2025年下半年幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.3歲幼兒在搭建積木時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“推倒重來”的行為，且更關(guān)注搭建過程而非最終作品。這體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.精細(xì)動作B.認(rèn)知靈活性C.游戲目的性D.自我控制能力2.某教師觀察到小班幼兒在“娃娃家”游戲中，主要進(jìn)行“抱娃娃”“給娃娃喂飯”等重復(fù)性動作，較少與同伴交流。這反映了小班角色游戲的典型特征是（）。A.以模仿為主，缺乏情節(jié)B.以合作為主，規(guī)則明確C.以想象為主，主題多變D.以競賽為主，角色分化3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人，能說出幾個(gè)中國的傳統(tǒng)節(jié)日B.能感受到家庭生活的溫暖，愛父母、長輩C.能在成人提醒下愛護(hù)玩具和其他物品D.能說出自己家所在街道、小區(qū)的名稱4.幼兒在玩“超市”游戲時(shí)，教師以“顧客”身份參與，詢問：“這個(gè)玩具熊多少錢？可以開發(fā)票嗎？”這種指導(dǎo)方式屬于（）。A.平行介入法B.交叉介入法C.垂直介入法D.間接指導(dǎo)法5.某幼兒在戶外活動時(shí)突然流鼻血，教師正確的處理步驟是（）。A.讓幼兒仰頭，捏住鼻翼兩側(cè)10分鐘B.讓幼兒低頭，捏住鼻翼兩側(cè)10分鐘C.讓幼兒平躺，用冷毛巾敷后頸D.讓幼兒站立，用熱毛巾敷前額6.5歲幼兒能通過“數(shù)手指”完成10以內(nèi)加減法，但無法脫離實(shí)物進(jìn)行心算。這說明該幼兒的思維處于（）。A.直覺行動思維階段B.具體形象思維階段C.抽象邏輯思維階段D.符號表征思維階段7.教師在“認(rèn)識秋天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉、用樹葉制作拼貼畫。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動的（）原則。A.生活性與趣味性B.綜合性與整合性C.活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性D.發(fā)展性與適宜性8.某中班幼兒在繪畫時(shí)，將太陽涂成藍(lán)色，教師回應(yīng)：“你畫的太陽真特別！能告訴我為什么是藍(lán)色的嗎？”教師的做法符合（）的教育理念。A.尊重幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)B.糾正幼兒的認(rèn)知錯(cuò)誤C.培養(yǎng)幼兒的色彩辨別能力D.引導(dǎo)幼兒掌握繪畫技巧9.幼兒出現(xiàn)“說謊”行為（如聲稱“我家有會飛的狗”），最可能的原因是（）。A.道德品質(zhì)問題B.想象與現(xiàn)實(shí)混淆C.為逃避懲罰D.模仿成人行為10.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒健康檢查制度，新生入園前需進(jìn)行（）。A.血常規(guī)檢查B.全面健康檢查C.視力篩查D.齲齒檢查二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預(yù)策略。12.舉例說明如何在幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒的勞動意識。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師觀察與指導(dǎo)的關(guān)系，并說明教師如何通過觀察調(diào)整指導(dǎo)策略。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時(shí)，大班“建構(gòu)區(qū)”的幼兒計(jì)劃搭建“太空基地”。一開始，6名幼兒各自用積木搭建“火箭”“衛(wèi)星”，但因材料有限，逐漸出現(xiàn)爭搶長木板的情況。教師觀察到：幼兒A（男）用力搶走木板，說“我需要這個(gè)做火箭底座”；幼兒B（女）委屈地說“我本來要用它搭空間站的”；其他幼兒也停下手中的活，圍觀爭執(zhí)。此時(shí)，教師介入并說：“大家的‘太空基地’需要很多不同的部分，你們覺得怎么分工合作更好？”幼兒們開始討論，最終決定：2人負(fù)責(zé)搭建主體“空間站”，2人制作“火箭”，1人收集材料，1人設(shè)計(jì)“太空站地圖”。后續(xù)活動中，幼兒主動分享材料，合作完成了“太空基地”模型。問題：（1）分析材料中幼兒行為的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）評價(jià)教師的指導(dǎo)策略，并說明理由。（10分）15.材料：小班幼兒入園兩個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒仍存在“分離焦慮”，表現(xiàn)為：早晨入園時(shí)哭鬧不止，拒絕參與集體活動，午睡時(shí)抱著自己的玩具不肯放下。教師嘗試了“擁抱角”“照片墻”（張貼幼兒與家人的合影）等方法，但效果有限。問題：（1）分析小班幼兒分離焦慮持續(xù)的可能原因。（10分）（2）提出進(jìn)一步緩解幼兒分離焦慮的具體措施。（10分）五、活動設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康教育活動方案。要求包含：活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：C解析：3歲幼兒游戲的目的性較弱，更關(guān)注游戲過程而非結(jié)果，“推倒重來”是典型表現(xiàn)。精細(xì)動作強(qiáng)調(diào)手部肌肉控制，認(rèn)知靈活性指思維轉(zhuǎn)換能力，自我控制能力指抑制沖動的能力，均不符合題意。2.答案：A解析：小班角色游戲以模仿成人的個(gè)別動作為主（如抱娃娃、喂飯），缺乏復(fù)雜情節(jié)和同伴互動；合作、規(guī)則明確是中班特點(diǎn)，想象、主題多變是大班特點(diǎn)，競賽、角色分化不符合小班實(shí)際。3.答案：D解析：《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”中，4-5歲典型表現(xiàn)為“能說出自己家所在街道、小區(qū)的名稱”；A是5-6歲表現(xiàn)，B是3-4歲表現(xiàn)，C屬于“具有初步的生活自理能力”。4.答案：B解析：交叉介入法指教師以游戲角色身份參與幼兒游戲，通過角色對話引導(dǎo)游戲發(fā)展；平行介入法是教師在幼兒附近玩相同游戲，垂直介入法是直接干預(yù)，間接指導(dǎo)法范圍較廣，故選B。5.答案：B解析：幼兒流鼻血時(shí)應(yīng)保持身體前傾（低頭），捏住鼻翼10分鐘壓迫止血；仰頭可能導(dǎo)致血液倒流，平躺或熱敷會加速血液循環(huán)，加重出血。6.答案：B解析：具體形象思維依賴事物的具體形象或表象（如手指）進(jìn)行運(yùn)算，5歲幼兒雖能借助實(shí)物計(jì)算，但脫離實(shí)物后無法心算，符合具體形象思維特點(diǎn)；直覺行動思維依賴動作，抽象邏輯思維需概念支持，符號表征思維涉及語言符號，均不符合。7.答案：C解析：活動中幼兒通過觀察、收集、制作等直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性”原則；生活性強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，綜合性強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域整合，發(fā)展性強(qiáng)調(diào)符合發(fā)展水平，均非最貼合選項(xiàng)。8.答案：A解析：教師尊重幼兒用藍(lán)色畫太陽的創(chuàng)造性表達(dá)，通過提問引導(dǎo)幼兒分享想法，而非糾正“錯(cuò)誤”或強(qiáng)調(diào)技巧，符合《指南》“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受”的要求。9.答案：B解析：幼兒因想象豐富，常將想象內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)混淆（如“會飛的狗”），并非道德問題或故意說謊；逃避懲罰的說謊多發(fā)生在4歲后，模仿成人需具體情境支持，故選B。10.答案：B解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十條明確規(guī)定“幼兒入園前，應(yīng)當(dāng)按照衛(wèi)生部門制定的衛(wèi)生保健制度進(jìn)行健康檢查，合格者方可入園”，即全面健康檢查。二、簡答題11.參考答案：常見原因：（1）生理因素：神經(jīng)興奮抑制不平衡，易沖動；（2）認(rèn)知因素：缺乏正確解決沖突的方法，認(rèn)為攻擊可達(dá)成目的；（3）環(huán)境因素：家庭教養(yǎng)方式（如體罰）、同伴模仿、影視暴力內(nèi)容影響；（4）需求未滿足：如爭搶玩具、尋求關(guān)注、表達(dá)挫敗感。干預(yù)策略：（1）營造安全環(huán)境：減少爭搶誘因（如提供充足材料），創(chuàng)設(shè)溫馨的班級氛圍；（2）認(rèn)知引導(dǎo)：通過故事、角色扮演等方式，幫助幼兒理解攻擊行為的后果，學(xué)習(xí)“用語言表達(dá)需求”（如“我可以和你一起玩嗎？”）；（3）情緒管理：教幼兒識別情緒（如“你現(xiàn)在很生氣”），用深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等方法平復(fù)情緒；（4）家園共育：與家長溝通，避免體罰，示范平和的沖突解決方式；（5）正向強(qiáng)化：及時(shí)表揚(yáng)幼兒的親社會行為（如分享、合作），弱化攻擊行為的關(guān)注。12.參考答案：在一日生活中滲透勞動教育，需結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，從“自我服務(wù)”“為集體服務(wù)”入手，舉例如下：（1）入園環(huán)節(jié)：小班幼兒學(xué)習(xí)自己搬小椅子、掛書包；中班幼兒協(xié)助教師擺放晨檢牌、整理玩具筐；大班幼兒輪流當(dāng)“值日生”，負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、擦桌子。（2）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)：小班幼兒練習(xí)用勺子吃飯、收拾自己的碗盤；中班幼兒參與分水果（按人數(shù)拿盤子）、擦桌子（用小抹布）；大班幼兒協(xié)助教師擦桌子、整理餐車，甚至參與“種植角”蔬菜采摘后清洗（如摘菜、洗圣女果）。（3）區(qū)域活動后：小班幼兒在教師提示下將玩具送回“家”（對應(yīng)標(biāo)識的筐）；中班幼兒分組整理建構(gòu)區(qū)積木（按形狀分類）；大班幼兒制定“整理規(guī)則”（如“積木從大到小疊放”），并檢查小組整理情況。（4）種植/飼養(yǎng)活動：小班幼兒給植物澆水、觀察發(fā)芽；中班幼兒參與翻土、播種；大班幼兒記錄植物生長（畫圖+文字）、照顧班級飼養(yǎng)角（喂金魚、清理籠子）。通過具體、可操作的勞動任務(wù)，讓幼兒感受“勞動帶來的成就感”，同時(shí)滲透責(zé)任意識（如“我是班級小主人”）。三、論述題13.參考答案：游戲是幼兒的基本活動，教師的觀察與指導(dǎo)是支持游戲發(fā)展的關(guān)鍵，二者相輔相成：觀察是指導(dǎo)的前提，指導(dǎo)是觀察的目的，教師需通過觀察調(diào)整指導(dǎo)策略，避免“過度干預(yù)”或“放任不管”。（1）觀察是指導(dǎo)的基礎(chǔ)教師需通過觀察了解幼兒的游戲水平（如小班重復(fù)動作、大班合作建構(gòu)）、興趣點(diǎn)（如偏愛角色游戲還是科學(xué)探索）、遇到的問題（如材料不足、規(guī)則爭議）。例如，觀察到中班幼兒在“醫(yī)院”游戲中僅重復(fù)“打針”動作，缺乏“問診”“開藥”等情節(jié)，說明游戲停留在模仿階段，需要教師介入豐富內(nèi)容。（2）指導(dǎo)需基于觀察結(jié)果調(diào)整①若幼兒游戲興趣高、互動良好（如大班幼兒合作搭建“地鐵”并討論路線），教師應(yīng)“隱性指導(dǎo)”（如提供更多材料：軌道模型、標(biāo)志貼），支持游戲深入；②若幼兒因材料不足發(fā)生沖突（如爭搶積木），教師可“間接指導(dǎo)”（如提問：“除了長木板，還有什么可以代替做底座？”），引導(dǎo)幼兒自主解決；③若幼兒游戲停滯（如小班幼兒反復(fù)推小車，無新玩法），教師可“平行介入”（在旁用小車運(yùn)“積木寶寶”回家），示范新玩法；④若幼兒出現(xiàn)攻擊行為（如搶玩具），教師需“及時(shí)干預(yù)”（用堅(jiān)定語氣說“不能搶，你可以說‘請讓我玩一會兒’”），并引導(dǎo)協(xié)商。實(shí)例：某教師觀察大班“超市”游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒僅進(jìn)行“買賣”動作，沒有“理貨”“促銷”等環(huán)節(jié)。教師以“顧客”身份提問：“這個(gè)貨架上的餅干快賣完了，誰來補(bǔ)新的？”幼兒開始討論“理貨員”的職責(zé)；隨后教師又問：“今天有什么優(yōu)惠活動嗎？”幼兒設(shè)計(jì)了“滿10元送貼紙”的規(guī)則，游戲情節(jié)更加豐富。這一過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)游戲的“發(fā)展區(qū)”，通過提問引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展游戲內(nèi)容，體現(xiàn)了“觀察-分析-指導(dǎo)”的循環(huán)。四、材料分析題14.參考答案：（1）幼兒行為的發(fā)展特點(diǎn)：①合作意識萌芽但經(jīng)驗(yàn)不足：大班幼兒有共同搭建“太空基地”的目標(biāo)（社會性發(fā)展），但初期缺乏分工經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)爭搶材料（合作能力待提升）；②語言表達(dá)能力增強(qiáng)：幼兒能明確表達(dá)需求（如“我需要這個(gè)做火箭底座”），但解決沖突的語言技巧不足（直接爭搶而非協(xié)商）；③問題解決能力初步發(fā)展：在教師引導(dǎo)下，能討論分工（如“2人搭空間站，2人做火箭”），體現(xiàn)了邏輯思維和任務(wù)分配能力的發(fā)展。（2）教師指導(dǎo)策略評價(jià)及理由：教師的指導(dǎo)策略有效，符合“以幼兒為主體”的教育理念：①觀察先行，適時(shí)介入：教師在幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)沒有直接干預(yù)，而是先觀察矛盾焦點(diǎn)（材料爭搶），再選擇介入時(shí)機(jī)（幼兒停滯時(shí)），避免了“過早打斷”；②提問引導(dǎo)，支持自主解決：教師通過開放性問題（“怎么分工合作更好？”），引導(dǎo)幼兒思考解決方法，而非直接給出答案，培養(yǎng)了幼兒的問題解決能力；③強(qiáng)化合作，推動游戲深入：幼兒討論分工后，教師未進(jìn)一步干預(yù)，而是讓幼兒自主執(zhí)行，支持了游戲從“平行游戲”向“合作游戲”的發(fā)展，符合大班幼兒社會性發(fā)展需求。15.參考答案：（1）分離焦慮持續(xù)的可能原因：①家庭因素：家長過度保護(hù)（如包辦所有事務(wù)），幼兒獨(dú)立性差；入園前未進(jìn)行“分離練習(xí)”（如短時(shí)間離開家長）；②幼兒園因素：教師關(guān)注分配不均（如只安撫哭鬧明顯的幼兒），班級常規(guī)（如午睡要求）與家庭差異大；③幼兒自身因素：氣質(zhì)類型敏感（如內(nèi)向、適應(yīng)慢）；語言表達(dá)能力弱，無法表達(dá)“想媽媽”的需求；④環(huán)境變化：陌生的教室、同伴、作息時(shí)間，導(dǎo)致安全感缺失。（2）緩解分離焦慮的具體措施：①深化家園溝通：與家長約定“告別儀式”（如擁抱3秒、說“下午見”），避免偷偷離開；建議家長在家模擬“入園場景”（如用玩具扮演老師和小朋友）；②豐富班級“安全角”：除“擁抱角”“照片墻”外，增設(shè)“情緒溫度計(jì)”（用不同顏色表示“很想媽媽”“有點(diǎn)開心”），引導(dǎo)幼兒用繪畫或貼貼紙表達(dá)情緒；③設(shè)計(jì)“依戀物”活動：允許幼兒帶1-2件安全物（如小毯子、玩具），組織“我的寶貝”分享會（如“這是我的小熊，它陪我睡覺”），幫助幼兒接納集體環(huán)境；④調(diào)整活動安排：增加“親子參與日”（家長每周陪園1小時(shí)，逐步縮短時(shí)間）；上午安排“找朋友”游戲（如“兩人三足”），促進(jìn)同伴互動；⑤個(gè)性化關(guān)注：對特別敏感的幼兒，教師可多陪伴（如拉著手散步、一起讀繪本），用“具體承諾”建立信任（如“吃完點(diǎn)心，媽媽就來接你”）。五、活動設(shè)計(jì)題大班健康教育活動：保護(hù)牙齒小衛(wèi)士年齡班：5-6歲大班活動目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙的成因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：掌握正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成刷牙步驟。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識，愿意每天早晚刷牙、少吃甜食?；顒訙?zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對比）、細(xì)菌動畫短片（《牙菌的一天》）、刷牙步驟圖（分解動作）。-學(xué)具：幼兒每人1套牙刷、牙杯、牙膏（可食用型）；“護(hù)牙小勛章”貼紙。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已知道“刷牙能清潔牙齒”，但方法可能不正確?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣——“牙齒王國的危機(jī)”（5分鐘）教師戴上“牙齒國王”頭飾，語氣著急地說：“小朋友們，我的牙齒王國最近生病了！好多牙齒寶寶變黑、疼得直哭，你們能幫我找找原因嗎？”播放動畫短片（展示小朋友吃糖果后不刷牙，牙菌