)則不可變，與題干不符；情緒理解和交往技能不足是結(jié)果而非本質(zhì)原因。4.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在的街道D.理解規(guī)則對自己和他人的意義答案：A解析：《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，了解自己的家鄉(xiāng)或國家的一些著名的設(shè)施和景觀”。B是人際交往中的表現(xiàn)；C是4-5歲目標(biāo)（能說出自己家所在的社區(qū)或村莊）；D是“遵守基本行為規(guī)范”的目標(biāo)。5.幼兒在戶外活動時，突然被飛過來的蝴蝶吸引，紛紛跑去追趕。這反映了幼兒注意的（）。A.廣度不足B.穩(wěn)定性差C.分配能力弱D.轉(zhuǎn)移能力強(qiáng)答案：B解析：注意的穩(wěn)定性指注意集中在某一對象的時間長短。幼兒注意易受外界新異刺激干擾，穩(wěn)定性差。題干中幼兒因蝴蝶轉(zhuǎn)移注意，并非主動轉(zhuǎn)移（轉(zhuǎn)移能力），而是穩(wěn)定性不足導(dǎo)致的分散。注意廣度是同一時間能注意的對象數(shù)量；分配是同時注意多個對象，均不符合。6.蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒在4-5歲時會進(jìn)入“秩序敏感期”，這一時期的主要表現(xiàn)是（）。A.對事物的排列順序、空間位置敏感B.對語言的模仿和表達(dá)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣C.喜歡重復(fù)操作同一教具D.渴望獨(dú)立完成生活任務(wù)答案：A解析：蒙臺梭利提出的秩序敏感期（2-4歲高峰），幼兒對物體的排列順序、生活習(xí)慣的固定順序敏感，如物品必須歸位、吃飯順序不能變。語言敏感期（0-6歲）側(cè)重語言學(xué)習(xí)；重復(fù)敏感期（2-3歲）喜歡重復(fù)操作；動作敏感期（1-4歲）渴望獨(dú)立行動。題干限定4-5歲，秩序敏感期的表現(xiàn)仍以空間和順序?yàn)橹鳌?.教師在“認(rèn)識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉、用落葉制作拼貼畫。這種活動設(shè)計體現(xiàn)了（）。A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.游戲與教學(xué)的有機(jī)融合C.生活性與生成性的統(tǒng)一D.科學(xué)性與藝術(shù)性的滲透答案：A解析：觀察樹葉（直接經(jīng)驗(yàn)）、收集落葉（直接感知）、制作拼貼畫（直接操作）均是幼兒通過親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)；同時活動目標(biāo)隱含“秋天特征”的間接知識。題干未強(qiáng)調(diào)游戲形式（B）、生成性（C）或藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合（D），核心是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。8.某園開展“親子種植活動”，要求家長與幼兒共同種植一盆植物，定期記錄生長情況。這種家園合作方式屬于（）。A.家長開放日B.家長委員會C.家長參與教學(xué)D.家庭訪問答案：C解析：家長參與教學(xué)是指家長以合作者身份參與幼兒園教育活動，共同完成教育任務(wù)。親子種植活動中家長與幼兒共同完成種植任務(wù)，屬于家長參與教學(xué)。家長開放日是家長參觀幼兒園活動；家長委員會是參與管理；家庭訪問是教師上門交流。9.幼兒在玩“超市游戲”時，教師發(fā)現(xiàn)亮亮一直搶著當(dāng)“收銀員”，其他幼兒只能當(dāng)“顧客”。此時教師最適宜的介入方式是（）。A.直接介入，規(guī)定每個幼兒輪流當(dāng)收銀員B.觀察等待，看幼兒能否自己解決沖突C.以“顧客”身份參與游戲，引導(dǎo)討論角色分配D.暫停游戲，組織幼兒討論游戲規(guī)則答案：C解析：幼兒游戲中出現(xiàn)角色分配問題時，教師應(yīng)采用間接指導(dǎo)方式，以游戲者身份介入。以“顧客”身份說：“收銀員忙不過來，是不是需要更多人幫忙？”引導(dǎo)幼兒討論角色分配，既保持游戲連續(xù)性，又培養(yǎng)解決問題能力。直接介入（A）可能破壞游戲自主性；觀察等待（B）可能導(dǎo)致矛盾激化；暫停游戲（D）影響游戲體驗(yàn)。10.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)注重（）。A.學(xué)科邏輯的系統(tǒng)性B.幼兒的興趣和需要C.教師的主導(dǎo)作用D.教育目標(biāo)的分層落實(shí)答案：B解析：《綱要》指出：“教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！焙诵氖顷P(guān)注幼兒的興趣和需要，反對學(xué)科中心（A）；強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)而非主導(dǎo)（C）；分層落實(shí)目標(biāo)是實(shí)施要求，非組織原則（D）。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述5-6歲幼兒動作發(fā)展的特點(diǎn)。答案：5-6歲幼兒動作發(fā)展進(jìn)入較成熟階段，主要特點(diǎn)如下：（1）大肌肉動作協(xié)調(diào)性增強(qiáng)：能靈活完成跑、跳、攀爬等動作，如連續(xù)跳繩5-10次、單腳站立10秒以上、攀爬較復(fù)雜的攀登架并保持身體平衡。（2）小肌肉動作精細(xì)度提升：手部小肌肉控制能力顯著發(fā)展，能使用剪刀沿直線剪較窄的紙條（如2厘米寬）、用筷子熟練夾取花生米、用彩筆均勻涂色且不超出輪廓線。（3）動作的目的性和計劃性提高：在體育游戲中能理解并執(zhí)行較復(fù)雜的動作指令（如“繞過障礙跑向終點(diǎn)，再返回拍同伴的手”），能根據(jù)游戲目標(biāo)調(diào)整動作策略（如玩“趕小豬”時會調(diào)整木棍角度使“小豬”方向更準(zhǔn)確）。（4）動作的穩(wěn)定性和耐力增強(qiáng)：連續(xù)行走3公里不覺得累（《指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)），參加集體舞蹈時能跟隨節(jié)奏完成8個以上連續(xù)動作而不混亂。12.列舉教師觀察幼兒行為時常用的記錄方法，并說明每種方法的適用場景。答案：教師觀察記錄方法主要有以下四種：（1）軼事記錄法：以簡明文字記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為或事件，包括時間、地點(diǎn)、行為描述及背景信息。適用于捕捉幼兒突發(fā)的、有意義的行為（如第一次主動幫助同伴、解決沖突的獨(dú)特方式），為分析幼兒個性、社會性發(fā)展提供素材。（2）時間取樣法：在固定時間間隔內(nèi)（如每5分鐘）觀察并記錄目標(biāo)行為是否出現(xiàn)及持續(xù)時間。適用于研究頻率較高的行為（如幼兒在區(qū)域活動中與同伴的互動次數(shù)），便于量化分析行為發(fā)生的規(guī)律。（3）事件取樣法：以特定行為或事件（如攻擊性行為、合作行為）為觀察對象，記錄事件發(fā)生的前因、經(jīng)過和結(jié)果。適用于深入研究某類行為的觸發(fā)因素和發(fā)展過程（如幼兒爭搶玩具時的語言、動作反應(yīng)）。（4）圖示記錄法：用符號、圖形記錄幼兒的活動軌跡或空間使用情況（如在教室平面圖上標(biāo)注幼兒區(qū)域活動時的移動路徑）。適用于分析幼兒的活動偏好（如是否經(jīng)常在閱讀區(qū)停留）或環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性（如材料擺放是否影響幼兒活動）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園活動中培養(yǎng)幼兒的問題解決能力。答案：問題解決能力是幼兒適應(yīng)生活、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的核心能力，教師可通過以下策略在活動中培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，激發(fā)主動探索。例如，在科學(xué)活動“沉與浮”中，教師不直接告知“哪些物品會浮”，而是提供積木、石頭、塑料瓶、回形針等材料，提問：“怎樣讓回形針浮在水面上？”幼兒通過嘗試將回形針放在積木上、用塑料瓶托住等方式解決問題，在操作中理解“借助浮力材料”的原理。（2）引導(dǎo)“猜測-驗(yàn)證-反思”的解決流程。在數(shù)學(xué)活動“分水果”中，教師提出問題：“6個蘋果分給3個小朋友，怎么分才公平？”幼兒先猜測“每人2個”，然后用實(shí)物卡片實(shí)際分配驗(yàn)證，最后反思：“如果有7個蘋果，還能平均分嗎？”通過這一流程，幼兒掌握“平均分”的概念，同時學(xué)習(xí)用邏輯思維解決問題。（3）鼓勵合作解決問題，學(xué)習(xí)交流策略。在建構(gòu)游戲“搭高城堡”中，幼兒發(fā)現(xiàn)用單體積木搭到5層就會倒塌，教師引導(dǎo)：“你們可以一起想想辦法?！庇變河懻摵髧L試用長方形積木做底座、用膠水固定連接點(diǎn)，最終搭出8層的城堡。合作過程中，幼兒學(xué)會傾聽同伴建議（如“我覺得用寬的積木更穩(wěn)”）、協(xié)商分工（“你扶著底座，我來放上面的積木”），提升社會交往中的問題解決能力。（4）接納錯誤，支持從失敗中學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在“制作彩虹”實(shí)驗(yàn)中（用鏡子和水反射陽光）未成功時，教師不急于糾正，而是問：“你剛才是怎么做的？哪里可能出了問題？”幼兒反思：“可能鏡子角度不對”“水太少了”，然后調(diào)整方法重新實(shí)驗(yàn)。這種“試誤-調(diào)整”的過程，幫助幼兒理解問題解決需要耐心和堅(jiān)持，錯誤是學(xué)習(xí)的重要機(jī)會。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的軒軒和樂樂為了一塊三角形積木爭吵起來。軒軒說：“我先拿到的！”樂樂說：“我剛才看到它在地上，所以我撿起來了！”軒軒推了樂樂一下，樂樂哭著找老師。教師走過去，蹲下來對樂樂說：“你很傷心，因?yàn)檐庈幫屏四?，對嗎？”然后轉(zhuǎn)向軒軒：“你很想要那塊積木，所以推了樂樂，老師理解你的著急，但推人是不對的?！苯又?，教師拿起積木問：“這塊三角形積木像什么？你們可以用它搭什么？”軒軒說：“像屋頂！”樂樂說：“可以搭小亭子！”教師說：“那你們一起搭一個有屋頂?shù)男⊥ぷ釉趺礃?？需要的話老師可以幫忙找其他積木?！眱蓚€幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭，一起開始搭建。問題：結(jié)合材料分析教師的介入策略，并說明其對幼兒社會性發(fā)展的意義。答案：教師的介入策略及意義如下：（1）共情理解，關(guān)注情緒。教師首先回應(yīng)樂樂的情緒（“你很傷心”），并認(rèn)可軒軒的需求（“理解你的著急”），這種共情讓幼兒感受到被接納，有助于平復(fù)情緒。幼兒社會性發(fā)展中，情緒識別與表達(dá)是基礎(chǔ)，教師的共情示范幫助幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注他人感受。（2）明確行為界限，引導(dǎo)正確表達(dá)。教師指出“推人是不對的”，明確規(guī)則，同時未否定幼兒的需求（想要積木），避免幼兒產(chǎn)生“我不好”的負(fù)面認(rèn)知。這有助于幼兒區(qū)分“行為”與“自身價值”，學(xué)會用語言而非攻擊行為表達(dá)需求（如“我剛才先用了，能還給我嗎？”）。（3）轉(zhuǎn)移矛盾，引導(dǎo)合作。教師通過提問（“積木像什么”）將幼兒的注意力從“爭搶”轉(zhuǎn)移到“合作搭建”，并提供支持（“幫忙找其他積木”）。合作行為是社會性發(fā)展的重要指標(biāo)，這一策略讓幼兒體驗(yàn)到“一起玩”比“爭搶”更有趣，培養(yǎng)分享、協(xié)作的意識。（4）意義總結(jié)：教師的介入不僅解決了當(dāng)下的沖突，更通過示范情緒理解、規(guī)則遵守和合作策略，幫助幼兒積累社會交往經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其親社會行為（如協(xié)商、合作）的發(fā)展，為未來建立良好同伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)。15.材料：某教師在“認(rèn)識植物”主題活動中設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：教師播放PPT，講解“根、莖、葉的作用”，幼兒認(rèn)真聽講并回答問題。環(huán)節(jié)二：教師分發(fā)綠蘿、多肉、仙人掌的枝條，要求幼兒“按照根、莖、葉分類擺放”。環(huán)節(jié)三：教師總結(jié)：“植物的根吸收水分，莖運(yùn)輸水分，葉進(jìn)行光合作用?！眴栴}：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》分析該活動設(shè)計的不足，并提出改進(jìn)建議。答案：不足及改進(jìn)建議如下：（1）不足一：重知識傳授，輕直接體驗(yàn)?；顒右越處熤v解（環(huán)節(jié)一）、指令性操作（環(huán)節(jié)二）為主，幼兒缺乏對植物的主動觀察和探究?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程”，應(yīng)讓幼兒通過親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）不足二：材料選擇單一，未激發(fā)探究興趣。提供的綠蘿、多肉、仙人掌均為常見植物，且教師直接要求“分類”，限制了幼兒的自主發(fā)現(xiàn)?！吨改稀分赋觥耙獮橛變禾峁┴S富的材料和適宜的工具，支持幼兒在探究中積極動手動腦”，應(yīng)增加不同種類的植物（如帶根的胡蘿卜、帶莖的芹菜），讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)“根長在哪里”“莖有什么特點(diǎn)”。（3）不足三：結(jié)論得出方式單向，忽視幼兒的表達(dá)與反思。教師直接總結(jié)結(jié)論（環(huán)節(jié)三），未引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述發(fā)現(xiàn)。《指南》強(qiáng)調(diào)“鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等方式記錄觀察和探究的過程與結(jié)果”，應(yīng)讓幼兒先分享“你發(fā)現(xiàn)綠蘿的莖是什么樣的？”“仙人掌的葉子在哪里？”，再通過討論共同總結(jié)。改進(jìn)建議：①調(diào)整環(huán)節(jié)一為“戶外觀察”：帶幼兒到種植角觀察各種植物，用放大鏡觀察根（如拔出少量大蒜觀察須根）、觸摸莖（如竹子的莖是硬的，牽?；ǖ那o是軟的）、觀察葉（如銀杏葉像小扇子），鼓勵幼兒用語言描述“我看到根上有好多毛毛”“莖上有小刺”。②環(huán)節(jié)二改為“自主探究”：提供托盤、記錄表，讓幼兒選擇一種植物，用貼紙或畫圖記錄“根、莖、葉的位置”，并與同伴交流“我選的是多肉，它的根小小的，莖短短的，葉子厚厚的”。③環(huán)節(jié)三組織“集體分享”：幼兒展示記錄表，教師用圖片或簡筆畫梳理幼兒的發(fā)現(xiàn)（如“原來有的根長在土里，有的莖能爬架子”），最后自然引出“根吸收水分，莖運(yùn)輸水分”的結(jié)論，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上理解抽象概念。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）的健康教育活動方案。要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（需體現(xiàn)游戲或操作環(huán)節(jié)）。答案：中班健康教育活動：愛護(hù)小牙齒一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用，了解蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙。二、活動準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、動畫短片《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》（時長3分鐘）、模擬牙齒（用泡沫板制作，表面涂巧克力醬模擬食物殘?jiān)?、牙刷（幼兒人?把）、牙杯（裝水）。-材料：鏡子（幼兒人手1面）、記錄卡（畫有牙齒圖案，用于記錄“今天刷牙了嗎”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過同伴的牙齒（課前活動），知道“刷牙”是每天要做的事。三、活動過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：兒歌激趣，引出主題（5分鐘）教師播放兒歌《刷牙歌》（“小牙刷，手中拿，上下刷，里外刷……”），幼兒跟唱并做刷牙動作。提問：“小朋友為什么要刷牙？如果不刷牙，牙齒會怎么樣？”幼兒自由發(fā)言（如“變黑”“牙疼”），教師小結(jié)：“牙齒是我們的好朋友，每天幫我們咬食物、說話，我們要愛護(hù)它?！保ǘ┱归_環(huán)節(jié)：探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法（20分鐘）1.觀察牙齒，了解作用（1）幼兒用鏡子觀察自己和同伴的牙齒，教師提問：“你的牙齒是什么顏色的？有幾種形狀？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)門牙、磨牙的不同）（2）教師出示牙齒模型，講解：“門牙