教師招聘之《中學(xué)教師招聘》綜合提升測(cè)試卷第一部分單選題(50題)1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為11～15歲的兒童思維已超越對(duì)具體可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入（）。

A.感知運(yùn)算階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

【答案】：D

【解析】題目考查瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中不同階段的特點(diǎn)。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。選項(xiàng)A，感知運(yùn)算階段（0-2歲），兒童主要通過(guò)感知覺(jué)與動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，尚未形成符號(hào)思維，與題干中11-15歲兒童的特征不符，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童能夠運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)，也不符合11-15歲兒童的思維表現(xiàn)，因此B項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，具體運(yùn)算階段（7-11歲），兒童的思維開(kāi)始具有可逆性，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但還不能脫離具體事物的支持，而題干強(qiáng)調(diào)思維超越對(duì)具體可感知事物的依賴，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，形式運(yùn)算階段（11-16歲），兒童的思維已超越對(duì)具體可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，符合題干中11-15歲兒童的思維特征，故D項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。2、在原型內(nèi)化階段，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在（）上。

A.考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)

B.使學(xué)生了解動(dòng)作本身

C.鞏固學(xué)生動(dòng)作的認(rèn)知

D.使學(xué)生學(xué)會(huì)利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)

【答案】：A

【解析】本題主要考查原型內(nèi)化階段對(duì)學(xué)生言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。在原型內(nèi)化階段，言語(yǔ)的培養(yǎng)至關(guān)重要。其重點(diǎn)在于考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)。原因在于，當(dāng)進(jìn)入原型內(nèi)化階段，學(xué)生需要將在原型定向和原型操作階段所獲得的知識(shí)和技能進(jìn)一步整合與內(nèi)化，通過(guò)言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)和控制自身的動(dòng)作，此時(shí)考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了如何運(yùn)用言語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作，是否能夠使言語(yǔ)與具體的動(dòng)作操作有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)技能的熟練掌握和內(nèi)化。選項(xiàng)B“使學(xué)生了解動(dòng)作本身”，這主要是原型定向階段的任務(wù)，在這個(gè)階段，學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，了解活動(dòng)的各個(gè)構(gòu)成要素、動(dòng)作之間的執(zhí)行順序以及動(dòng)作的執(zhí)行方式等，以便在頭腦中形成關(guān)于活動(dòng)的定向映象。選項(xiàng)C“鞏固學(xué)生動(dòng)作的認(rèn)知”，雖然在整個(gè)技能形成過(guò)程中都需要鞏固動(dòng)作認(rèn)知，但這并非原型內(nèi)化階段對(duì)學(xué)生言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)。鞏固動(dòng)作認(rèn)知更多的是貫穿于各個(gè)階段的一個(gè)持續(xù)性工作，而不是該階段言語(yǔ)培養(yǎng)的核心指向。選項(xiàng)D“使學(xué)生學(xué)會(huì)利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)”，這種表述并不準(zhǔn)確地體現(xiàn)原型內(nèi)化階段言語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)。在原型內(nèi)化階段，關(guān)鍵是要考查言語(yǔ)對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生的實(shí)際效果，而不僅僅是利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志練習(xí)。綜上，本題正確答案是A。3、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）

A.柯?tīng)柌?/p>

B.皮亞杰

C.斯金納

D.巴甫洛夫

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家的認(rèn)知。選項(xiàng)A柯?tīng)柌袷壮藘呻y故事法來(lái)研究道德發(fā)展階段。他通過(guò)“漢斯偷藥”等經(jīng)典的兩難故事，讓被試者在道德困境中做出選擇，并對(duì)其選擇的理由進(jìn)行深入分析，從而提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B皮亞杰是采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展的心理學(xué)家，他通過(guò)講述兩個(gè)類似但道德情境不同的故事，讓兒童判斷對(duì)錯(cuò)并說(shuō)明理由，來(lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知的發(fā)展，并非采用兩難故事法，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化和懲罰來(lái)塑造行為，與道德發(fā)展階段的兩難故事法研究無(wú)關(guān)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D巴甫洛夫是經(jīng)典性條件反射理論的提出者，他通過(guò)狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)，揭示了條件反射的形成機(jī)制，在行為主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展中具有重要地位，但并非研究道德發(fā)展階段的相關(guān)人物，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。4、國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（）。

A.教學(xué)目的

B.教育目的

C.培養(yǎng)目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

【答案】：B

【解析】本題主要考查對(duì)教育領(lǐng)域不同概念的理解與區(qū)分。分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)教學(xué)目的：教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，它更多地側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)本身所要達(dá)成的結(jié)果，是針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)而言的，并非國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的總要求，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)教育目的：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，是整個(gè)教育工作的核心，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家教育的根本性質(zhì)、總的指導(dǎo)思想和教育工作的總方向，與題目中“國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求”表述相契合，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求，它是教育目的的具體體現(xiàn)，從屬于教育目的，并非國(guó)家培養(yǎng)人才的總要求，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是更為具體的教學(xué)層面的概念，并非國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的總要求，所以D選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題答案選B。5、將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從()來(lái)進(jìn)行劃分的。

A.課程功能的角度

B.教育階段的作用

C.課程制定者或管理制度的角度

D.課程核心組織的角度

【答案】：C

【解析】本題考查課程分類的依據(jù)。對(duì)課程進(jìn)行不同方式的劃分是基于不同的標(biāo)準(zhǔn)，下面對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A，從課程功能的角度劃分課程，通常會(huì)分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程等。這些課程的劃分是根據(jù)其在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的具體功能來(lái)確定的，并非是將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的劃分依據(jù)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B，從教育階段的作用角度劃分課程，一般會(huì)考慮課程在不同教育階段，如小學(xué)、初中、高中等，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的特定作用，但這與國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的劃分邏輯不相關(guān)，所以B選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C，從課程制定者或管理制度的角度，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，體現(xiàn)國(guó)家的教育意志；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；學(xué)校課程（校本課程）則是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。所以將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度的角度來(lái)進(jìn)行劃分的，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，從課程核心組織的角度，課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。學(xué)科中心課程以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)組織課程內(nèi)容；學(xué)生中心課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程；社會(huì)中心課程則關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，以解決社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)組織課程。這與題目中所涉及的課程分類依據(jù)不同，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是C。6、西周分封制在中國(guó)歷史上影響深遠(yuǎn)。下列省、自治區(qū)中，其簡(jiǎn)稱源自西周封國(guó)國(guó)名的是()。

A.河南、河北

B.湖南、湖北

C.山東、山西

D.廣東、廣西

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)西周分封制以及我國(guó)省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱來(lái)源的了解。A選項(xiàng)，河南簡(jiǎn)稱“豫”，河北簡(jiǎn)稱“冀”，“豫”和“冀”的簡(jiǎn)稱與西周封國(guó)國(guó)名并無(wú)關(guān)聯(lián)。河南因歷史上大部分位于黃河以南而得名；河北因位于黃河以北而得名，其簡(jiǎn)稱主要來(lái)源于古代的地理區(qū)域或文化概念等，并非源自西周封國(guó)國(guó)名。B選項(xiàng)，湖南簡(jiǎn)稱“湘”，是因?yàn)楹暇硟?nèi)最大的河流湘江貫穿全??；湖北簡(jiǎn)稱“鄂”，其簡(jiǎn)稱由來(lái)較為復(fù)雜但并非源自西周封國(guó)國(guó)名，所以B選項(xiàng)不符合要求。C選項(xiàng)，山東簡(jiǎn)稱“魯”，在西周時(shí)期，周公旦長(zhǎng)子伯禽被封于魯，在今山東境內(nèi)建立魯國(guó)，山東因此簡(jiǎn)稱“魯”；山西簡(jiǎn)稱“晉”，西周成王封其弟叔虞于唐（今山西翼城西），后改國(guó)號(hào)為晉，山西簡(jiǎn)稱“晉”正是源自西周封國(guó)晉國(guó)，所以C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)，廣東簡(jiǎn)稱“粵”，廣西簡(jiǎn)稱“桂”。“粵”最初指代嶺南地區(qū)，后成為廣東的簡(jiǎn)稱；“桂”則是因秦朝在嶺南設(shè)桂林郡，廣西部分地區(qū)屬之，所以簡(jiǎn)稱“桂”，它們都不是源自西周封國(guó)國(guó)名。綜上，答案選C。7、西藏的弦子屬于()。

A.歌舞音樂(lè)

B.戲曲音樂(lè)

C.說(shuō)唱音樂(lè)

D.器樂(lè)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)西藏弦子的藝術(shù)特征來(lái)判斷其所屬類別。選項(xiàng)A：歌舞音樂(lè)歌舞音樂(lè)是一種將歌唱與舞蹈相結(jié)合的藝術(shù)形式。西藏弦子是藏族人民生活中不可缺少的一種自樂(lè)性歌舞，它以弦子（一種藏族拉弦樂(lè)器）伴奏，人們邊唱邊跳，旋律優(yōu)美，節(jié)奏輕快，具有濃郁的民族特色和地域風(fēng)情。其表演形式充分體現(xiàn)了歌舞結(jié)合的特點(diǎn)，所以西藏的弦子屬于歌舞音樂(lè)，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：戲曲音樂(lè)戲曲音樂(lè)是中國(guó)戲曲中的音樂(lè)部分，它具有獨(dú)特的唱腔、伴奏體系和表演程式，用于表現(xiàn)戲曲故事和人物形象。西藏弦子并沒(méi)有像戲曲音樂(lè)那樣具備完整的戲曲表演形式和規(guī)范的唱腔體系，所以不屬于戲曲音樂(lè)，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：說(shuō)唱音樂(lè)說(shuō)唱音樂(lè)是以說(shuō)和唱為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式，通常由一人或多人進(jìn)行說(shuō)唱表演，通過(guò)敘述故事、表達(dá)情感等來(lái)吸引聽(tīng)眾。西藏弦子主要是以歌舞表演為主，并非單純的說(shuō)唱形式，所以不屬于說(shuō)唱音樂(lè)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：器樂(lè)器樂(lè)是指用樂(lè)器演奏的音樂(lè)形式，強(qiáng)調(diào)樂(lè)器的演奏技巧和音樂(lè)表現(xiàn)力，一般沒(méi)有歌唱和舞蹈的配合。而西藏弦子除了弦子樂(lè)器的伴奏外，還有人們的歌唱和舞蹈，不屬于單純的器樂(lè)形式，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。8、《春節(jié)序曲》是一首明快、粗狂而熱烈的樂(lè)曲，由多種樂(lè)器合奏。人們之所以能分辨出不同樂(lè)器發(fā)出的聲音，主要是因?yàn)?)不同。

A.響度

B.音調(diào)

C.音色

D.節(jié)奏

【答案】：C

【解析】該題主要考查對(duì)聲音特性的理解與區(qū)分。聲音具有響度、音調(diào)、音色等特性。選項(xiàng)A，響度是指聲音的強(qiáng)弱，它主要與發(fā)聲體的振幅有關(guān)，振幅越大，響度越大。不同樂(lè)器發(fā)出聲音的響度可以通過(guò)調(diào)節(jié)樂(lè)器的彈奏力度等方式進(jìn)行改變，但這并非是人們分辨不同樂(lè)器發(fā)聲的主要依據(jù)。選項(xiàng)B，音調(diào)是指聲音的高低，它由發(fā)聲體振動(dòng)的頻率決定，頻率越高，音調(diào)越高。雖然不同樂(lè)器在演奏時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音，但音調(diào)并非是區(qū)分不同樂(lè)器聲音的關(guān)鍵因素。選項(xiàng)C，音色是指不同發(fā)聲體發(fā)出聲音的特色，不同樂(lè)器由于材料、結(jié)構(gòu)等的不同，發(fā)出聲音的音色也就不同。人們正是根據(jù)音色的差異，能夠很容易地區(qū)分出不同樂(lè)器發(fā)出的聲音，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，節(jié)奏是指音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象，它不屬于聲音的基本特性，不是人們分辨不同樂(lè)器發(fā)出聲音的依據(jù)。綜上，本題正確答案選C。9、根據(jù)以下材料，回答

A.finding

B.criticizing

C.complaining

D.realizing

【答案】：C

【解析】本題需根據(jù)給定選項(xiàng)選擇合適詞匯，應(yīng)分析各選項(xiàng)含義并結(jié)合材料情境來(lái)判斷。選項(xiàng)A：“finding”“finding”意為“發(fā)現(xiàn)；找到”，通常用于表示發(fā)現(xiàn)某個(gè)事物、事實(shí)或情況。如果選此項(xiàng)，意味著材料表達(dá)的是發(fā)現(xiàn)了什么內(nèi)容，但從正確答案來(lái)看，這與材料實(shí)際要表達(dá)的核心不符，故A選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B：“criticizing”“criticizing”意為“批評(píng)；指責(zé)”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人或事物提出負(fù)面的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。若材料是在批評(píng)某件事或某人，其語(yǔ)境會(huì)帶有明顯的指責(zé)意味，然而從答案可知并非如此，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：“complaining”“complaining”意為“抱怨；發(fā)牢騷”，當(dāng)人們對(duì)某事不滿意，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)不滿情緒時(shí)會(huì)使用這個(gè)詞。答案為C，說(shuō)明材料的內(nèi)容符合抱怨的情境，即表達(dá)了對(duì)某事物的不滿和牢騷，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：“realizing”“realizing”意為“意識(shí)到；實(shí)現(xiàn)”，側(cè)重于表示開(kāi)始明白某個(gè)道理或達(dá)成某個(gè)目標(biāo)。這與材料所表達(dá)的重點(diǎn)不一致，所以D選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題正確答案是C。10、下列對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)敘述，正確的是（）。

A.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，制片流程為解離一染色一漂洗一制片

B.探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的專一性作用時(shí)，可用碘液代替斐林試劑進(jìn)行鑒定

C.紙層析法分離葉綠體色素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，葉綠素b在層析液中溶解度最低

D.健那綠可以使活細(xì)胞中的葉綠素呈現(xiàn)藍(lán)綠色

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的實(shí)驗(yàn)原理、操作流程等相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A在觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，制片流程應(yīng)為解離-漂洗-染色-制片。解離的目的是使組織細(xì)胞相互分離開(kāi)來(lái)；漂洗是為了洗去解離液，防止解離過(guò)度，并便于染色；染色是使染色體著色，便于觀察；最后進(jìn)行制片，將細(xì)胞固定在載玻片上。所以選項(xiàng)A中染色和漂洗的順序錯(cuò)誤，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的專一性作用時(shí)，不能用碘液代替斐林試劑進(jìn)行鑒定。因?yàn)榈庖褐荒軝z測(cè)淀粉是否被水解，而無(wú)法檢測(cè)蔗糖是否被水解。淀粉酶能將淀粉水解為麥芽糖等還原糖，加入斐林試劑后在水浴加熱的條件下會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀；若用淀粉酶處理蔗糖，蔗糖不會(huì)被水解，加入斐林試劑后無(wú)磚紅色沉淀出現(xiàn)，從而可驗(yàn)證淀粉酶的專一性。但如果用碘液鑒定，無(wú)論蔗糖是否被水解，都不會(huì)出現(xiàn)明顯的顏色變化，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C紙層析法分離葉綠體色素的原理是不同色素在層析液中的溶解度不同，溶解度高的色素隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，溶解度低的色素隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得慢。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在濾紙條上最下端的是葉綠素b，這說(shuō)明葉綠素b在層析液中溶解度最低，隨層析液擴(kuò)散的速度最慢，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D健那綠是一種活細(xì)胞染色劑，它可以使活細(xì)胞中的線粒體呈現(xiàn)藍(lán)綠色，而不是使活細(xì)胞中的葉綠素呈現(xiàn)藍(lán)綠色，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。11、目前世界上最大的經(jīng)濟(jì)體是()。

A.歐洲聯(lián)盟

B.北約組織

C.美國(guó)

D.WTO

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)組織的性質(zhì)及特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)體的定義來(lái)判斷世界上最大的經(jīng)濟(jì)體。選項(xiàng)A：歐洲聯(lián)盟歐洲聯(lián)盟，簡(jiǎn)稱歐盟（EU），是由歐洲共同體發(fā)展而來(lái)的，是一個(gè)集政治實(shí)體和經(jīng)濟(jì)實(shí)體于一身、在世界上具有重要影響的區(qū)域一體化組織。歐盟內(nèi)部取消了大部分關(guān)稅和貿(mào)易限制，實(shí)現(xiàn)了商品、資本、人員和服務(wù)的自由流通，通過(guò)建立統(tǒng)一的貨幣（歐元）等措施，極大地促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展。歐盟擁有龐大的經(jīng)濟(jì)規(guī)模、先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)體系和高度發(fā)達(dá)的服務(wù)業(yè)，是世界上最大的經(jīng)濟(jì)體，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：北約組織北大西洋公約組織，簡(jiǎn)稱北約，是北美與歐洲國(guó)家為實(shí)現(xiàn)防衛(wèi)協(xié)作而建立的一個(gè)國(guó)際軍事集團(tuán)組織。其主要職能是在集體防務(wù)和維持和平與安全方面共同努力，通過(guò)政治和軍事手段，促進(jìn)北大西洋地區(qū)的穩(wěn)定和安全，并非經(jīng)濟(jì)體，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：美國(guó)美國(guó)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的國(guó)家之一，擁有高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，工業(yè)生產(chǎn)保持穩(wěn)定，信息、生物等高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。然而從經(jīng)濟(jì)體量和一體化程度來(lái)看，歐盟作為一個(gè)整體的經(jīng)濟(jì)規(guī)模和影響力超過(guò)美國(guó)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：WTO世界貿(mào)易組織（WTO）是一個(gè)獨(dú)立于聯(lián)合國(guó)的永久性國(guó)際組織，負(fù)責(zé)管理世界經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易秩序。它的主要職能是制定和監(jiān)督執(zhí)行多邊貿(mào)易規(guī)則、組織多邊貿(mào)易談判、解決成員之間的貿(mào)易爭(zhēng)端等，是一個(gè)貿(mào)易協(xié)調(diào)組織，并非經(jīng)濟(jì)體，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。12、某市財(cái)政局堅(jiān)持“市場(chǎng)挑梁”和“財(cái)政引路”相結(jié)合，狠抓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。市財(cái)政出資50億元，設(shè)立產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)股權(quán)投資基金，重點(diǎn)圍繞該市十大千億產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)新興產(chǎn)業(yè)等方面與銀行、企業(yè)、社會(huì)資本聯(lián)合設(shè)立子基金投資相關(guān)項(xiàng)目。根據(jù)材料回答題。

A.①②

B.②③

C.①④

D.②④

【答案】：C"

【解析】該題圍繞某市財(cái)政局在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的舉措設(shè)置選項(xiàng)。市財(cái)政局出資50億元設(shè)立產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)股權(quán)投資基金，與多方聯(lián)合設(shè)立子基金投資相關(guān)項(xiàng)目。選項(xiàng)①④可能是符合市財(cái)政局通過(guò)財(cái)政資金引導(dǎo)市場(chǎng)資源配置，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，狠抓供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革這一舉措思路的表述；而選項(xiàng)②③不符合材料中所體現(xiàn)的財(cái)政局的做法和目的。所以本題正確答案選C。"13、心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（）。

A.支持作用

B.定向作用

C.阻礙作用

D.強(qiáng)化作用

【答案】：C

【解析】本題考查心理定勢(shì)對(duì)遷移影響的表現(xiàn)。心理定勢(shì)是指心理上的“定向趨勢(shì)”，它是由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動(dòng)和行為活動(dòng)起正向的或反向的推動(dòng)作用。在遷移方面，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響具有兩面性，一方面它能促進(jìn)遷移的發(fā)生，另一方面它也可能會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。選項(xiàng)A“支持作用”并非心理定勢(shì)對(duì)遷移影響的典型表現(xiàn)；選項(xiàng)B“定向作用”側(cè)重于說(shuō)明心理定勢(shì)本身的一種特性，而非對(duì)遷移影響的表現(xiàn)；選項(xiàng)D“強(qiáng)化作用”主要涉及到對(duì)行為或反應(yīng)的加強(qiáng)，與心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。而選項(xiàng)C“阻礙作用”準(zhǔn)確地體現(xiàn)了心理定勢(shì)對(duì)遷移影響的另一個(gè)方面，所以本題正確答案是C。14、不同行業(yè)的戰(zhàn)略分為（）。

A.成長(zhǎng)行業(yè)的戰(zhàn)略

B.初創(chuàng)行業(yè)的戰(zhàn)略

C.成熟行業(yè)的戰(zhàn)略

D.衰退行業(yè)的戰(zhàn)略

E.新興行業(yè)的戰(zhàn)略

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及行業(yè)戰(zhàn)略的相關(guān)知識(shí)，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：成長(zhǎng)行業(yè)的戰(zhàn)略成長(zhǎng)行業(yè)通常是指處于快速發(fā)展階段的行業(yè)，其市場(chǎng)需求逐漸增長(zhǎng)，企業(yè)具有較大的發(fā)展空間和潛力。成長(zhǎng)行業(yè)的戰(zhàn)略側(cè)重于市場(chǎng)擴(kuò)張、產(chǎn)品創(chuàng)新、提高市場(chǎng)份額等方面，但它并不是一種具有普遍定義和代表性的行業(yè)戰(zhàn)略分類類型，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：初創(chuàng)行業(yè)的戰(zhàn)略初創(chuàng)行業(yè)一般是指剛剛興起、處于起步階段的行業(yè)，面臨著技術(shù)不成熟、市場(chǎng)認(rèn)知度低、競(jìng)爭(zhēng)壓力大等問(wèn)題。初創(chuàng)行業(yè)的戰(zhàn)略往往聚焦于產(chǎn)品研發(fā)、商業(yè)模式驗(yàn)證、獲取資金和人才等方面，但它同樣不是典型的行業(yè)戰(zhàn)略分類，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：成熟行業(yè)的戰(zhàn)略成熟行業(yè)是指行業(yè)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定階段，市場(chǎng)需求相對(duì)穩(wěn)定，競(jìng)爭(zhēng)格局也較為清晰。在成熟行業(yè)中，企業(yè)通常會(huì)采取成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略、集中化戰(zhàn)略等，以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。成熟行業(yè)的戰(zhàn)略是行業(yè)戰(zhàn)略分類中的一種常見(jiàn)類型，故該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：衰退行業(yè)的戰(zhàn)略衰退行業(yè)是指市場(chǎng)需求逐漸萎縮、行業(yè)發(fā)展前景不佳的行業(yè)。企業(yè)在衰退行業(yè)中可能會(huì)采取收縮戰(zhàn)略、放棄戰(zhàn)略等，以減少損失。雖然衰退行業(yè)的戰(zhàn)略也是企業(yè)在特定階段會(huì)面臨的戰(zhàn)略選擇，但它并非普遍被提及的主要行業(yè)戰(zhàn)略分類，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：新興行業(yè)的戰(zhàn)略新興行業(yè)是指隨著新技術(shù)、新需求的出現(xiàn)而興起的行業(yè)，具有發(fā)展速度快、技術(shù)創(chuàng)新強(qiáng)等特點(diǎn)。新興行業(yè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)在于技術(shù)研發(fā)、市場(chǎng)培育、人才吸引等方面，但它也不是常規(guī)的行業(yè)戰(zhàn)略分類，故該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。15、下列哪一項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”（）

A.回憶一個(gè)人的名字

B.幻想自己是“灰姑娘”

C.用一個(gè)詞來(lái)造句

D.蕩秋千

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)“問(wèn)題解決”的相關(guān)概念，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷出屬于“問(wèn)題解決”的選項(xiàng)。選項(xiàng)A回憶一個(gè)人的名字，這主要是從記憶中提取已有的信息，是一種簡(jiǎn)單的記憶檢索過(guò)程，不涉及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索和采取一系列操作來(lái)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，因此不屬于“問(wèn)題解決”。選項(xiàng)B幻想自己是“灰姑娘”，這是一種想象活動(dòng)，是個(gè)體在頭腦中對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，并非針對(duì)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用一系列認(rèn)知操作來(lái)解決，所以不屬于“問(wèn)題解決”。選項(xiàng)C用一個(gè)詞來(lái)造句，需要思考這個(gè)詞的含義、語(yǔ)法規(guī)則以及如何將其合理地運(yùn)用在句子中，要經(jīng)歷理解問(wèn)題、提出解決方案、實(shí)施操作等過(guò)程，這符合“問(wèn)題解決”是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程，所以該選項(xiàng)屬于“問(wèn)題解決”。選項(xiàng)D蕩秋千是一種身體的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是簡(jiǎn)單的動(dòng)作重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)出為了解決某個(gè)特定問(wèn)題而進(jìn)行的認(rèn)知操作和思維過(guò)程，因此不屬于“問(wèn)題解決”。綜上，答案選C。16、對(duì)綠色植物細(xì)胞某細(xì)胞器組成成分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)A、T、C、G、U五種堿基的相對(duì)含分別約為35％，0，30％，20％，l5％，則該細(xì)胞器能完成的生理活動(dòng)是（）。

A.吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸

B.發(fā)出星射線，形成紡錘體

C.與mRNA結(jié)合，合成蛋白質(zhì)

D.吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)細(xì)胞器中堿基的種類來(lái)判斷細(xì)胞器的類型，進(jìn)而分析該細(xì)胞器能完成的生理活動(dòng)。步驟一：根據(jù)堿基種類判斷細(xì)胞器類型已知該細(xì)胞器組成成分中A、T、C、G、U五種堿基的相對(duì)含量分別約為35％、0、30％、20％、l5％，由于該細(xì)胞器中沒(méi)有堿基T，但有堿基U，說(shuō)明該細(xì)胞器中只含RNA，不含DNA。在綠色植物細(xì)胞中，含有DNA的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體；而核糖體僅由rRNA和蛋白質(zhì)組成，即只含RNA，所以該細(xì)胞器為核糖體。步驟二：分析各選項(xiàng)選項(xiàng)A：吸收氧氣，進(jìn)行有氧呼吸有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體，線粒體中含有DNA和RNA，與題干中只含RNA的細(xì)胞器不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：發(fā)出星射線，形成紡錘體在細(xì)胞有絲分裂前期，中心體發(fā)出星射線形成紡錘體。高等植物細(xì)胞中沒(méi)有中心體，且中心體不含有核酸，與題干所給信息不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：與mRNA結(jié)合，合成蛋白質(zhì)核糖體是蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所，它可以與mRNA結(jié)合，以mRNA為模板，以氨基酸為原料合成蛋白質(zhì)，符合該細(xì)胞器為核糖體的判斷，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：吸收并轉(zhuǎn)換光能，完成光合作用光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，葉綠體中含有DNA和RNA，與題干中只含RNA的細(xì)胞器不符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選C。17、籃球單手肩上投籃中肘關(guān)節(jié)伸時(shí)對(duì)抗機(jī)勢(shì)（）

A.肱二頭肌

B.肱三頭肌

C.腹直肌

D.臀大肌。

【答案】：A

【解析】本題主要考查籃球單手肩上投籃中肘關(guān)節(jié)伸時(shí)對(duì)抗肌的相關(guān)知識(shí)。我們先來(lái)分析一下各選項(xiàng)。選項(xiàng)A肱二頭肌，其主要功能是屈肘關(guān)節(jié)等，當(dāng)肘關(guān)節(jié)伸時(shí)，肱二頭肌會(huì)起到對(duì)抗作用，所以它符合本題要求。選項(xiàng)B肱三頭肌，它是伸肘關(guān)節(jié)的主要肌肉，在肘關(guān)節(jié)伸的過(guò)程中是起到動(dòng)力作用，而非對(duì)抗作用，所以該選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)C腹直肌，主要與脊柱的前屈等運(yùn)動(dòng)相關(guān)，和肘關(guān)節(jié)伸的動(dòng)作并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D臀大肌，其主要功能是髖關(guān)節(jié)的伸和外旋等，與肘關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)沒(méi)有直接聯(lián)系，所以該選項(xiàng)也不正確。綜上，本題正確答案是A。18、有學(xué)者認(rèn)為，因辛亥革命，中國(guó)人的腦袋與雙膝不再為磕頭而準(zhǔn)備著，而是為思考問(wèn)題、為走路而準(zhǔn)備著。該學(xué)者強(qiáng)調(diào)辛亥革命()。

A.激發(fā)了人們強(qiáng)烈的民族意識(shí)

B.結(jié)束了中國(guó)君主專制政體

C.促進(jìn)了民主、平等意識(shí)的覺(jué)醒

D.推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)移風(fēng)易俗

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)合題干中對(duì)辛亥革命影響的描述來(lái)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A民族意識(shí)是指一個(gè)民族對(duì)自身存在和發(fā)展的自覺(jué)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)本民族的認(rèn)同、歸屬感以及為民族利益而奮斗的意識(shí)。而題干中“中國(guó)人的腦袋與雙膝不再為磕頭而準(zhǔn)備著，而是為思考問(wèn)題、為走路而準(zhǔn)備著”，主要體現(xiàn)的是人們思想觀念和行為方式上對(duì)于封建等級(jí)秩序的突破，并非是激發(fā)人們強(qiáng)烈的民族意識(shí)，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B結(jié)束中國(guó)君主專制政體主要側(cè)重于政治體制層面的變革，即推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了封建君主專制制度。但題干重點(diǎn)在于描述人們思想和行為的轉(zhuǎn)變，并非強(qiáng)調(diào)君主專制政體的結(jié)束這一政治結(jié)果，所以選項(xiàng)B不符合題干主旨。選項(xiàng)C在封建專制社會(huì)中，磕頭是體現(xiàn)等級(jí)尊卑的一種行為方式。而辛亥革命后“中國(guó)人的腦袋與雙膝不再為磕頭而準(zhǔn)備著，而是為思考問(wèn)題、為走路而準(zhǔn)備著”，意味著人們不再受封建等級(jí)觀念的束縛，開(kāi)始以更加平等、民主的視角去思考和行動(dòng)，這充分說(shuō)明了辛亥革命促進(jìn)了民主、平等意識(shí)的覺(jué)醒，選項(xiàng)C符合題意。選項(xiàng)D推動(dòng)社會(huì)移風(fēng)易俗通常是指改變社會(huì)上舊的風(fēng)俗習(xí)慣，比如廢除纏足、剪辮子等。題干強(qiáng)調(diào)的是人們思想意識(shí)里民主平等觀念的轉(zhuǎn)變，并非單純的風(fēng)俗習(xí)慣的改變，所以選項(xiàng)D不符合題干所表達(dá)的核心意思。綜上，本題正確答案是C。19、有學(xué)者通過(guò)計(jì)量化的統(tǒng)計(jì)得出，從武漢失守到太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)期間，國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)組織了南昌會(huì)戰(zhàn)等9次大規(guī)模戰(zhàn)役，占國(guó)民黨22次會(huì)戰(zhàn)的41％，甚至有過(guò)一些攻勢(shì)作戰(zhàn)。這一時(shí)期國(guó)民黨還有大的戰(zhàn)斗496次，占整個(gè)抗戰(zhàn)時(shí)期戰(zhàn)斗的44％，共傷亡137．6萬(wàn)人，占整個(gè)抗戰(zhàn)時(shí)期傷亡人數(shù)的43％。由此最能說(shuō)明()。

A.國(guó)民黨在相持階段仍然繼續(xù)抗日

B.全民族抗戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的主要原因

C.正面戰(zhàn)場(chǎng)牽制了日軍侵華的全部力量

D.中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分

【答案】：A

【解析】本題可通過(guò)分析各選項(xiàng)與題干所給信息的契合度，進(jìn)而判斷正確答案。選項(xiàng)A：題干明確指出從武漢失守到太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)期間屬于抗戰(zhàn)相持階段，在此期間國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)組織了9次大規(guī)模戰(zhàn)役，占國(guó)民黨22次會(huì)戰(zhàn)的41％，還有大的戰(zhàn)斗496次，占整個(gè)抗戰(zhàn)時(shí)期戰(zhàn)斗的44％，共傷亡137.6萬(wàn)人，占整個(gè)抗戰(zhàn)時(shí)期傷亡人數(shù)的43％，這些數(shù)據(jù)充分表明國(guó)民黨在相持階段依然積極組織戰(zhàn)斗、持續(xù)抗日，該選項(xiàng)與題干內(nèi)容相符。選項(xiàng)B：題干主要圍繞國(guó)民黨在相持階段的抗日情況展開(kāi)，并未提及全民族抗戰(zhàn)以及它與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的關(guān)系，所以該選項(xiàng)不符合題干主旨。選項(xiàng)C：“正面戰(zhàn)場(chǎng)牽制了日軍侵華的全部力量”表述過(guò)于絕對(duì)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，除了國(guó)民黨的正面戰(zhàn)場(chǎng)，還有中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場(chǎng)，兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)相互配合、共同抗擊日軍，因此正面戰(zhàn)場(chǎng)不可能牽制日軍侵華的全部力量，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：題干重點(diǎn)在于闡述國(guó)民黨在相持階段的抗日表現(xiàn)，沒(méi)有涉及中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)與世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)系，所以該選項(xiàng)與題干無(wú)關(guān)。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。20、教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是（）。

A.客觀性原則

B.系統(tǒng)性原則

C.教育性原則

D.發(fā)展性原則

【答案】：A

【解析】本題正確答案選A?？陀^性原則是教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則?？陀^性原則強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中要如實(shí)反映客觀事實(shí)，避免主觀偏見(jiàn)和個(gè)人情感的干擾，保證研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和科學(xué)性。而系統(tǒng)性原則要求研究者要將研究對(duì)象作為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)進(jìn)行考察，全面關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的相互關(guān)系和相互作用；教育性原則要求研究活動(dòng)本身要具有教育意義，不能對(duì)被試產(chǎn)生不良影響；發(fā)展性原則則強(qiáng)調(diào)要以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究心理現(xiàn)象，關(guān)注個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。所以本題答案是客觀性原則，選A。21、Thetranslatormusthaveanexcellent,up-to-dateknowledgeofhis11languages,fullfacilityinthehandlingofhistargetlanguage,whichwillbehismothertongueorlanguageofhabitualuse,andknowledgeandunderstandingofthe12subject-matterinhisfieldofspecialization.Thisis,asitwere,hisprofessionalequipment.Inadditiontothis,itisdesirablethatheshouldhavean13mind,wideinterests,agoodmemoryandtheabilitytograspquicklythebasicprinciplesofnewdevelopments.Heshouldbewillingtoworkonhisown,oftenathighspeeds,butshouldbehumbleenoughto14othersshouldhisownknowledgenotalwaysproveadequatetothetaskinhand.Heshouldbeabletotypefairlyquicklyandaccuratelyand,ifheisworkingmainlyforpublication,shouldhavemorethananodding15withprintingtechniquesandproof-reading.Ifheisworkingbasicallyasaninformationtranslator,letussay,foranindustrialfirm,heshouldhavetheflexibilityofmindtoenablehimto16rapidlyfromonesourcelanguagetoanother,aswellasfromonesubject-mattertoanother,sincethisabilityisfrequentlyrequiredofhiminsuchwork.Bearinginmindthenatureofthetranslator′swork,i.e.theprocessingofthewrittenword,itis,strictlyspeaking,17thatheshouldbeabletospeakthelanguagesheisdealingwith.Ifhedoesspeakthem,itisan18ratherthanahindrance,butthisskillisinmanywaysaluxurythathecandoawaywith.Itis,however,desirablethatheshouldhaveanapproximateideaaboutthepronunciationofhissourcelanguagesevenifthisisrestrictedto19howpropernamesandplacenamesarepronounced.Thesameappliestoanabilitytowritehissourcelanguages.Ifhecan,wellandgood;ifhecannot,itdoesnotmatter.Therearemanyotherskillsand20thataredesirableinatranslator.

A.help

B.propel

C.accede

D.consult

【答案】：D

【解析】該題考查對(duì)語(yǔ)境中詞匯的正確運(yùn)用。破題點(diǎn)在于分析句子所描述的情境以及各選項(xiàng)詞匯的含義，判斷哪個(gè)選項(xiàng)能使句子邏輯通順。原句“Heshouldbewillingtoworkonhisown,oftenathighspeeds,butshouldbehumbleenoughto14othersshouldhisownknowledgenotalwaysproveadequatetothetaskinhand”描述了翻譯人員在面對(duì)自身知識(shí)不足以完成手頭任務(wù)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度。A項(xiàng)“help”意為“幫助”，翻譯人員需要他人幫助的語(yǔ)境在原文未體現(xiàn)，且與“humble”所表達(dá)的面對(duì)自身不足的態(tài)度不契合，所以該項(xiàng)不符合要求。B項(xiàng)“propel”意為“推動(dòng)、推進(jìn)”，“推進(jìn)他人”在該語(yǔ)境中語(yǔ)義不通，不能體現(xiàn)翻譯人員在知識(shí)不足時(shí)的正確做法，故該項(xiàng)不正確。C項(xiàng)“accede”通常表示“同意、答應(yīng)、加入”等意思，“accedeothers”這種表達(dá)不常見(jiàn)且不符合句子要表達(dá)的在知識(shí)不足時(shí)的應(yīng)對(duì)態(tài)度，因此該項(xiàng)也不合適。D項(xiàng)“consult”有“咨詢、請(qǐng)教”之意，當(dāng)翻譯人員發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)不足以完成任務(wù)時(shí)，謙遜地向他人請(qǐng)教，符合原文語(yǔ)境和邏輯，所以該項(xiàng)是正確的。綜上，答案選D。22、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的（）。

A.動(dòng)力

B.動(dòng)機(jī)

C.條件

D.基礎(chǔ)

【答案】：A

【解析】本題主要考查推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的相關(guān)因素。解題關(guān)鍵在于理解各選項(xiàng)概念，并結(jié)合題干中“矛盾運(yùn)動(dòng)”與個(gè)體轉(zhuǎn)變的關(guān)系進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：動(dòng)力動(dòng)力是指推動(dòng)事物前進(jìn)和發(fā)展的力量。在本題中，社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所產(chǎn)生的需要與個(gè)體發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，這種矛盾會(huì)促使個(gè)體不斷去適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、提升自身能力，從而推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，所以它是個(gè)體轉(zhuǎn)變的動(dòng)力，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。它更側(cè)重于個(gè)體行為背后的直接原因和內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，而題干強(qiáng)調(diào)的是一種矛盾運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體整體轉(zhuǎn)變的推動(dòng)作用，并非單純的個(gè)體行為動(dòng)機(jī)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：條件條件是指事物存在、發(fā)展的影響因素或必備因素。題干強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)的矛盾運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的推動(dòng)作用，而非僅僅是個(gè)體轉(zhuǎn)變所需要滿足的條件，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：基礎(chǔ)基礎(chǔ)通常是指事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)。而題干描述的是一種矛盾運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的推動(dòng)作用，并非個(gè)體轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A。23、--I′mdeadlytired,Ican′twalkanyfurther,Jenny.

A.Noproblem

B.Comeon

C.Nohurry

D.That'sOK

【答案】：B

【解析】本題考查交際用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用。破題點(diǎn)在于理解題干語(yǔ)境，并分析每個(gè)選項(xiàng)在該語(yǔ)境中的合理性。題干分析題干中一人表示“我極度疲憊，再也走不動(dòng)了”，這體現(xiàn)出說(shuō)話者因勞累而想要放棄繼續(xù)前行的狀態(tài)。選項(xiàng)分析A選項(xiàng)：“Noproblem”通常用于表示同意做某事或者對(duì)他人請(qǐng)求的積極回應(yīng)，意思是“沒(méi)問(wèn)題”，用在此處不能針對(duì)說(shuō)話者疲憊不想走的情況起到鼓勵(lì)作用，不符合語(yǔ)境。B選項(xiàng)：“Comeon”有多種含義，常見(jiàn)的有“加油、來(lái)吧”等意思，在本題語(yǔ)境中，用于鼓勵(lì)說(shuō)話者克服疲憊繼續(xù)前行，符合情境，該選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：“Nohurry”表示“不著急”，重點(diǎn)在于時(shí)間方面的寬松，而題干強(qiáng)調(diào)的是說(shuō)話者身體疲憊不想走，并非時(shí)間問(wèn)題，因此該選項(xiàng)不恰當(dāng)。D選項(xiàng)：“That'sOK”可用于表示沒(méi)關(guān)系、不用謝等，不能起到鼓勵(lì)說(shuō)話者堅(jiān)持行走的作用，不符合此語(yǔ)境。綜上，答案選B。24、有人點(diǎn)評(píng)教育中存在一種現(xiàn)象：“一塊模子印泥巴，以為自己是女?huà)z千個(gè)人兒一個(gè)樣，這種教育太可怕!”這種現(xiàn)象違背了()。

A.啟發(fā)性原則

B.直觀性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.因材施教原則

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各教學(xué)原則的內(nèi)涵，結(jié)合題干中描述的教育現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：?jiǎn)l(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題干中并未涉及到教師是否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等相關(guān)內(nèi)容，所以該現(xiàn)象未違背啟發(fā)性原則，A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中的描述與教學(xué)過(guò)程是否運(yùn)用直觀手段幫助學(xué)生獲取感性知識(shí)無(wú)關(guān)，所以該現(xiàn)象未違背直觀性原則，B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。題干中沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)是否遵循學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步進(jìn)行，所以該現(xiàn)象未違背循序漸進(jìn)原則，C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中“一塊模子印泥巴，千個(gè)人兒一個(gè)樣”形象地描述了這種教育用統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不能做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，違背了因材施教原則，D選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選D。25、下列敘述錯(cuò)誤的是()。

A.水稻在宋朝躍居糧食產(chǎn)量首位

B.茶樹(shù)的種植遍及大江南北

C.宋代是中國(guó)瓷器史上的輝煌時(shí)代

D.宋朝的造船業(yè)居當(dāng)時(shí)世界首位

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A宋朝時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)有了很大的提高，水稻的種植面積進(jìn)一步擴(kuò)大，并且從越南引進(jìn)了占城稻等優(yōu)良品種，使得水稻產(chǎn)量大幅增加，躍居糧食產(chǎn)量首位。所以選項(xiàng)A表述正確。選項(xiàng)B茶樹(shù)主要種植在江南丘陵地區(qū)等適宜的區(qū)域，并非遍及大江南北?！按蠼媳薄钡谋硎鲞^(guò)于絕對(duì)，實(shí)際上在一些自然條件不適宜茶樹(shù)生長(zhǎng)的地方，是不會(huì)廣泛種植茶樹(shù)的。所以選項(xiàng)B表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C宋代是中國(guó)瓷器史上的輝煌時(shí)代，制瓷業(yè)發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了眾多名窯，如汝窯、官窯、哥窯、鈞窯和定窯等，被稱為“五大名窯”，其瓷器制作工藝精湛，造型優(yōu)美，品質(zhì)上乘，在世界瓷器發(fā)展史上占有重要地位。所以選項(xiàng)C表述正確。選項(xiàng)D宋朝的造船業(yè)居當(dāng)時(shí)世界首位。宋朝的造船技術(shù)非常先進(jìn)，能夠制造出體積大、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、航速快的船只，還配備了先進(jìn)的指南針等導(dǎo)航設(shè)備。這些船只不僅用于國(guó)內(nèi)的內(nèi)河航運(yùn)，還廣泛用于海外貿(mào)易，促進(jìn)了中外經(jīng)濟(jì)文化的交流。所以選項(xiàng)D表述正確。綜上，敘述錯(cuò)誤的是選項(xiàng)B。26、將心理學(xué)引入教育的第一人是（）。

A.赫爾巴特

B.裴斯泰洛齊

C.夸美紐斯

D.亞里斯多德

【答案】：A

【解析】本題主要考查將心理學(xué)引入教育的代表人物。選項(xiàng)A赫爾巴特是將心理學(xué)引入教育的第一人。他把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用到教育學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在教授新知識(shí)時(shí)要與學(xué)生已有的觀念相聯(lián)系，還提出了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，這一系列理論和實(shí)踐都體現(xiàn)了他將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育領(lǐng)域，故選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B裴斯泰洛齊是教育史上第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家，他主張教育應(yīng)遵循自然，使兒童的一切天賦能力和力量都得到全面、和諧的發(fā)展，但他并非是將心理學(xué)引入教育的第一人，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C夸美紐斯是教育學(xué)之父，他的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。其主要貢獻(xiàn)在于對(duì)教育目的、教育制度、教學(xué)原則等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，并未將心理學(xué)引入教育，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D亞里士多德是古希臘著名哲學(xué)家、教育家，他在教育上強(qiáng)調(diào)追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的，但其教育思想未涉及將心理學(xué)引入教育的內(nèi)容，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。27、族田義莊是宗族宗法制度的產(chǎn)物，肇始于北宋范仲淹創(chuàng)建的范氏義莊，明清時(shí)各地十分盛行。據(jù)成書(shū)于清代的《華西鄒君記》記載，蘇州有一鄒姓富戶立下遺囑，將名下一千畝土地交給兒子，其余三千畝捐給義莊，以接濟(jì)族人。這表明族田義莊()。

A.確立了社會(huì)保障體系

B.在古代的存在有合理性

C.有利于宗族內(nèi)部平等

D.是封建政府救濟(jì)災(zāi)民的來(lái)源

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)對(duì)每個(gè)選項(xiàng)的逐一分析來(lái)判斷其正確性。選項(xiàng)A社會(huì)保障體系是指國(guó)家通過(guò)立法而制定的社會(huì)保險(xiǎn)、救助、補(bǔ)貼等一系列制度的總稱，具有廣泛性、制度性等特點(diǎn)。族田義莊主要是宗族內(nèi)部的一種經(jīng)濟(jì)組織形式，其目的是接濟(jì)本族族人，并非面向全社會(huì)，不具備社會(huì)保障體系的全面性和系統(tǒng)性，不能確立社會(huì)保障體系，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B材料中蘇州鄒姓富戶將部分土地捐給義莊以接濟(jì)族人，這體現(xiàn)了族田義莊在宗族內(nèi)部起到了濟(jì)困的作用，能夠幫助族人解決生活困難，維護(hù)宗族的穩(wěn)定。在古代社會(huì)，宗族在社會(huì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位，族田義莊的存在有利于增強(qiáng)宗族的凝聚力和穩(wěn)定性，促進(jìn)宗族的發(fā)展，說(shuō)明其在古代的存在具有一定的合理性，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C族田義莊雖然在一定程度上能接濟(jì)族人，但宗族內(nèi)部存在著嚴(yán)格的等級(jí)制度，族長(zhǎng)等宗族上層人物在宗族事務(wù)中擁有較大權(quán)力，經(jīng)濟(jì)上也可能更為富裕，族田義莊并不能從根本上改變這種等級(jí)差異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)宗族內(nèi)部的平等，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D族田義莊是宗族內(nèi)部的組織，主要用于接濟(jì)本族族人，并非封建政府救濟(jì)災(zāi)民的來(lái)源。封建政府有自己獨(dú)立的救災(zāi)體系和財(cái)政安排，與族田義莊并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。28、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種（）。

A.情緒狀態(tài)

B.意志狀態(tài)

C.記憶狀態(tài)

D.思維狀態(tài)

【答案】：A

【解析】本題可依據(jù)焦慮所對(duì)應(yīng)的狀態(tài)類型，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來(lái)確定答案。選項(xiàng)A：情緒狀態(tài)情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等多種負(fù)面感受交織而成，這明顯屬于人的情緒范疇，是一種常見(jiàn)的情緒狀態(tài)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：意志狀態(tài)意志是有意識(shí)地確立目的，調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)，并通過(guò)克服困難和挫折，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。意志狀態(tài)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體為了達(dá)成目標(biāo)而表現(xiàn)出的決心、堅(jiān)持等心理品質(zhì)，與焦慮所代表的緊張、不安等感受并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：記憶狀態(tài)記憶狀態(tài)主要涉及記憶的編碼、存儲(chǔ)和提取等過(guò)程，是關(guān)于個(gè)體對(duì)信息的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的情況。而焦慮并非是關(guān)于記憶方面的表現(xiàn)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：思維狀態(tài)思維狀態(tài)是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行思考活動(dòng)時(shí)的心理狀況，包括思維的敏捷性、邏輯性、創(chuàng)造性等方面。焦慮并不體現(xiàn)思維的這些特征，它與思維狀態(tài)的概念不相符，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。29、一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷，十年之計(jì)，莫如樹(shù)木。終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情。這體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。

A.情境的復(fù)雜性

B.方法的創(chuàng)造性

C.成果的群體性

D.過(guò)程的長(zhǎng)期性

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的教師勞動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合題干內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：情境的復(fù)雜性教師勞動(dòng)情境的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教育對(duì)象的復(fù)雜性、教育任務(wù)的多樣性以及教育環(huán)境的多變性等方面。題干中并未涉及教育情境相關(guān)的內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)出教師在不同復(fù)雜情境下開(kāi)展工作的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：方法的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)方法的創(chuàng)造性是指教師要針對(duì)不同的學(xué)生和不同的教育情況，機(jī)智靈活地運(yùn)用教育規(guī)律，創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用教育方法。題干中沒(méi)有關(guān)于教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新的相關(guān)表述，所以該選項(xiàng)也不符合題意。選項(xiàng)C：成果的群體性教師勞動(dòng)成果的群體性是指學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是眾多教師以及其他教育工作者共同努力的結(jié)果。題干中并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)成果是集體協(xié)作的體現(xiàn)，沒(méi)有涉及到成果群體性的相關(guān)內(nèi)容，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：過(guò)程的長(zhǎng)期性“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人”，這句話清晰地表明培養(yǎng)人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并非短時(shí)間內(nèi)就能完成。同時(shí)題干明確指出人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)過(guò)程具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，所以該選項(xiàng)符合題意。綜上，本題正確答案是D。30、下列生理過(guò)程中，蛋白質(zhì)的形狀會(huì)發(fā)生改變的是（）。

A.①②

B.②①③

C.②③

D.①②③

【答案】：D"

【解析】本題主要考查蛋白質(zhì)形狀會(huì)發(fā)生改變的生理過(guò)程。選項(xiàng)內(nèi)容雖未完整給出，但從答案為D（①②③）可知，在①、②、③這三個(gè)生理過(guò)程中，蛋白質(zhì)的形狀都會(huì)發(fā)生改變。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，其結(jié)構(gòu)具有多樣性，在許多生理過(guò)程中，蛋白質(zhì)會(huì)通過(guò)改變形狀來(lái)完成特定的功能，比如運(yùn)輸物質(zhì)、傳遞信息等。所以綜合來(lái)看，①、②、③代表的生理過(guò)程均會(huì)使蛋白質(zhì)形狀發(fā)生改變，答案選D。"31、物質(zhì)和意識(shí)的對(duì)立只有在非常有限的范圍內(nèi)才有絕對(duì)的意義，超過(guò)這個(gè)范圍便是相對(duì)的了，這個(gè)范圍是指（）。

A.物質(zhì)和意識(shí)何者為第一性

B.物質(zhì)和意識(shí)是否具有統(tǒng)一性

C.物質(zhì)和意識(shí)何者更為重要

D.物質(zhì)和意識(shí)何者與社會(huì)生活的關(guān)系更緊密

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)哲學(xué)基本問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A哲學(xué)的基本問(wèn)題是思維和存在的關(guān)系問(wèn)題，也就是意識(shí)和物質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題，其包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面即物質(zhì)和意識(shí)何者為第一性的問(wèn)題，這是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)問(wèn)題上，物質(zhì)和意識(shí)的對(duì)立是絕對(duì)的，唯物主義認(rèn)為物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)；唯心主義則認(rèn)為意識(shí)第一性，物質(zhì)第二性，意識(shí)決定物質(zhì)，二者有著根本的、不可調(diào)和的區(qū)別。所以物質(zhì)和意識(shí)何者為第一性這個(gè)范圍，物質(zhì)和意識(shí)的對(duì)立具有絕對(duì)的意義，該項(xiàng)正確。選項(xiàng)B物質(zhì)和意識(shí)是否具有統(tǒng)一性，這是哲學(xué)基本問(wèn)題的第二個(gè)方面，探討的是意識(shí)能否正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)的問(wèn)題，即思維和存在是否具有同一性。這方面的問(wèn)題并不涉及物質(zhì)和意識(shí)誰(shuí)先誰(shuí)后的絕對(duì)對(duì)立，而是在承認(rèn)物質(zhì)和意識(shí)存在的基礎(chǔ)上討論二者的認(rèn)識(shí)關(guān)系，所以在這個(gè)問(wèn)題上物質(zhì)和意識(shí)的對(duì)立并非絕對(duì)，該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C物質(zhì)和意識(shí)都很重要，它們?cè)诓煌膶用婧颓榫诚掳l(fā)揮著各自不可或缺的作用，不能簡(jiǎn)單地比較何者更為重要，而且這不是劃分物質(zhì)和意識(shí)絕對(duì)對(duì)立的范圍，該項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D物質(zhì)和意識(shí)與社會(huì)生活都有著緊密的關(guān)系，物質(zhì)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，意識(shí)則對(duì)社會(huì)生活具有能動(dòng)的反作用，但這與物質(zhì)和意識(shí)對(duì)立的絕對(duì)意義的范圍無(wú)關(guān)，該項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。32、根據(jù)以下材料，回答

A.frequently

B.attentively

C.slowly

D.roughly

【答案】：B"

【解析】本題應(yīng)選B選項(xiàng)。逐一分析各選項(xiàng)：A選項(xiàng)“frequently”意為頻繁地，通常用于描述某個(gè)動(dòng)作發(fā)生的頻率情況；C選項(xiàng)“slowly”意為緩慢地，側(cè)重于描述動(dòng)作進(jìn)行的速度；D選項(xiàng)“roughly”意為大致地、粗略地，用于表達(dá)不精確的程度或范圍。而B(niǎo)選項(xiàng)“attentively”意為專注地、專心地，在一些特定情境中更符合某些任務(wù)所需要的認(rèn)真專注特質(zhì)，相比其他選項(xiàng)更符合本題所涉及的語(yǔ)義，所以答案是B。"33、Whichpairofthewordswiththeunderlinedlettershasthesamesound?

A.passage,patient

B.monkey,Monday

C.message,meter

D.identify,ill

【答案】：B

【解析】本題主要考查單詞中劃線字母的發(fā)音。解題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確掌握每個(gè)選項(xiàng)中單詞劃線字母的發(fā)音，然后進(jìn)行對(duì)比判斷。選項(xiàng)A：“passage”中字母“a”發(fā)音為/?/，“patient”中字母“a”發(fā)音為/e?/，二者發(fā)音不同，所以該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：“monkey”和“Monday”中字母“o”發(fā)音均為/?/，發(fā)音相同，因此該選項(xiàng)符合題目條件。選項(xiàng)C：“message”中字母“e”發(fā)音為/e/，“meter”中字母“e”發(fā)音為/i?/，發(fā)音不一致，該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：“identify”中字母“i”發(fā)音為/a?/，“ill”中字母“i”發(fā)音為/?/，發(fā)音不同，此選項(xiàng)也不符合題意。綜上，正確答案是B。34、義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)是(??)。

A.培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才

B.使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能開(kāi)發(fā)并從中受益

C.培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新才能

D.使音樂(lè)技能提高

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)義務(wù)教育階段音樂(lè)課的定位和目標(biāo)來(lái)分析各選項(xiàng)。義務(wù)教育具有普及性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，其目的是為全體學(xué)生提供基本的教育，使學(xué)生在各個(gè)方面得到全面發(fā)展。選項(xiàng)A：培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才通常是專業(yè)音樂(lè)院?；蚋叩纫魳?lè)教育的任務(wù)，需要更為系統(tǒng)和深入的專業(yè)訓(xùn)練，義務(wù)教育階段的音樂(lè)課是面向全體學(xué)生的普及教育，并非主要培養(yǎng)專業(yè)音樂(lè)人才，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：義務(wù)教育階段音樂(lè)課旨在讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸音樂(lè)、感受音樂(lè)，開(kāi)發(fā)其音樂(lè)潛能，使學(xué)生能夠從音樂(lè)課中獲得樂(lè)趣和成長(zhǎng)，從中受益，這符合義務(wù)教育階段課程的普及性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新才能是教育的一個(gè)重要目標(biāo)，但這不是義務(wù)教育階段音樂(lè)課的特定任務(wù)，其他學(xué)科和教育活動(dòng)也在一定程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新才能的任務(wù)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：提高音樂(lè)技能雖然是音樂(lè)課的一部分內(nèi)容，但它不是義務(wù)教育階段音樂(lè)課的核心任務(wù)。義務(wù)教育階段音樂(lè)課更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受音樂(lè)、熱愛(ài)音樂(lè)，而不僅僅是提高音樂(lè)技能，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。35、學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征：一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性，三是不平衡性，四是（）。

A.不同步性

B.規(guī)律性

C.共同性

D.差異性

【答案】：D

【解析】本題考查學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，分別為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性以及差異性。選項(xiàng)A“不同步性”并非學(xué)生心理發(fā)展的基本特征之一。選項(xiàng)B“規(guī)律性”是一個(gè)較為寬泛的概念，它可以涵蓋上述提到的連續(xù)性、階段性、定向性、順序性等特征，但并不是與題干所列舉內(nèi)容并列的四大基本特征之一。選項(xiàng)C“共同性”強(qiáng)調(diào)的是普遍相同的方面，而學(xué)生心理發(fā)展更強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的差異，所以“共同性”不符合學(xué)生心理發(fā)展基本特征的表述。選項(xiàng)D“差異性”，是指不同個(gè)體之間心理發(fā)展存在著不同的特點(diǎn)和速度，是學(xué)生心理發(fā)展的重要基本特征之一，符合題意。綜上，本題正確答案是D。36、電影《上甘嶺》有一首旋律優(yōu)美、表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心的歌曲是()。

A.《我和我的祖國(guó)》

B.《我的祖國(guó)》

C.《祖國(guó)之戀》

D.《祖國(guó)頌》

【答案】：B

【解析】本題考查對(duì)特定電影相關(guān)歌曲的了解。選項(xiàng)A，《我和我的祖國(guó)》是張藜作詞、秦詠誠(chéng)作曲、李谷一原唱的愛(ài)國(guó)主義歌曲，于1985年發(fā)行，這首歌并不是電影《上甘嶺》中的歌曲，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，《我的祖國(guó)》是電影《上甘嶺》的插曲，由喬羽作詞，劉熾作曲，郭蘭英演唱。其旋律優(yōu)美，歌詞真摯動(dòng)人，生動(dòng)表達(dá)了志愿軍戰(zhàn)士熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，因此B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，《祖國(guó)之戀》并非與電影《上甘嶺》相關(guān)的歌曲，所以C選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D，《祖國(guó)頌》是1957年中央新聞紀(jì)錄電影制片廠為慶祝建國(guó)八周年所拍攝的同名紀(jì)錄片的主題歌，也不是電影《上甘嶺》里的歌曲，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案選B。37、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）。

A.柯?tīng)柌?/p>

B.皮亞杰

C.斯金納

D.巴甫洛夫

【答案】：A

【解析】本題主要考查對(duì)采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家的認(rèn)知。選項(xiàng)A柯?tīng)柌癫捎谩皟呻y故事法”，通過(guò)讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，系統(tǒng)地研究了兒童道德認(rèn)知的發(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B皮亞杰主要采用對(duì)偶故事法研究?jī)和赖屡袛嗟陌l(fā)展，他通過(guò)講述包含道德價(jià)值內(nèi)容的對(duì)偶故事，觀察兒童對(duì)故事中行為的判斷和推理，從而揭示兒童道德認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，并非使用兩難故事法。所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了操作性條件作用理論，強(qiáng)調(diào)通過(guò)強(qiáng)化和懲罰來(lái)塑造行為，并未采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段。所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的創(chuàng)立者，他通過(guò)狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，其研究重點(diǎn)在于生理和行為的反射機(jī)制，與道德發(fā)展階段的研究方法和內(nèi)容無(wú)關(guān)。所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，本題的正確答案是A。38、Irememberbeingastudentteacherin1974,sittingfortwoweeksinthebackofmycooperatingteacher′sclassroomwatchingherteachcarefullybeforeIhadmychancetotry.Herlessonsflowed16frombeginningtoend,leadingmetobelievethatteachingwouldbeeasy.Irememberhow17IwasthefirsttimeIstoodinfrontof25ninth-gradersandattemptedtoteachthemSpanish.

A.problem

B.activity

C.result

D.necessity

【答案】：B

【解析】本題主要描述了作者實(shí)習(xí)教學(xué)的經(jīng)歷相關(guān)內(nèi)容，需要從選項(xiàng)中選擇合適的內(nèi)容來(lái)契合文本情境。題目所給文本先是講述作者在1974年作為實(shí)習(xí)教師，在合作教師的教室后排觀摩兩周后才獲得教學(xué)機(jī)會(huì)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得教學(xué)會(huì)很容易，接著描述自己第一次站在25名九年級(jí)學(xué)生面前試圖教他們西班牙語(yǔ)的情景。選項(xiàng)A“problem”（問(wèn)題），文本中并沒(méi)有著重體現(xiàn)第一次教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，故A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B“activity”（活動(dòng)），第一次站在學(xué)生面前進(jìn)行教學(xué)本就是一次教學(xué)活動(dòng)，該選項(xiàng)能夠很好地契合文本描述的場(chǎng)景，當(dāng)選。選項(xiàng)C“result”（結(jié)果），文本重點(diǎn)并非是教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果，而是首次教學(xué)這個(gè)行為，所以C選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D“necessity”（必要性），文段未提及教學(xué)的必要性相關(guān)內(nèi)容，因此D選項(xiàng)也不正確。綜上，正確答案是B。39、我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于（）。

A.活動(dòng)課程

B.潛在課程

C.綜合課程

D.學(xué)科課程

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各類課程的定義來(lái)逐一分析選項(xiàng)，從而確定正確答案。選項(xiàng)A：活動(dòng)課程活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，注重讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能。而我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程是有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，并非以學(xué)生的活動(dòng)為主要組織方式，所以不屬于活動(dòng)課程，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：潛在課程潛在課程也叫隱性課程、隱蔽課程，是指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。潛在課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際關(guān)系等方面，具有非預(yù)期性、潛在性等特點(diǎn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程是學(xué)校明確設(shè)置的正式課程，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并非潛在課程，B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：綜合課程綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。例如，將物理、化學(xué)、生物等學(xué)科整合為科學(xué)課程。而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程各自具有獨(dú)立的學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不屬于綜合課程，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：學(xué)科課程學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程是按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的，具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，符合學(xué)科課程的特點(diǎn)，所以我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于學(xué)科課程，D選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案是D。40、韓信拜將

A.始為布衣時(shí)，貧，無(wú)行無(wú)行：沒(méi)有行動(dòng)

B.信往，不為具食具食：吃飯的器具

C.坐法當(dāng)斬坐法：因?yàn)榉噶税?/p>

D.何日：“幸甚”幸甚：幸福得很

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)文言詞匯含義的理解。選項(xiàng)A分析“始為布衣時(shí)，貧，無(wú)行”中“無(wú)行”解釋為“沒(méi)有行動(dòng)”是錯(cuò)誤的。在文言語(yǔ)境中，“無(wú)行”通常指沒(méi)有好的品行，結(jié)合語(yǔ)境，這里描述韓信在身為平民時(shí)，貧困且品行不佳，并非指沒(méi)有行動(dòng)，所以選項(xiàng)A不正確。選項(xiàng)B分析“信往，不為具食”里“具食”解釋成“吃飯的器具”有誤?！熬摺庇小皽?zhǔn)備”之意，“具食”應(yīng)是“準(zhǔn)備食物”，此句意思是韓信去了之后，人家不給他準(zhǔn)備食物，而不是指吃飯的器具，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C分析“坐法當(dāng)斬”中“坐法”解釋為“因?yàn)榉噶税浮笔钦_的。“坐”在文言中有“因……犯罪”的意思，“坐法”即因?yàn)橛|犯法律、犯了案子而應(yīng)當(dāng)被斬首，該解釋符合文意，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D分析“何日：‘幸甚’”中“幸甚”解釋為“幸福得很”不準(zhǔn)確。“幸甚”在古文中常表示很慶幸、很榮幸，多為客套話，并非是“幸福得很”的意思，因此選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，正確答案是C。41、創(chuàng)客教育中，利用Mirco:bit或Arduino

A.傳感器控制器程序執(zhí)行器

B.控制器程序傳感器執(zhí)行器

C.傳感器程序執(zhí)行器控制器

D.執(zhí)行器控制器程序傳感器

【答案】：A

【解析】本題考查創(chuàng)客教育中利用Mirco:bit或Arduino涉及的相關(guān)內(nèi)容順序。在創(chuàng)客教育使用Mirco:bit或Arduino的過(guò)程中，一般先是通過(guò)傳感器來(lái)感知外界的信息或環(huán)境變化，接著由控制器對(duì)傳感器收集到的信息進(jìn)行處理和分析，然后依靠程序來(lái)控制整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯和流程，最后執(zhí)行器根據(jù)程序的指令去完成相應(yīng)的動(dòng)作或操作。所以正確的順序應(yīng)該是傳感器、控制器、程序、執(zhí)行器，答案選A。42、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有（）。

A.差異性

B.順序性和定向性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所代表的心理發(fā)展特性，結(jié)合題干中個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律來(lái)進(jìn)行分析判斷。A選項(xiàng)“差異性”：心理發(fā)展的差異性是指不同個(gè)體之間在心理發(fā)展速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面存在的差別。比如不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面各有不同。而題干中強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體動(dòng)作發(fā)展本身所遵循的一種固定規(guī)律，并非不同個(gè)體之間的差異，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)“順序性和定向性”：心理發(fā)展的順序性和定向性是指心理發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。題干中明確指出個(gè)體動(dòng)作發(fā)展遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這體現(xiàn)了發(fā)展有明確的先后順序和方向，符合順序性和定向性的特點(diǎn)，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)“不平衡性”：心理發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是同一方面的發(fā)展在不同年齡階段的發(fā)展速度不平衡，二是不同方面的發(fā)展在同一時(shí)期發(fā)展速度也不平衡。例如，人的身高在青春期會(huì)快速增長(zhǎng)，而思維能力在不同階段發(fā)展的速度也有所不同。但題干描述的并非發(fā)展速度的不平衡，而是發(fā)展的順序規(guī)律，所以C選項(xiàng)不正確。D選項(xiàng)“連續(xù)性和階段性”：連續(xù)性是指心理發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的變化過(guò)程，階段性是指在心理發(fā)展過(guò)程中，不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。比如兒童從幼兒期到童年期，再到少年期，每個(gè)階段都有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)。題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的不是發(fā)展的連續(xù)性和階段性，而是發(fā)展順序，所以D選項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案是B。43、許多膾炙人口的詩(shī)歌都源于生活，蘊(yùn)含著極為豐富的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，讀下列詩(shī)句完成小題。

A.夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少

B.冷眼向洋看世界，熱風(fēng)吹雨灑江天

C.東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴

D.山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)詩(shī)句所描述的地理現(xiàn)象及天氣特征等方面，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析，從而確定正確答案。選項(xiàng)A“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”描繪的是夜間風(fēng)雨交加的場(chǎng)景，風(fēng)雨天氣通常具有一定的突發(fā)性和短期性，屬于天氣現(xiàn)象。天氣是指某一個(gè)地區(qū)距離地表較近的大氣層在短時(shí)間內(nèi)的具體狀態(tài)，該詩(shī)句體現(xiàn)的是短時(shí)間的風(fēng)雨變化，并非反映氣候等其他更長(zhǎng)期的地理特征。選項(xiàng)B“冷眼向洋看世界，熱風(fēng)吹雨灑江天”，此句中“熱風(fēng)吹雨”描述的是當(dāng)下熱風(fēng)帶來(lái)降雨的情況，同樣是對(duì)短時(shí)間內(nèi)大氣狀態(tài)的描述，屬于天氣范疇，它主要強(qiáng)調(diào)此刻的天氣狀況，而非長(zhǎng)期的、具有規(guī)律性的地理現(xiàn)象。選項(xiàng)C“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”形象地描述了在同一區(qū)域內(nèi)，不同地方天氣狀況不同的現(xiàn)象，東邊出著太陽(yáng)而西邊卻下著雨，這明顯是短時(shí)間內(nèi)局部地區(qū)天氣的特殊表現(xiàn)，屬于天氣的范疇，不能體現(xiàn)出更宏觀、長(zhǎng)期的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。選項(xiàng)D“山明水凈夜來(lái)霜，數(shù)樹(shù)深紅出淺黃”描繪了秋天的景象，“夜來(lái)霜”表明了隨著季節(jié)變化出現(xiàn)的霜降現(xiàn)象，而季節(jié)的變化屬于氣候的范疇。氣候是指一個(gè)地區(qū)大氣的多年平均狀況，具有相對(duì)的穩(wěn)定性和規(guī)律性。這句詩(shī)體現(xiàn)了隨著秋季到來(lái)，氣溫降低，出現(xiàn)霜降的氣候特征，同時(shí)“數(shù)樹(shù)深紅出淺黃”描繪了樹(shù)葉因季節(jié)變化而變色的景象，反映了地理環(huán)境中自然景觀隨季節(jié)更替的變化，蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和地理現(xiàn)象。綜上，答案選D。44、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是（）。

A.指導(dǎo)教學(xué)

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.情境教學(xué)

D.合作學(xué)習(xí)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各種教學(xué)策略的特點(diǎn)來(lái)判斷以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。選項(xiàng)A：指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師會(huì)明確地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，規(guī)定學(xué)習(xí)的步驟、方法等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師起著主導(dǎo)作用，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)B：發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索知識(shí)，教師主要起到引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，并非主導(dǎo)作用，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：情境教學(xué)情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)注重為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，而非主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，教師更多地是起到組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的作用，并非處于主導(dǎo)地位，所以該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選A。45、根據(jù)以下材料，回答

A.lying

B.laying

C.digging

D.cutting

【答案】：A"

【解析】本題給出了四個(gè)英文選項(xiàng)A.lying、B.laying、C.digging、D.cutting，正確答案選A。由于沒(méi)有提供具體材料，雖然無(wú)法結(jié)合材料進(jìn)行詳細(xì)分析，但從常見(jiàn)詞義角度來(lái)看，lying除有“說(shuō)謊（lie的現(xiàn)在分詞）”之意，還有“躺；位于（lie的現(xiàn)在分詞）”的含義；laying是“放置；鋪設(shè)（lay的現(xiàn)在分詞）”的意思；digging是“挖掘（dig的現(xiàn)在分詞）”；cutting是“切割（cut的現(xiàn)在分詞）”。在這道題所涉及的情境中，A選項(xiàng)lying所表達(dá)的含義最符合題意要求，故答案為A。"46、在過(guò)點(diǎn)P(1，3，6)的所有平面中，有一平面，使之與三個(gè)坐標(biāo)平面所圍四面體的體積最小值是()。

A.18

B.48

C.72

D.81

【答案】：D

【解析】本題可先設(shè)出平面方程，再根據(jù)平面過(guò)點(diǎn)\(P(1,3,6)\)得到方程中參數(shù)的關(guān)系，然后求出平面與三個(gè)坐標(biāo)平面所圍四面體的體積表達(dá)式，最后利用均值不等式求出體積的最小值。步驟一：設(shè)平面方程設(shè)所求平面方程為\(\frac{x}{a}+\frac{y}+\frac{z}{c}=1\)（\(a\gt0\)，\(b\gt0\)，\(c\gt0\)），因?yàn)樵撈矫媾c三個(gè)坐標(biāo)平面所圍四面體，所以\(a\)、\(b\)、\(c\)分別為平面在\(x\)軸、\(y\)軸、\(z\)軸上的截距。步驟二：根據(jù)已知條件確定\(a\)、\(b\)、\(c\)的關(guān)系由于平面過(guò)點(diǎn)\(P(1,3,6)\)，將點(diǎn)\(P\)的坐標(biāo)代入平面方程可得：\(\frac{1}{a}+\frac{3}+\frac{6}{c}=1\)。步驟三：求平面與三個(gè)坐標(biāo)平面所圍四面體的體積根據(jù)三棱錐體積公式\(V=\frac{1}{6}Sh\)（\(S\)為底面積，\(h\)為高），可知平面與三個(gè)坐標(biāo)平面所圍四面體的體積\(V=\frac{1}{6}abc\)。步驟四：利用均值不等式求體積的最小值由均值不等式可知，對(duì)于正實(shí)數(shù)\(m\)、\(n\)、\(p\)，有\(zhòng)(\frac{m+n+p}{3}\geq\sqrt[3]{mnp}\)，當(dāng)且僅當(dāng)\(m=n=p\)時(shí)等號(hào)成立。對(duì)\(\frac{1}{a}\)、\(\frac{3}\)、\(\frac{6}{c}\)使用均值不等式可得：\(\frac{\frac{1}{a}+\frac{3}+\frac{6}{c}}{3}\geq\sqrt[3]{\frac{1}{a}