廣西教學(xué)課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：李明，lming@

所屬單位：廣西教育學(xué)院教育科學(xué)研究所

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，旨在探索跨學(xué)科融合教學(xué)模式對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的應(yīng)用價(jià)值。研究以廣西南寧、百色等地的民族地區(qū)小學(xué)為樣本，通過文獻(xiàn)分析法、課堂觀察法、問卷法及行動研究法，系統(tǒng)梳理當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中跨學(xué)科融合的現(xiàn)存問題與實(shí)施障礙，結(jié)合民族地區(qū)文化特色與教育政策，構(gòu)建“語文+數(shù)學(xué)+藝術(shù)+地理”的跨學(xué)科教學(xué)框架。研究將開發(fā)系列校本課程資源，如《壯鄉(xiāng)風(fēng)物中的語文表達(dá)》《民族歌舞中的文學(xué)意象》等，并設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，以適應(yīng)不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。預(yù)期成果包括一套可推廣的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施方案、三篇高水平學(xué)術(shù)論文、五部教學(xué)案例集及一套數(shù)字化教學(xué)資源庫。通過實(shí)證研究，驗(yàn)證該模式在增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力、文化認(rèn)同感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的顯著效果，為廣西民族地區(qū)教育均衡發(fā)展提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。課題將分階段實(shí)施，首階段完成理論框架構(gòu)建與教學(xué)資源開發(fā)，次階段開展試點(diǎn)教學(xué)與數(shù)據(jù)收集，最終形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式與評估體系，推動廣西小學(xué)語文教學(xué)改革的深化與創(chuàng)新。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在問題及研究必要性

當(dāng)前，全球教育改革浪潮正以前所未有的速度推進(jìn)，跨學(xué)科融合（InterdisciplinaryIntegration）已成為國際教育發(fā)展的重要趨勢。歐美發(fā)達(dá)國家如美國通過“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”（CCSS）明確要求學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與滲透，芬蘭則強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)象的探究式學(xué)習(xí)，均旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。我國自2011年頒布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，雖開始強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，但在小學(xué)語文教學(xué)中，仍普遍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重學(xué)科本位、輕跨領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。特別是在廣西等民族地區(qū)，由于歷史、地理及社會經(jīng)濟(jì)等多重因素影響，教育資源相對匱乏，教學(xué)模式較為單一，語文教學(xué)往往局限于課本知識，難以有效整合地方文化、民族特色與社會實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡，創(chuàng)新思維與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)滯后。

廣西壯族自治區(qū)是我國少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一，民族語言文化豐富多樣，如壯語、苗語、瑤語等民族語言與漢文化的交融形成了獨(dú)特的地域文化景觀。然而，在現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)中，對民族文化的挖掘與利用不足，跨學(xué)科融合教學(xué)模式更未得到系統(tǒng)化探索。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，課堂仍以“教師中心、知識灌輸”為主，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)邏輯、藝術(shù)審美、地理認(rèn)知等學(xué)科知識相聯(lián)系。例如，在教授涉及民族風(fēng)情的課文時(shí)，往往停留在文字解讀層面，缺乏與民族音樂、舞蹈、建筑、服飾等藝術(shù)形式的跨學(xué)科互動；在講解地理知識時(shí)，未能充分結(jié)合當(dāng)?shù)厣酱ê恿鳌夂蛭锂a(chǎn)等地理元素，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際脫節(jié)。此外，民族地區(qū)小學(xué)師資力量相對薄弱，教師跨學(xué)科教學(xué)能力與資源整合能力有待提升，難以有效開展融合教學(xué)實(shí)踐。這些問題不僅制約了廣西小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了民族地區(qū)學(xué)生的全面發(fā)展與未來競爭力。因此，本研究直面廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)困境，探索具有地方特色的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)緊迫性與理論必要性。通過構(gòu)建科學(xué)、可操作的融合教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣度與深度，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升，為廣西民族地區(qū)教育振興提供有力支撐。

2.項(xiàng)目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題的研究價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，社會價(jià)值顯著。廣西作為多民族聚居區(qū)，民族團(tuán)結(jié)與文化傳承是社會和諧穩(wěn)定的重要基石。本研究通過將民族元素有機(jī)融入小學(xué)語文教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對本民族語言文化的認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)促進(jìn)不同民族學(xué)生間的文化交流與理解，有助于鑄牢中華民族共同體意識。研究成果將形成一套適用于民族地區(qū)的跨學(xué)科教學(xué)模式，為縮小區(qū)域教育差距、促進(jìn)教育公平提供實(shí)踐路徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)兼具地方文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的本土人才，對于推動民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有重要意義。例如，通過“語文+地理”模式學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)地貌與資源，學(xué)生可增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識；通過“語文+藝術(shù)”模式學(xué)習(xí)民族歌舞文學(xué)，學(xué)生可提升文化自信與藝術(shù)表現(xiàn)力。這些素養(yǎng)的養(yǎng)成，將為其未來參與家鄉(xiāng)建設(shè)、服務(wù)社會奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，學(xué)術(shù)價(jià)值豐富。本研究是對小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)理論的深化與拓展，特別是在民族地區(qū)教育情境下的本土化創(chuàng)新。通過系統(tǒng)梳理跨學(xué)科融合理論、語文核心素養(yǎng)理論及民族教育學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合廣西地域特色，將構(gòu)建具有鮮明民族特色的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)模式理論框架，填補(bǔ)該領(lǐng)域研究在民族地區(qū)應(yīng)用的空白。研究過程中開發(fā)的教學(xué)案例、資源庫及評估工具，可為同類地區(qū)提供借鑒，豐富小學(xué)語文教學(xué)資源體系。同時(shí)，本課題將運(yùn)用混合研究方法，通過定量與定性數(shù)據(jù)的相互印證，探索跨學(xué)科融合對學(xué)生語文能力、非認(rèn)知能力及創(chuàng)新思維的影響機(jī)制，為教育神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域提供實(shí)證支持。研究成果將形成系列學(xué)術(shù)論文，推動跨學(xué)科教學(xué)理論在民族教育領(lǐng)域的對話與深化，提升廣西教育科研的學(xué)術(shù)影響力。

最后，經(jīng)濟(jì)價(jià)值潛在。雖然本課題屬于應(yīng)用研究，不以直接經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，但其成果將間接促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。通過提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，能夠?yàn)榈胤捷斔透喔咚刭|(zhì)人才，增強(qiáng)人力資源競爭力。此外，研究成果中蘊(yùn)含的民族文化元素，可為地方文化旅游、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)開發(fā)提供靈感與素材。例如，基于壯鄉(xiāng)風(fēng)物開發(fā)的語文課程資源，可與當(dāng)?shù)鼐皡^(qū)聯(lián)動，形成“研學(xué)旅行+文化體驗(yàn)”的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)模式對師資能力的提升，將帶動教師專業(yè)發(fā)展市場需求的增長，間接促進(jìn)教育服務(wù)業(yè)態(tài)的完善。從長遠(yuǎn)看，高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，本課題通過提升民族地區(qū)教育質(zhì)量，將為廣西經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展注入持久動力。綜上所述，本課題研究不僅具有重要的理論創(chuàng)新價(jià)值，更承載著推動社會進(jìn)步與區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)使命，是一項(xiàng)兼具深度與廣度的教育研究工程。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的研究起步較早，形成了較為成熟的理論體系與實(shí)踐模式，主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

首先，跨學(xué)科融合已成為國際教育改革的共識性議題。自20世紀(jì)80年代霍姆斯小組（HolmesGroup）提出“整合學(xué)習(xí)”（IntegratedLearning）理念以來，跨學(xué)科教學(xué)逐漸從邊緣走向主流。美國教育部在《P21框架：21世紀(jì)技能》（P21Framework:21stCenturySkills）中明確將“批判性思維與解決問題”“溝通與協(xié)作”“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力”等跨學(xué)科素養(yǎng)列為核心目標(biāo)，并推動各學(xué)科間的目標(biāo)整合與內(nèi)容滲透。歐盟在《歐洲教育核心技能》（KeyCompetencesforLifelongLearning）中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體的跨領(lǐng)域知識與能力，鼓勵(lì)成員國開發(fā)跨學(xué)科課程。芬蘭、新加坡等教育強(qiáng)國則通過現(xiàn)象教學(xué)（Phenomenon-BasedLearning）、主題教學(xué)（ThematicTeaching）等模式，將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識圍繞特定主題進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。這些實(shí)踐表明，國際社會普遍認(rèn)識到單一學(xué)科教育的局限性，轉(zhuǎn)而追求知識關(guān)聯(lián)與能力協(xié)同發(fā)展的教育目標(biāo)。

其次，語文跨學(xué)科教學(xué)的研究重點(diǎn)聚焦于能力培養(yǎng)與情境創(chuàng)設(shè)。美國學(xué)者Hillocks在《TheCurriculumStudiesReader》中系統(tǒng)論述了跨學(xué)科寫作如何整合不同學(xué)科的思維方法與表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)通過“真實(shí)性任務(wù)”（AuthenticTasks）提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。英國課程理論家Tomlinson在“三維課程”理論中提出，語文教學(xué)應(yīng)通過跨學(xué)科項(xiàng)目（InterdisciplinaryProjects）連接“語言知識技能”“文化知識技能”與“思維品質(zhì)”，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。加拿大研究則關(guān)注跨學(xué)科閱讀教學(xué)，如Beers和Probst的“文學(xué)圈”（LiteratureCircles）模式，通過小組合作探討文本與數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解深度。這些研究共同指向跨學(xué)科融合不僅是內(nèi)容的疊加，更是學(xué)習(xí)方式與思維方式的變革，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

再次，技術(shù)賦能成為跨學(xué)科教學(xué)研究的新趨勢。隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，國外涌現(xiàn)出大量數(shù)字化跨學(xué)科教學(xué)平臺與資源。例如，美國KhanAcademy通過在線課程將數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等知識與語文閱讀相結(jié)合，學(xué)生可通過解決數(shù)學(xué)問題或閱讀科學(xué)文獻(xiàn)來提升語文能力。芬蘭的Kahoot!平臺則利用游戲化機(jī)制，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題的互動式學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生參與度。這些技術(shù)應(yīng)用不僅突破了時(shí)空限制，也為個(gè)性化跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了可能。然而，技術(shù)融合的倫理問題、數(shù)字鴻溝挑戰(zhàn)以及如何避免技術(shù)異化等，仍是當(dāng)前研究面臨的重要議題。

盡管國外研究積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些共性難題：如跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)界定模糊、評價(jià)體系不完善、教師跨學(xué)科素養(yǎng)普遍不足等問題普遍存在。特別是在多元文化背景下如何實(shí)現(xiàn)有效的跨學(xué)科融合，仍是教育研究者亟待破解的難題。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的研究始于21世紀(jì)初，近年來隨著新課程改革的深入推進(jìn)而日益活躍，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)科融合的理論探討逐漸深入。國內(nèi)學(xué)者如朱作仁、崔允漷等，從課程論、教學(xué)論角度探討了語文與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)）的融合路徑。崔允漷在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”理論中提出，語文教學(xué)應(yīng)通過“主題式整合”打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化。一些研究嘗試將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）、“STEAM教育”等國際先進(jìn)理念引入小學(xué)語文教學(xué)，提出“語文+科學(xué)”“語文+藝術(shù)”等融合模式。例如，華東師范大學(xué)的一些學(xué)者開發(fā)了基于“二十四節(jié)氣”的跨學(xué)科單元教學(xué)方案，將語文閱讀與科學(xué)觀察、美術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，取得了良好效果。這些研究為語文跨學(xué)科融合提供了理論支撐，但多數(shù)仍停留在宏觀層面，缺乏對民族地區(qū)特殊情境的針對性分析。

其次，實(shí)證研究與案例開發(fā)逐步增多。近年來，一些教育研究者開始通過行動研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等方法，探索小學(xué)語文跨學(xué)科融合的實(shí)踐策略。例如，北京市海淀區(qū)的一些小學(xué)嘗試開展“1+X”跨學(xué)科主題教學(xué)，以語文為核心，聯(lián)動歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科，開發(fā)了《北京城市文化探秘》《傳統(tǒng)節(jié)日中的語文智慧》等校本課程。廣西師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)也針對壯鄉(xiāng)小學(xué)開展了“語文+壯文+藝術(shù)”的融合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)民族文化元素的融入顯著提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與地方認(rèn)同感。此外，一些出版社如人民教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社，也推出了包含跨學(xué)科內(nèi)容的語文教材與配套資源。這些實(shí)踐探索為本土化跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，但仍存在推廣難度大、質(zhì)量參差不齊等問題。

再次，民族地區(qū)跨學(xué)科教學(xué)研究尚處起步階段。盡管已有部分研究關(guān)注民族地區(qū)語文教學(xué)的特殊性，但專門針對廣西等民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合的系統(tǒng)性研究仍較為匱乏。現(xiàn)有研究多集中于雙語教育、民族文化傳承等領(lǐng)域，較少從跨學(xué)科視角探討如何利用民族特色資源提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如，雖然廣西各地已開發(fā)了一些民族特色課程，但這些課程往往與語文學(xué)科剝離，未能形成有效的跨學(xué)科教學(xué)體系。同時(shí)，民族地區(qū)教師由于培訓(xùn)機(jī)會有限、教學(xué)資源匱乏等原因，跨學(xué)科教學(xué)能力普遍較弱，亟需專業(yè)支持與指導(dǎo)。此外，如何科學(xué)評估跨學(xué)科融合教學(xué)的效果，特別是在民族地區(qū)背景下如何界定“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與外延，仍是亟待解決的問題。

3.研究空白與不足

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)領(lǐng)域仍存在以下研究空白：

第一，理論本土化不足?，F(xiàn)有跨學(xué)科融合理論多源于西方，直接套用至中國小學(xué)語文教學(xué)，尤其是廣西民族地區(qū)，存在水土不服的問題。如何結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、社會主義教育目標(biāo)及民族地區(qū)教育實(shí)際，構(gòu)建具有中國特色的跨學(xué)科語文教學(xué)理論框架，仍是亟待突破的瓶頸。

第二，民族特色融合機(jī)制不明晰。盡管民族文化是廣西教育的寶貴資源，但如何將其有機(jī)融入語文教學(xué)，并形成可操作的跨學(xué)科融合機(jī)制，缺乏系統(tǒng)研究。例如，壯語、民歌、銅鼓文化等民族元素與語文聽說讀寫能力的關(guān)聯(lián)路徑、教學(xué)策略選擇等問題，均需要深入探討。

第三，評價(jià)體系不健全?，F(xiàn)有語文教學(xué)評價(jià)仍以紙筆測試為主，難以全面反映跨學(xué)科融合對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升效果。如何構(gòu)建兼顧學(xué)科知識、能力發(fā)展與文化認(rèn)同的多元評價(jià)體系，特別是針對民族地區(qū)學(xué)生的差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍處于探索階段。

第四，教師專業(yè)發(fā)展支持缺失?？鐚W(xué)科教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、合作意識均提出了更高要求，而當(dāng)前教師培訓(xùn)體系仍以學(xué)科本位為主，缺乏系統(tǒng)性、針對性的跨學(xué)科教學(xué)能力提升方案。特別是在廣西民族地區(qū)，教師專業(yè)發(fā)展支持更為薄弱，亟需開發(fā)本土化的教師培訓(xùn)資源與模式。

本課題正是基于上述研究現(xiàn)狀與空白，旨在通過系統(tǒng)研究，構(gòu)建廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式，填補(bǔ)該領(lǐng)域在民族教育情境下的理論與實(shí)踐空白，為提升民族地區(qū)教育質(zhì)量提供創(chuàng)新路徑。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在通過系統(tǒng)研究，構(gòu)建一套適用于廣西民族地區(qū)小學(xué)語文的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，并驗(yàn)證其對學(xué)生語文核心素養(yǎng)、跨學(xué)科能力及民族認(rèn)同感的提升效果。具體研究目標(biāo)如下：

第一，系統(tǒng)分析廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及跨學(xué)科融合需求。深入研究當(dāng)前廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資配置、資源利用等方面存在的問題，特別是跨學(xué)科融合的障礙因素，并結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、民族文化特點(diǎn)及學(xué)生發(fā)展需求，明確跨學(xué)科融合的必要性與可行性，為模式構(gòu)建提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第二，構(gòu)建基于廣西民族特色的小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式。在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西壯鄉(xiāng)文化、民族藝術(shù)、地理環(huán)境等特色資源，設(shè)計(jì)科學(xué)、系統(tǒng)的跨學(xué)科融合教學(xué)模式。該模式應(yīng)包括明確的融合目標(biāo)、核心要素（如主題選擇、內(nèi)容整合、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等）、實(shí)施流程及保障機(jī)制，并體現(xiàn)“語文核心主導(dǎo)、學(xué)科交叉滲透、民族特色融入、學(xué)生主體參與”的基本特征。

第三，開發(fā)配套的跨學(xué)科融合教學(xué)資源與評價(jià)工具。針對構(gòu)建的教學(xué)模式，開發(fā)一系列具有廣西民族特色的校本課程資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、案例集、活動方案、數(shù)字化資源等，并研制能夠有效評估學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)及文化認(rèn)同感的多元評價(jià)工具，為模式的推廣應(yīng)用提供支撐。

第四，驗(yàn)證模式的實(shí)踐效果并形成可推廣的實(shí)施方案。通過在廣西多個(gè)民族地區(qū)小學(xué)開展試點(diǎn)教學(xué)，收集并分析學(xué)生、教師、家長等多方反饋數(shù)據(jù)，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方法，評估模式的實(shí)施效果，包括對學(xué)生語文成績、閱讀興趣、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的影響。最終形成一套包含模式框架、資源體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施指南的完整方案，為廣西乃至同類地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。

2.研究內(nèi)容

本課題研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)現(xiàn)狀與問題診斷

1.1研究問題：

1.1.1廣西民族地區(qū)小學(xué)語文課程中跨學(xué)科元素的現(xiàn)有融入程度如何？

1.1.2影響廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的主要障礙因素有哪些（包括教師、學(xué)生、資源、政策等方面）？

1.1.3廣西民族地區(qū)學(xué)生對跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣及需求特征是什么？

1.1.4當(dāng)?shù)亟處煂鐚W(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)知水平、能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求如何？

1.1.5廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)資源的開發(fā)與利用情況怎樣？

1.2研究假設(shè)：

1.2.1廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)普遍存在形式單一、內(nèi)容脫節(jié)、師資不足等問題，與區(qū)域教育發(fā)展要求存在差距。

1.2.2民族文化特色資源的融入不足是制約廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素之一。

1.2.3學(xué)生對結(jié)合本土文化元素的跨學(xué)科語文學(xué)習(xí)具有較高興趣，但缺乏有效的學(xué)習(xí)支持。

1.2.4教師跨學(xué)科教學(xué)能力與意識普遍較弱，需要系統(tǒng)性、本土化的培訓(xùn)支持。

1.2.5現(xiàn)有教學(xué)資源難以滿足廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合的需求，亟需開發(fā)特色化、數(shù)字化資源。

1.3研究方法：

問卷法：面向?qū)W生、教師、家長發(fā)放問卷，了解對跨學(xué)科融合教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度及需求。

訪談法：選取不同學(xué)段、學(xué)校類型的教師、教研員進(jìn)行深度訪談，獲取對教學(xué)現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)建議的詳細(xì)信息。

觀察法：進(jìn)入課堂實(shí)地觀察跨學(xué)科教學(xué)活動，記錄教學(xué)過程、師生互動及資源使用情況。

文獻(xiàn)法：梳理廣西及國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、政策文件、課程資源，為現(xiàn)狀分析提供理論支撐。

（2）基于廣西民族特色的小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式構(gòu)建

2.1研究問題：

2.1.1如何選擇適合廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的跨學(xué)科主題與內(nèi)容？

2.1.2如何設(shè)計(jì)“語文+X”的跨學(xué)科融合教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的有機(jī)整合？

2.1.3如何將壯鄉(xiāng)文化、民族藝術(shù)、地理風(fēng)貌等特色元素系統(tǒng)融入語文教學(xué)過程？

2.1.4如何構(gòu)建支持跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施的教師協(xié)作機(jī)制與資源保障體系？

2.1.5如何設(shè)計(jì)多元化的跨學(xué)科融合教學(xué)評價(jià)方式，兼顧過程性與終結(jié)性評價(jià)？

2.2研究假設(shè)：

2.2.1以“民族文化”為核心線索，可以構(gòu)建具有廣西特色的小學(xué)語文跨學(xué)科融合主題體系。

2.2.2通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“主題式探究”等教學(xué)形式，能夠有效實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的深度整合。

2.2.3將民族歌舞、銅鼓文化、山水風(fēng)光等元素融入語文聽說讀寫訓(xùn)練，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與地方認(rèn)同感。

2.2.4建立基于“教研組+備課組”的教師協(xié)作機(jī)制，并開發(fā)配套數(shù)字化資源平臺，能夠有效支持跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施。

2.2.5采用“表現(xiàn)性評價(jià)”“成長檔案袋”等多元評價(jià)方式，能夠更全面地反映學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.3研究方法：

理論研究法：系統(tǒng)梳理跨學(xué)科教學(xué)理論、課程理論、民族教育學(xué)等相關(guān)理論，為模式構(gòu)建提供理論指導(dǎo)。

專家咨詢法：邀請教育學(xué)者、一線優(yōu)秀教師、民族文化專家等組成顧問團(tuán)隊(duì)，對模式設(shè)計(jì)進(jìn)行論證與完善。

行動研究法：通過“計(jì)劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)過程，在實(shí)踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)模式框架。

模型構(gòu)建法：運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，將影響跨學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)鍵要素及其關(guān)系抽象為理論模型。

（3）跨學(xué)科融合教學(xué)資源開發(fā)與評價(jià)工具研制

3.1研究問題：

3.1.1如何開發(fā)具有廣西民族特色的跨學(xué)科語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例集？

3.1.2如何設(shè)計(jì)支持學(xué)生自主探究的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動方案？

3.1.3如何開發(fā)數(shù)字化跨學(xué)科教學(xué)資源（如微課、互動平臺等）？

3.1.4如何構(gòu)建科學(xué)、可行的跨學(xué)科融合教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系？

3.1.5如何設(shè)計(jì)學(xué)生、教師自評與他評相結(jié)合的多元評價(jià)工具？

3.2研究假設(shè)：

3.2.1以“壯鄉(xiāng)文化”為主題的跨學(xué)科語文教學(xué)案例集能夠有效指導(dǎo)一線教學(xué)實(shí)踐。

3.2.2設(shè)計(jì)“情境式任務(wù)”“合作探究”等活動，能夠激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主動性。

3.2.3開發(fā)融合民族元素的數(shù)字化資源，能夠提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性與互動性。

3.2.4構(gòu)建包含知識整合能力、文化理解能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等維度的評價(jià)指標(biāo)體系，能夠有效評估跨學(xué)科融合效果。

3.2.5設(shè)計(jì)包含學(xué)生作品展示、學(xué)習(xí)反思、師生互評等內(nèi)容的評價(jià)工具，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與能力發(fā)展。

3.3研究方法：

課程開發(fā)法：根據(jù)教學(xué)模式框架，設(shè)計(jì)具體的跨學(xué)科語文課程單元，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、活動方案等。

數(shù)字化資源開發(fā)技術(shù)：運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。

量表編制法：基于教育測量理論，研制跨學(xué)科融合教學(xué)評價(jià)指標(biāo)量表。

試點(diǎn)測試法：在試點(diǎn)學(xué)校對評價(jià)工具進(jìn)行預(yù)測試，并根據(jù)反饋進(jìn)行修訂完善。

（4）跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)踐驗(yàn)證與優(yōu)化

4.1研究問題：

4.1.1構(gòu)建的跨學(xué)科融合教學(xué)模式在廣西民族地區(qū)小學(xué)的適用性如何？

4.1.2模式實(shí)施對學(xué)生語文核心素養(yǎng)（如語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等）的影響效果怎樣？

4.1.3模式實(shí)施對學(xué)生跨學(xué)科能力（如問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等）的影響效果怎樣？

4.1.4模式實(shí)施對學(xué)生民族認(rèn)同感與文化自信心的影響效果怎樣？

4.1.5模式實(shí)施過程中存在哪些問題，如何進(jìn)一步優(yōu)化？

4.2研究假設(shè)：

4.2.1構(gòu)建的跨學(xué)科融合教學(xué)模式能夠有效適應(yīng)廣西民族地區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況，并顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。

4.2.2通過模式實(shí)施，學(xué)生的語文閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、口語交際能力等核心素養(yǎng)將得到顯著提升。

4.2.3模式實(shí)施能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力、批判性思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.2.4模式實(shí)施能夠增強(qiáng)學(xué)生對民族文化的理解與熱愛，提升其文化自信心與民族認(rèn)同感。

4.2.5通過調(diào)整主題選擇、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化模式的實(shí)施效果。

4.3研究方法：

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：選取實(shí)驗(yàn)班與對照班，通過前測、后測對比，分析模式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、能力發(fā)展的影響。

課堂觀察法：持續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)過程，記錄師生互動、教學(xué)策略運(yùn)用等情況。

問卷法：在模式實(shí)施前后對學(xué)生進(jìn)行問卷施測，了解其學(xué)習(xí)興趣、民族認(rèn)同感等變化。

作品分析法：收集學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)作品（如研究報(bào)告、手抄報(bào)、微視頻等），分析其能力發(fā)展水平。

德育評價(jià)法：通過訪談、座談等方式，了解模式對學(xué)生思想品德、文化認(rèn)同等方面的影響。

行動研究法：根據(jù)試點(diǎn)反饋，對教學(xué)模式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與迭代優(yōu)化。

通過以上研究目標(biāo)的設(shè)定與研究內(nèi)容的細(xì)化，本課題將系統(tǒng)回答“如何在廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中有效實(shí)施跨學(xué)科融合”這一核心問題，為區(qū)域教育改革提供科學(xué)依據(jù)與實(shí)踐方案。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機(jī)結(jié)合定量研究與定性研究，以實(shí)現(xiàn)研究問題的全面深入探究。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集分析方法如下：

（1）研究方法選擇與運(yùn)用

1.1文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)、民族教育學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)習(xí)科學(xué)等領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、實(shí)證研究及典型案例，為本研究提供理論基礎(chǔ)、研究范式參考及研究空白界定依據(jù)。重點(diǎn)關(guān)注已有研究在跨學(xué)科目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、教學(xué)模式構(gòu)建、評價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面的成果與不足，特別是針對民族地區(qū)教育的相關(guān)研究。通過文獻(xiàn)分析，明確本研究的創(chuàng)新點(diǎn)與研究價(jià)值。

1.2問卷法：設(shè)計(jì)針對廣西民族地區(qū)小學(xué)學(xué)生、教師、家長的問卷，分別了解學(xué)生對跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與需求；教師對跨學(xué)科教學(xué)的觀念、能力、資源支持需求；家長對融合教學(xué)的期望與支持程度。問卷將包含封閉式問題（如李克特量表）與少量開放式問題，以收集量化數(shù)據(jù)與定性信息。采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣的結(jié)合方式，確保樣本在地域分布、學(xué)校類型、民族構(gòu)成等方面的代表性。數(shù)據(jù)將運(yùn)用SPSS、AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等，為現(xiàn)狀與模式構(gòu)建提供數(shù)據(jù)支撐。

1.3訪談法：選取具有代表性的小學(xué)語文教師（包括骨干教師、普通教師、具有民族地區(qū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師）、教研員、教育管理者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談內(nèi)容圍繞跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、困境、需求、策略選擇、評價(jià)方式等方面展開。同時(shí)，對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解其學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。訪談將采用錄音、筆記等方式收集資料，運(yùn)用Nvivo等質(zhì)性分析軟件進(jìn)行編碼、主題分析，提煉關(guān)鍵信息與深度見解，為理論構(gòu)建與實(shí)踐優(yōu)化提供鮮活素材。

1.4課堂觀察法：進(jìn)入廣西民族地區(qū)小學(xué)的實(shí)驗(yàn)班與對照班課堂，進(jìn)行非參與式或參與式觀察，記錄跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施過程、師生互動行為、教學(xué)策略運(yùn)用、課堂氛圍、資源使用情況等。采用結(jié)構(gòu)化觀察量表與開放性記錄相結(jié)合的方式，收集課堂實(shí)態(tài)數(shù)據(jù)。觀察后將進(jìn)行錄像資料回放、教師訪談、學(xué)生座談，多角度印證觀察結(jié)果，深入了解模式在實(shí)際教學(xué)情境中的運(yùn)作狀態(tài)與效果。

1.5行動研究法：在模式構(gòu)建與驗(yàn)證階段，研究者將深入合作學(xué)校，與一線教師共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與調(diào)整。遵循“計(jì)劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)周期，通過教師團(tuán)隊(duì)的集體備課、教學(xué)實(shí)踐、課后研討，不斷檢驗(yàn)、修正和完善教學(xué)模式。行動研究強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者的協(xié)同合作，將理論探索與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，使研究成果更具實(shí)踐性與可操作性。

1.6準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：選取條件相似的學(xué)?；虬嗉墸O(shè)置實(shí)驗(yàn)組（實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)模式）與控制組（采用傳統(tǒng)教學(xué)模式），在研究初期和末期進(jìn)行統(tǒng)一的語文能力測試（包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作能力等）、跨學(xué)科能力測評（如問題解決能力、創(chuàng)新思維測驗(yàn)等），以及民族認(rèn)同感量表測量。通過對比分析兩組學(xué)生的前后測成績差異，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法評估模式的干預(yù)效果。同時(shí)，收集兩組學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度等非學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行補(bǔ)充分析。

1.7案例研究法：選取在跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)?；虬嗉壸鳛榘咐M(jìn)行深入、系統(tǒng)的追蹤研究。通過收集案例學(xué)校的課程方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作品、教師反思、多方評價(jià)等資料，運(yùn)用多重案例比較的方法，揭示模式在不同情境下的具體實(shí)施路徑、成功經(jīng)驗(yàn)、存在問題及其影響因素，提煉具有推廣價(jià)值的特色案例。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本課題的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將遵循以下要素：

1.實(shí)驗(yàn)對象：選取廣西南寧、百色等地的民族地區(qū)小學(xué)，根據(jù)學(xué)校規(guī)模、師資水平、學(xué)生構(gòu)成等因素，采用分層隨機(jī)抽樣方法確定實(shí)驗(yàn)組與對照組。每組樣本量不少于100名學(xué)生，確保統(tǒng)計(jì)分析的效力。

2.實(shí)驗(yàn)干預(yù)：實(shí)驗(yàn)組按照構(gòu)建的跨學(xué)科融合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，包括主題選擇、內(nèi)容整合、活動設(shè)計(jì)、資源利用、評價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)；對照組則維持原有的常規(guī)語文教學(xué)模式。干預(yù)周期為一個(gè)完整的教學(xué)學(xué)年。

3.前后測設(shè)計(jì)：在干預(yù)前后，對兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的語文能力測試、跨學(xué)科能力測評、民族認(rèn)同感量表測量，以及學(xué)習(xí)興趣、參與度等問卷測量，確保測量的等值性。測試工具將經(jīng)過專家效度檢驗(yàn)與信度測試。

4.控制變量：實(shí)驗(yàn)過程中將盡量控制無關(guān)變量的影響，如教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差異，通過匹配實(shí)驗(yàn)組與對照組教師的基本背景；學(xué)校整體環(huán)境差異，通過文獻(xiàn)法、訪談法了解并記錄兩組學(xué)校的共同特征。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析方法

1.數(shù)據(jù)收集流程：首先通過文獻(xiàn)研究、問卷、初步訪談進(jìn)行現(xiàn)狀摸底與理論準(zhǔn)備；其次在模式構(gòu)建階段，通過專家咨詢、教師研討、課堂觀察收集資料；再次在模式驗(yàn)證階段，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的前后測、課堂觀察、訪談、問卷、作品分析等收集全面數(shù)據(jù)；最后進(jìn)行案例追蹤與深度訪談，補(bǔ)充印證信息。

2.數(shù)據(jù)分析方法：

-定量數(shù)據(jù)：運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。包括描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）描述樣本基本情況；t檢驗(yàn)、方差分析比較實(shí)驗(yàn)組與對照組在前后測得分上的差異；相關(guān)分析探討各變量間的關(guān)系；回歸分析檢驗(yàn)影響效果的因素；結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）檢驗(yàn)理論模型擬合度。

-定性數(shù)據(jù)：運(yùn)用Nvivo12.0進(jìn)行質(zhì)性資料分析。對訪談錄音、課堂觀察筆記、開放式問卷回答、學(xué)生作品等進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼、歸類，提煉核心主題與關(guān)鍵概念；采用三角互證法（三角互證法：同時(shí)運(yùn)用不同來源、不同方法、不同理論收集和分析數(shù)據(jù)，以相互印證，提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。），將定量結(jié)果與定性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對比分析，形成更全面、深入的研究結(jié)論。

-混合分析：采用解釋型三角互證（解釋型三角互證：在分別進(jìn)行定量和定性分析的基礎(chǔ)上，將兩種結(jié)果進(jìn)行對比和整合，以解釋現(xiàn)象或驗(yàn)證理論。）、嵌入式設(shè)計(jì)（嵌入式設(shè)計(jì)：將定量或定性研究嵌入到另一種研究方法中，以補(bǔ)充或擴(kuò)展研究問題。）、平行嵌入式設(shè)計(jì)（平行嵌入式設(shè)計(jì)：同時(shí)進(jìn)行定量和定性研究，各自獨(dú)立分析，最后將結(jié)果進(jìn)行整合和比較。）等混合分析策略，確保研究結(jié)論的可靠性與有效性。

通過上述研究方法的綜合運(yùn)用，本課題將系統(tǒng)、科學(xué)地回答研究問題，構(gòu)建并驗(yàn)證具有廣西民族特色的跨學(xué)科融合教學(xué)模式。

2.技術(shù)路線

本課題研究將遵循“準(zhǔn)備階段-構(gòu)建階段-驗(yàn)證階段-總結(jié)階段”的技術(shù)路線，各階段包含具體研究步驟：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

1.1文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，明確研究框架，提出初步研究假設(shè)。

1.2調(diào)研工具開發(fā)與修訂：設(shè)計(jì)并修訂學(xué)生問卷、教師問卷、家長問卷、訪談提綱、觀察量表等。

1.3研究對象選取與準(zhǔn)備：確定合作學(xué)校，聯(lián)系并溝通研究意向，進(jìn)行預(yù)，獲取知情同意。

1.4研究團(tuán)隊(duì)組建與培訓(xùn)：明確分工，進(jìn)行研究方法與倫理規(guī)范的培訓(xùn)。

（2）構(gòu)建階段（第4-9個(gè)月）

2.1現(xiàn)狀與分析：通過問卷、訪談、課堂觀察，全面了解廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與需求。

2.2模式框架設(shè)計(jì)：基于研究發(fā)現(xiàn)與理論指導(dǎo)，初步設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的框架，包括目標(biāo)、要素、流程、保障機(jī)制等。

2.3資源開發(fā)與試點(diǎn)教學(xué)：開發(fā)配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例集、活動方案、評價(jià)工具等資源。選取部分班級進(jìn)行小范圍試點(diǎn)教學(xué)，收集反饋。

2.4模式框架修訂：根據(jù)試點(diǎn)反饋，修訂和完善教學(xué)模式框架，形成較為成熟的方案。

（3）驗(yàn)證階段（第10-18個(gè)月）

3.1實(shí)驗(yàn)組與對照組確定：在合作學(xué)校選取實(shí)驗(yàn)班與對照班，確?；€水平一致。

3.2模式實(shí)施與過程監(jiān)控：實(shí)驗(yàn)組按照最終確定的模式進(jìn)行教學(xué)，研究者通過課堂觀察、訪談等方式進(jìn)行過程監(jiān)控與指導(dǎo)。對照組維持常規(guī)教學(xué)。

3.3數(shù)據(jù)收集：在干預(yù)前后，對兩組學(xué)生進(jìn)行語文能力、跨學(xué)科能力、民族認(rèn)同感等測評；收集學(xué)生作品、教師反思、課堂錄像等過程性資料。

3.4數(shù)據(jù)初步分析：對收集到的定量、定性數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理與統(tǒng)計(jì)分析。

3.5模式優(yōu)化：根據(jù)中期分析結(jié)果，對教學(xué)模式進(jìn)行針對性調(diào)整與優(yōu)化。

（4）總結(jié)階段（第19-24個(gè)月）

4.1數(shù)據(jù)最終分析：對全部數(shù)據(jù)進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)分析與質(zhì)性解讀，驗(yàn)證研究假設(shè)，總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)。

4.2撰寫研究報(bào)告：系統(tǒng)總結(jié)研究過程、結(jié)果、結(jié)論與建議，形成最終研究報(bào)告。

4.3成果交流與推廣：通過學(xué)術(shù)會議、教研活動、線上平臺等方式，分享研究成果，推廣教學(xué)模式。

4.4知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)：對開發(fā)的特色資源、模式框架等申請相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

通過上述技術(shù)路線的穩(wěn)步推進(jìn)，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性，最終形成一套具有理論創(chuàng)新與實(shí)踐價(jià)值的廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題研究在理論、方法與應(yīng)用層面均力求突破現(xiàn)有研究局限，具有以下顯著創(chuàng)新點(diǎn)：

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建具有廣西民族特色的小學(xué)語文跨學(xué)科融合理論框架

1.1突破普適性理論的局限，強(qiáng)調(diào)民族地區(qū)本土化?，F(xiàn)有跨學(xué)科融合理論多源于西方發(fā)達(dá)國家，較少關(guān)注中國特別是廣西民族地區(qū)的特殊國情與文化生態(tài)。本課題創(chuàng)新之處在于，并非簡單移植外來理論，而是立足于廣西豐富的民族文化資源（如壯語、壯戲、銅鼓文化、山水風(fēng)光等），嘗試構(gòu)建一個(gè)“語文核心主導(dǎo)、多學(xué)科交叉、民族文化融入、民族地區(qū)適應(yīng)”的跨學(xué)科融合理論框架。該框架將民族元素視為跨學(xué)科融合的內(nèi)在驅(qū)動力而非附加點(diǎn)綴，探索民族文化與現(xiàn)代語文教育深度融合的內(nèi)在邏輯與實(shí)現(xiàn)機(jī)制，豐富和發(fā)展了跨學(xué)科融合理論在民族教育語境下的內(nèi)涵。

1.2豐富語文核心素養(yǎng)的民族文化內(nèi)涵。本課題將深入研究民族文化元素與語文核心素養(yǎng)各維度（語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信）的關(guān)聯(lián)路徑，提出具有廣西民族特色的核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“語言運(yùn)用”中融入壯語詞匯、歌圩表達(dá)方式；在“思維發(fā)展”中引入民族傳統(tǒng)技藝中的邏輯思維；在“審美創(chuàng)造”中結(jié)合民族歌舞、刺繡圖案的審美訓(xùn)練；在“文化自信”中通過民族文化的學(xué)習(xí)傳承增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同。這種將核心素養(yǎng)與民族文化深度綁定的研究視角，是對現(xiàn)有語文核心素養(yǎng)理論的補(bǔ)充與拓展。

1.3試圖建立跨學(xué)科融合的民族教育學(xué)原理。本課題將結(jié)合民族教育學(xué)關(guān)于文化適應(yīng)、雙語雙文化教育、教育公平等理論，探討跨學(xué)科融合如何促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生的文化認(rèn)同、語言能力發(fā)展及教育公平。例如，研究如何通過跨學(xué)科融合課程設(shè)計(jì)，幫助少數(shù)民族學(xué)生更好地理解和傳承本民族文化，同時(shí)掌握國家通用語言文字，實(shí)現(xiàn)“雙文化”素養(yǎng)的提升。這將嘗試為民族地區(qū)的跨學(xué)科融合教學(xué)提供更具針對性的理論指導(dǎo)，推動民族教育學(xué)理論的深化。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法的深度嵌入式設(shè)計(jì)

2.1深度嵌入式準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，兼顧因果推斷與現(xiàn)實(shí)情境。本課題在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，并非將實(shí)驗(yàn)組完全隔離于學(xué)校環(huán)境，而是在真實(shí)的多民族班級背景下進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教師與對照教師均來自同一學(xué)校，采用相同的教學(xué)管理。這種設(shè)計(jì)既保證了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)部效度（可較好地推斷教學(xué)模式的效果），又提高了外部效度（研究結(jié)果更易推廣到相似的真實(shí)教育情境）。研究者在實(shí)驗(yàn)過程中深度參與，通過行動研究方法持續(xù)與教師溝通、調(diào)整方案，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更具靈活性和適應(yīng)性，是對傳統(tǒng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法的改進(jìn)。

2.2多源數(shù)據(jù)的深度三角互證，提升研究結(jié)論的信度與效度。本課題將系統(tǒng)收集定量（問卷、測試成績）與定性（訪談、課堂觀察、學(xué)生作品）數(shù)據(jù)，并采用多重三角互證策略：一是方法三角互證，結(jié)合問卷、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、訪談、課堂觀察等多種研究方法；二是數(shù)據(jù)來源三角互證，整合學(xué)生、教師、家長等多方視角的數(shù)據(jù)；三是理論三角互證，將研究findings與文獻(xiàn)研究、理論假設(shè)進(jìn)行對比驗(yàn)證。此外，還將運(yùn)用質(zhì)性研究的“延展性三角互證”（即不同研究者獨(dú)立分析同一資料，比較結(jié)果）和“理論抽離三角互證”（即從經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)中提煉理論，再與現(xiàn)有理論對比）。這種多維度的三角互證，將極大提升研究結(jié)論的可靠性和有效性，使研究發(fā)現(xiàn)更具說服力。

2.3開發(fā)特色化的跨學(xué)科能力評價(jià)工具。現(xiàn)有跨學(xué)科能力評價(jià)多側(cè)重通用技能，缺乏對民族地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)的考量。本課題將基于廣西民族文化背景，研制包含民族元素（如歌謠創(chuàng)作、民族節(jié)日探究、鄉(xiāng)土資源考察等）的跨學(xué)科能力評價(jià)量表和表現(xiàn)性評價(jià)工具。例如，設(shè)計(jì)“壯鄉(xiāng)地圖繪制與解說”任務(wù)，評價(jià)學(xué)生的地理認(rèn)知、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；開發(fā)“民族故事改編與展演”評價(jià)量規(guī)，評估學(xué)生的創(chuàng)意想象、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解能力。這些工具的開發(fā)，是對現(xiàn)有評價(jià)體系的補(bǔ)充與創(chuàng)新，能夠更精準(zhǔn)地評估跨學(xué)科融合在民族地區(qū)小學(xué)的實(shí)際效果。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：形成可推廣的廣西民族地區(qū)特色化教學(xué)模式與資源體系

3.1構(gòu)建差異化的跨學(xué)科融合教學(xué)模式。本課題將根據(jù)不同民族學(xué)生的語言背景（如是否為漢語非母語者）、文化環(huán)境、學(xué)校資源等差異，設(shè)計(jì)具有層次的跨學(xué)科融合教學(xué)模式。例如，針對壯語環(huán)境學(xué)校，可側(cè)重“壯漢雙語融合+民族文化”的教學(xué)路徑；針對資源匱乏學(xué)校，可強(qiáng)調(diào)“核心資源數(shù)字化+社區(qū)資源利用”的策略。這種差異化、特色化的模式設(shè)計(jì)，更具實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，能夠有效解決“一刀切”模式難以適應(yīng)民族地區(qū)復(fù)雜多樣教育現(xiàn)實(shí)的問題。

3.2開發(fā)系列化的本土化跨學(xué)科教學(xué)資源包。本課題將廣西本土教師與民族文化專家，開發(fā)一系列包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、學(xué)生活動手冊、評價(jià)工具、數(shù)字化資源（微課、互動平臺）等的跨學(xué)科教學(xué)資源包，主題涵蓋壯鄉(xiāng)風(fēng)情、民族節(jié)慶、山水地貌、傳統(tǒng)技藝等。這些資源將注重體現(xiàn)民族文化的真實(shí)性與情境性，如開發(fā)基于劉三姐文化主題的“語文+藝術(shù)+地理”單元，包含壯鄉(xiāng)山水繪畫教程、劉三姐歌謠創(chuàng)作活動、桂西喀斯特地貌探究等模塊。資源包將采用“線上平臺+線下材料”相結(jié)合的形式，并考慮版權(quán)問題，盡可能使用公開可用的民族文化素材，確保資源的可及性與可持續(xù)性，是對現(xiàn)有資源匱乏問題的創(chuàng)新性回應(yīng)。

3.3形成完整的實(shí)施指南與教師專業(yè)發(fā)展方案。本課題不僅關(guān)注模式構(gòu)建，更注重實(shí)踐落地。將形成《廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式實(shí)施指南》，詳細(xì)闡述模式的理論依據(jù)、操作流程、注意事項(xiàng)、評價(jià)方法等，為一線教師提供清晰的操作路徑。同時(shí)，將開發(fā)配套的教師專業(yè)發(fā)展方案，包括工作坊、校本研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等模塊，重點(diǎn)提升教師在跨學(xué)科知識整合、民族文化資源利用、多元評價(jià)實(shí)施等方面的能力。這種教學(xué)模式、資源包與教師發(fā)展方案的整合，旨在構(gòu)建一個(gè)可復(fù)制、可推廣的本土化創(chuàng)新體系，真正促進(jìn)廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，本課題在理論層面突破了跨學(xué)科融合研究的普適性局限，在方法層面采用了深度融合的混合研究設(shè)計(jì)，在應(yīng)用層面形成了具有廣西民族特色的教學(xué)模式與資源體系，具有顯著的創(chuàng)新價(jià)值與實(shí)踐意義。

八．預(yù)期成果

本課題研究預(yù)計(jì)將產(chǎn)出一系列具有理論深度與實(shí)踐價(jià)值的研究成果，具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）理論成果：

1.1構(gòu)建具有廣西民族特色的小學(xué)語文跨學(xué)科融合理論框架。在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合廣西民族地區(qū)的教育實(shí)踐與文化特點(diǎn)，提出一個(gè)包含核心要素、運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)體系的跨學(xué)科融合教學(xué)模式理論框架。該框架將明確語文在跨學(xué)科教學(xué)中的核心地位，闡釋民族文化元素融入的內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑，界定民族地區(qū)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的特定內(nèi)涵，為民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革提供新的理論視角與學(xué)理支撐。

1.2深化對跨學(xué)科融合與民族教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的認(rèn)識。通過實(shí)證研究，揭示跨學(xué)科融合教學(xué)模式對廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)、學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展及民族文化傳承的深層影響機(jī)制。預(yù)期成果將包括系列學(xué)術(shù)論文，深入探討跨學(xué)科融合如何促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生在語言能力、創(chuàng)新思維、文化認(rèn)同等方面的協(xié)同發(fā)展，為民族教育學(xué)、課程與教學(xué)論等學(xué)科領(lǐng)域貢獻(xiàn)新的研究視角與實(shí)證依據(jù)。

1.3形成一套民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合的評價(jià)理論?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向與本土化需求，提出一套包含知識整合能力、文化理解能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等多維度的跨學(xué)科融合教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。該體系將超越傳統(tǒng)單一學(xué)科的評價(jià)模式，開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)工具與方法，為民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

（2）實(shí)踐成果：

2.1構(gòu)建并驗(yàn)證一套可推廣的廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式。通過研究，形成一套包含具體實(shí)施流程、核心要素、資源支持、評價(jià)方式等內(nèi)容的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，并經(jīng)過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證其有效性。該模式將具有鮮明的廣西民族特色，能夠適應(yīng)不同地域、不同學(xué)段的教學(xué)需求，為廣西乃至同類地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)改革提供可借鑒的實(shí)踐方案。

2.2開發(fā)系列化的廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)資源包。包括但不限于：5-8個(gè)基于廣西民族元素的單元教學(xué)設(shè)計(jì)（如《壯鄉(xiāng)歌圩中的語文智慧》《銅鼓文化里的文學(xué)表達(dá)》等），配套的教學(xué)案例集（收錄10-15個(gè)典型教學(xué)案例，涵蓋不同民族、不同年級、不同主題的實(shí)踐探索），一套包含課件、活動方案、評價(jià)量規(guī)、學(xué)生學(xué)習(xí)單等的數(shù)字化教學(xué)資源庫（含音視頻、互動平臺等），以及配套的教師專業(yè)發(fā)展課程資源（如教學(xué)設(shè)計(jì)工作坊講義、微課系列、培訓(xùn)方案等）。這些資源將注重體現(xiàn)廣西民族文化的地域特色與教育價(jià)值，并考慮資源的易用性與可復(fù)制性，以支持模式的廣泛推廣與應(yīng)用。

2.3形成一套完整的廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)施指南。包括模式解讀、操作流程、資源使用建議、常見問題解答、案例學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，為一線教師提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)手冊，降低模式應(yīng)用門檻，提升實(shí)踐效果。同時(shí)，研制《廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方案》，包含培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容體系、實(shí)施方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，旨在提升教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

2.4提出針對性的政策建議?；谘芯拷Y(jié)論，分析廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出優(yōu)化課程設(shè)置、完善評價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方面的政策建議，為政府制定民族地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃提供參考。

（3）學(xué)術(shù)交流與成果推廣：

3.1預(yù)計(jì)發(fā)表核心期刊論文3-5篇，其中包含1篇CSSCI期刊論文，探討民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合的理論創(chuàng)新與實(shí)踐路徑。在國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行成果匯報(bào)，擴(kuò)大研究影響力。

3.2構(gòu)建廣西民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐共同體，通過線上線下相結(jié)合的方式，教師開展經(jīng)驗(yàn)交流與資源共享，推動研究成果落地生根。

3.3開發(fā)面向公眾的科普讀物或視頻資源，向家長與學(xué)生普及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念與方法，營造支持民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革的良好社會氛圍。

綜上所述，本課題預(yù)期將產(chǎn)出一系列高質(zhì)量的理論成果、實(shí)踐成果、政策建議及學(xué)術(shù)交流成果，形成“理論-實(shí)踐-政策”三位一體的研究成果體系。這些成果不僅能夠顯著提升廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)民族文化傳承與教育公平，還將為我國小學(xué)語文教學(xué)改革提供創(chuàng)新案例與經(jīng)驗(yàn)借鑒，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。預(yù)期成果將呈現(xiàn)體系化、本土化、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為民族地區(qū)教育振興貢獻(xiàn)力量。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，分為準(zhǔn)備階段、構(gòu)建階段、驗(yàn)證階段及總結(jié)階段，各階段任務(wù)分配、進(jìn)度安排如下：

（1）準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

任務(wù)分配：文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建；調(diào)研工具開發(fā)與修訂；研究對象選取與準(zhǔn)備；研究團(tuán)隊(duì)組建與培訓(xùn)。

進(jìn)度安排：第1個(gè)月完成文獻(xiàn)綜述與理論框架初稿，確定研究工具并完成預(yù)；第2個(gè)月研究團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，確定合作學(xué)校并簽訂合作協(xié)議；第3個(gè)月完成研究方案細(xì)化與倫理審查，形成項(xiàng)目啟動報(bào)告。

（2）構(gòu)建階段（第4-9個(gè)月）

任務(wù)分配：現(xiàn)狀與分析；模式框架設(shè)計(jì)；資源開發(fā)與試點(diǎn)教學(xué)；模式框架修訂。

進(jìn)度安排：第4-5個(gè)月實(shí)施問卷、訪談與課堂觀察，完成現(xiàn)狀報(bào)告；第6-7個(gè)月結(jié)合調(diào)研結(jié)果，設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合教學(xué)模式框架，形成初步方案；第8-9個(gè)月開展小范圍試點(diǎn)教學(xué)，收集反饋，修訂完善模式框架，形成最終版本。

（3）驗(yàn)證階段（第10-18個(gè)月）

任務(wù)分配：實(shí)驗(yàn)組與對照組確定；模式實(shí)施與過程監(jiān)控；數(shù)據(jù)收集；模式優(yōu)化。

進(jìn)度安排：第10個(gè)月完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)班與對照班，并進(jìn)行前測；第11-15個(gè)月實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)模式，同時(shí)開展課堂觀察、訪談等過程性數(shù)據(jù)收集；第16-17個(gè)月完成后測與數(shù)據(jù)整理，初步分析效果；第18個(gè)月根據(jù)中期評估結(jié)果，對模式進(jìn)行針對性調(diào)整與優(yōu)化。

（4）總結(jié)階段（第19-24個(gè)月）

任務(wù)分配：數(shù)據(jù)最終分析；撰寫研究報(bào)告；成果交流與推廣；知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

進(jìn)度安排：第19個(gè)月完成定量與定性數(shù)據(jù)深度分析，驗(yàn)證研究假設(shè)；第20-21個(gè)月撰寫研究報(bào)告與學(xué)術(shù)論文初稿；第22-23個(gè)月修改完善報(bào)告，形成成果集；第24個(gè)月參加學(xué)術(shù)會議，進(jìn)行成果推廣，完成項(xiàng)目結(jié)題與成果轉(zhuǎn)化。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目將面臨研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、資源開發(fā)及成果推廣等方面的潛在風(fēng)險(xiǎn)，為此制定以下管理策略：

（1）研究設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)與對策

風(fēng)險(xiǎn)：研究方案設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果難以衡量。對策：聘請跨學(xué)科專家參與方案論證，采用混合研究方法進(jìn)行多維度驗(yàn)證，確保研究設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性與可操作性。

（2）數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)與對策

風(fēng)險(xiǎn)：樣本選擇偏差影響研究結(jié)果的代表性；數(shù)據(jù)收集過程中出現(xiàn)教師依從性不足。對策：采用分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法確保樣本多樣性；簽訂合作協(xié)議明確數(shù)據(jù)收集要求，對參與教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，建立激勵(lì)機(jī)制。

（3）資源開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)與對策

風(fēng)險(xiǎn)：民族文化資源的開發(fā)與應(yīng)用存在偏差。對策：組建包含民族文化專家的教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行田野與文獻(xiàn)研究，確保資源的真實(shí)性與適宜性。

（4）成果推廣風(fēng)險(xiǎn)與對策

風(fēng)險(xiǎn)：研究成果難以在民族地區(qū)得到有效推廣。對策：開發(fā)系列化培訓(xùn)資源，與教育行政部門合作開展教師研修，建立區(qū)域教研共同體，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

（5）經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險(xiǎn)與對策

風(fēng)險(xiǎn)：項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)。對策：制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，建立嚴(yán)格的財(cái)務(wù)管理制度，定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)審計(jì)，確保資金使用的規(guī)范性與效益。

通過以上策略，確保項(xiàng)目研究順利推進(jìn)，成果得到有效轉(zhuǎn)化，為廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革提供有力支撐。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自高校研究機(jī)構(gòu)、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者及一線教師的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，成員專業(yè)背景涵蓋課程與教學(xué)論、民族教育學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)、教育評價(jià)、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。

團(tuán)隊(duì)核心成員李明教授，長期從事小學(xué)語文課程與教學(xué)研究，主持過國家社科基金項(xiàng)目“民族地區(qū)小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)模式創(chuàng)新研究”，在民族教育、課程整合領(lǐng)域發(fā)表論文30余篇，出版專著《跨學(xué)科教學(xué)論》，對廣西民族地區(qū)教育現(xiàn)狀及語文教學(xué)改革有深入把握。團(tuán)隊(duì)成員王華博士，研究方向?yàn)榻逃u價(jià)與測量，曾參與多項(xiàng)國家級教育評價(jià)項(xiàng)目，擅長開發(fā)跨學(xué)科能力評價(jià)工具，其研究成果多次應(yīng)用于民族地區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)測體系構(gòu)建。團(tuán)隊(duì)成員張強(qiáng)副教授，苗族，長期扎根廣西民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)一線，擅長將民族文化元素融入課堂教學(xué)，開發(fā)的《壯鄉(xiāng)風(fēng)物中的語文表達(dá)》課程獲廣西基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)，在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員劉芳老師，畢業(yè)于北京