深耕文本，啟迪心智——《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計示例古文教學(xué)在高中語文課程中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承與思維訓(xùn)練的重要載體。如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進古人的精神世界，理解文本的深層意蘊，并從中汲取智慧，是教學(xué)設(shè)計的核心目標。本文以《荀子·勸學(xué)》為例，展示一份注重學(xué)生主體性與文本深度的教學(xué)設(shè)計，力求在夯實基礎(chǔ)的同時，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。一、教學(xué)目標的確立：三維融合，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的靈魂?！秳駥W(xué)》作為先秦諸子散文的經(jīng)典篇目，其教學(xué)目標應(yīng)兼顧知識、能力與情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。首先，在語言建構(gòu)與運用層面，學(xué)生需積累并掌握文中重要的實詞（如“已”“中”“參省”“假”“絕”等）、虛詞（如“而”“于”“者”“也”等）的意義和用法，理解并辨析“青，取之于藍，而青于藍”等特殊句式的特點。通過反復(fù)誦讀，感受文章駢散結(jié)合、氣勢充沛的語言風(fēng)格，并嘗試進行有感情的朗讀與背誦。其次，在思維發(fā)展與提升層面，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，理解“學(xué)不可以已”的中心論點是如何通過層層設(shè)喻、正反對比得以闡明的。特別要關(guān)注文中比喻的多樣性及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體會荀子善于運用生活中常見事物作為喻體，將抽象道理具體化、形象化的論辯藝術(shù)。鼓勵學(xué)生對作者的觀點進行辯證思考，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗，探討“學(xué)”的內(nèi)涵與價值。再次，在審美鑒賞與創(chuàng)造層面，引導(dǎo)學(xué)生品味荀子散文雄渾豪邁、說理透徹、多用排比和對偶句式的特點，感受其強大的邏輯力量和語言氣勢。初步了解先秦諸子百家爭鳴的文化背景，認識荀子思想的積極意義。最后，在文化傳承與理解層面，使學(xué)生深刻領(lǐng)會“學(xué)不可以已”的道理，認識到持續(xù)學(xué)習(xí)對于個人成長的重要性，培養(yǎng)勤奮好學(xué)、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考古代勸學(xué)思想在現(xiàn)代社會的價值與啟示。二、教學(xué)重難點的把握：提綱挈領(lǐng)，突破關(guān)鍵教學(xué)重點應(yīng)放在對“學(xué)不可以已”這一中心論點的深刻理解，以及比喻論證、對比論證等論證方法的辨析與鑒賞上。學(xué)生需清晰把握文章是如何從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度三個層面展開論述的。教學(xué)難點則在于：其一，理解文中眾多比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系及其對闡明觀點的作用，避免將比喻僅視為孤立的修辭；其二，部分虛詞的意義和用法，如“而”字在不同語境下的多種含義和功能；其三，如何將荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活實際相結(jié)合，實現(xiàn)從文本理解到現(xiàn)實關(guān)照的遷移，真正觸動學(xué)生心靈。三、教學(xué)方法與課時安排：靈活高效，循序漸進教學(xué)方法的選擇應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標的達成。本課擬采用以下方法：1.誦讀法：貫穿始終，通過范讀、齊讀、個別讀、分組讀等多種形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文章氣勢，初步感知文意，加深對文本的記憶和理解。2.討論法：設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進行小組討論或全班交流，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表見解，在思維碰撞中深化理解。3.點撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，教師針對重點、難點問題進行適時、適度的點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清障礙，把握關(guān)鍵。4.情境創(chuàng)設(shè)法：嘗試創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入思考，增強學(xué)習(xí)的趣味性和代入感。課時安排建議為兩課時。第一課時側(cè)重疏通文意，整體感知文章結(jié)構(gòu)，積累文言知識；第二課時側(cè)重深入分析論證方法，品味語言特色，聯(lián)系現(xiàn)實拓展延伸。四、教學(xué)過程的展開：由淺入深，步步深入第一課時：整體感知，疏通文意（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣可由學(xué)生對“學(xué)習(xí)”的看法入手，或引用古今中外關(guān)于“學(xué)習(xí)”的名言警句，自然過渡到荀子的《勸學(xué)》。提問：“同學(xué)們，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有什么意義？兩千多年前的荀子又是如何看待學(xué)習(xí)的呢？今天，就讓我們一同走進他的《勸學(xué)》，探尋古人的智慧?！保ǘ┏踝x文本，正音明句1.教師范讀：注意讀音、停頓、語氣和節(jié)奏，展現(xiàn)文章的氣勢。2.學(xué)生自由朗讀：借助注釋，圈點勾畫，初步感知文本，嘗試讀準字音，讀通句子。3.檢查朗讀效果：糾正易錯字音（如“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”“暴”，“跬步”的“跬”等），指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。（三）再讀文本，疏通文意1.學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書，自主疏通第一段文意，圈點疑難字詞和句子。2.小組合作探究：交流疑難問題，共同解決。教師巡視指導(dǎo)。3.師生共同研討：重點講解第一段中的關(guān)鍵字詞（如“已”“中”“參省”“知明而行無過”等）和特殊句式（如判斷句、省略句）。引導(dǎo)學(xué)生理解“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水”等比喻的初步含義。4.用同樣的方法學(xué)習(xí)第二、三段，重點掌握“假”“致”“絕”“積”“跬步”“駑馬”“鍥”“鏤”等實詞的意義，以及“而”“焉”“之”等虛詞的用法。（四）梳理結(jié)構(gòu)，把握脈絡(luò)在疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來論述這個中心論點的？嘗試用簡潔的語言概括各段主要內(nèi)容。（中心論點：學(xué)不可以已。論述角度：學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。）第二課時：深入探究，品味內(nèi)涵（一）溫故知新，導(dǎo)入深化回顧上節(jié)課所學(xué)，明確本文中心論點及論述層次。提問：“荀子為了闡明‘學(xué)不可以已’的道理，主要運用了什么論證方法？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“比喻論證”）（二）聚焦論證，品味妙喻1.探究學(xué)習(xí)的意義（第一段）：*提問：作者用了哪些比喻來論述學(xué)習(xí)的意義？這些比喻說明了學(xué)習(xí)具有怎樣的作用？（“青出于藍”“冰寒于水”——學(xué)習(xí)可以提高自己；“輮以為輪”——學(xué)習(xí)可以改變自己；“木受繩則直”“金就礪則利”——學(xué)習(xí)可以規(guī)范自己。）*討論：這些比喻之間有何聯(lián)系？它們共同說明了什么道理？（層層遞進，從事物的自然屬性到人，強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。）2.探究學(xué)習(xí)的作用（第二段）：*提問：作者又是如何論述學(xué)習(xí)的作用的？“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”一句在結(jié)構(gòu)上有何作用？（用“跂而望”與“登高博見”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”等比喻，說明學(xué)習(xí)可以彌補不足，即“善假于物也”。此句為過渡句，由對學(xué)習(xí)意義的論述轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)作用的論述。）*拓展：“善假于物”中的“物”僅僅指客觀事物嗎？（還可指他人的經(jīng)驗、知識、工具等，強調(diào)借助外力的重要性。）3.探究學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度（第三段）：*提問：這一段論述了學(xué)習(xí)的哪些方法和態(tài)度？運用了哪些比喻和對比？（“積土成山”“積水成淵”——積累；“不積跬步”“不積小流”——反面強調(diào)積累?！膀U驥一躍”與“駑馬十駕”、“鍥而舍之”與“鍥而不舍”——堅持?！膀緹o爪牙之利……用心一也”與“蟹六跪而二螯……用心躁也”——專一。）*小組合作：找出本段中的對比，并分析其作用。（通過正反對比，使觀點更鮮明，說理更有力。）（三）品味語言，感受氣勢1.引導(dǎo)學(xué)生找出文中的排比句、對偶句，朗讀體會其表達效果。（如“青，取之于藍……輮使之然也”；“故不積跬步……無以成江?！钡?。句式整齊，節(jié)奏感強，增強了文章的氣勢和說服力。）2.討論：本文的語言風(fēng)格有何特點？（多用短句，氣勢磅礴；邏輯嚴密，說理透徹；善用比喻，生動形象。）（四）聯(lián)系現(xiàn)實，拓展延伸1.討論：荀子認為“學(xué)不可以已”，在今天，你認為“學(xué)習(xí)”還包含哪些新的內(nèi)涵？（不僅僅是書本知識的學(xué)習(xí)，還包括技能的學(xué)習(xí)、品德的修養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的觀念等。）2.反思：結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)劇秳駥W(xué)》對你有何啟發(fā)？（如關(guān)于積累的重要性、堅持的必要性、專注的意義等。）3.辯論（可選）：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”，你是否完全認同荀子的這個觀點？（引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“學(xué)”與“思”的關(guān)系，強調(diào)學(xué)思結(jié)合。）（五）總結(jié)升華，背誦積累1.教師總結(jié)：《勸學(xué)》以其精辟的論述、生動的比喻、磅礴的氣勢，闡述了學(xué)習(xí)的重要性、作用及方法態(tài)度，至今仍對我們有深刻的啟示。希望同學(xué)們能將“學(xué)不可以已”的精神內(nèi)化于心，外化于行。2.指導(dǎo)背誦：結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和論證思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦全文?？梢圆捎梅侄伪痴b、關(guān)鍵詞提示背誦等方法。五、板書設(shè)計：提綱挈領(lǐng)，一目了然好的板書設(shè)計能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，把握核心內(nèi)容。本課板書力求簡潔明了，突出重點：勸學(xué)（荀子）中心論點：學(xué)不可以已論述角度主要比喻（或?qū)Ρ龋┖诵挠^點:-----------:-------------------------------------:-----------------------**學(xué)習(xí)的意義**青出于藍、冰寒于水；輮以為輪；木受繩直、金就礪利提高、改變、規(guī)范自己**學(xué)習(xí)的作用**登高博見、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫彌補不足（善假于物）**學(xué)習(xí)的方法態(tài)度**積累（積土成山、積水成淵vs不積跬步、小流）

堅持（駑馬十駕vs騏驥一躍；鍥而不舍vs鍥而舍之）

專一（蚓vs蟹）積少成多、持之以恒、用心專一（右側(cè)可預(yù)留空間，用于書寫重點文言字詞，如“已、中、參省、假、絕、積、鍥”等。）六、教學(xué)反思：持續(xù)改進，教學(xué)相長教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后，教師應(yīng)及時反思：1.目標達成度：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是否達成？學(xué)生在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面尚有不足？2.學(xué)生參與度：學(xué)生的課堂參與積極性如何？討論是否充分？不同層次的學(xué)生是否都有所收獲？3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接是否自然流暢？時間分配是否合理？4.重難點突破：教學(xué)重難點是否得到有效解決？采用的方法是否恰當(dāng)？5.改進空間：