第1章緒論1.1研究背景1.1.1政策要求（1）教育信息化與現(xiàn)代化需求中國的教育政策，包括“十三五”教育信息化規(guī)劃、國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃以及新時代教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作規(guī)劃，共同強(qiáng)調(diào)了教育信息化對于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要作用。這些政策不僅要求提高教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，還強(qiáng)調(diào)了數(shù)字學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，以及教育信息化應(yīng)用水平的提升。因此，研究交互式電子白板的應(yīng)用，不僅響應(yīng)了國家對于提升教育質(zhì)量和效率的要求，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的具體實(shí)踐。近年來，隨著《教育信息化2.0行動計(jì)劃》等一系列政策的實(shí)施，中國政府明確提出了教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)，其中包括利用信息技術(shù)來促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量。這些政策不僅體現(xiàn)了國家對教育信息化重要性的認(rèn)識，也為教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用提供了政策支持和指導(dǎo)。特別是在新冠疫情的背景下，遠(yuǎn)程教育和數(shù)字學(xué)習(xí)平臺的廣泛應(yīng)用加速了教育信息化的步伐，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育工具的改革提出了新的要求。（2）創(chuàng)新教育教學(xué)模式教育部關(guān)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見提出，要利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容、方法和手段的現(xiàn)代化。交互式電子白板作為一種集成了觸控、顯示和計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代教育工具，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了有力工具。通過交互式電子白板，可以實(shí)現(xiàn)更加動態(tài)和互動的教學(xué)場景，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[[][]劉建霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用策略[J].中國新通信,2023,25(13):194-196.（3）網(wǎng)絡(luò)安全與信息技術(shù)應(yīng)用隨著教育信息化的深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)安全成為不可忽視的重要問題。新時代教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，要求學(xué)校加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的安全管理，提高師生的網(wǎng)絡(luò)安全意識[[][]顧一眾:建立完善的網(wǎng)絡(luò)信息安全體系[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2015,(11):53-實(shí)踐需求隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，其在小學(xué)課堂教學(xué)中的重要性日益增加，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍正逐漸擴(kuò)大[[]黃雅云.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J].考試周刊,2019,(83):132-133.]。在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)資料通常只涉及課程內(nèi)容的直接展示，導(dǎo)致在教學(xué)活動中學(xué)生的參與感不高。此外，這種方法也不利于師生之間以及學(xué)生彼此之間的交流和互動[[]丁興富.交互白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2005,(03):43-46.]。[]黃雅云.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效[J].考試周刊,2019,(83):132-133.[]丁興富.交互白板及其在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2005,(03):43-46.[]劉祥永.希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊,2022,(38):103-106.交互式電子白板通過提供一個動態(tài)、互動的學(xué)習(xí)平臺，極大地豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式，它能夠?qū)?fù)雜的信息以直觀、易理解的方式呈現(xiàn)給學(xué)生[[]江士武.交互式電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中),2015,(11):224.]，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度[[]王琴.電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教育研究,2019,(31):110.[]江士武.交互式電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(中),2015,(11):224.[]王琴.電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教育研究,2019,(31):110.[]蘇發(fā)斌.交互式電子白板提升語文課堂教學(xué)有效性的策略與效果[J].新教師,2021,(12):31-32.此外，交互式電子白板還支持多元化的教學(xué)策略和個性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)，使得教師可以依據(jù)學(xué)生各自的需求及學(xué)習(xí)進(jìn)展，有機(jī)地調(diào)節(jié)課程內(nèi)容與授課方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心教學(xué)[[]范輔軍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教,2022,(02):70-72.]。在這個過程中，教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和協(xié)助者，這種轉(zhuǎn)變對于提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)意義[[]范輔軍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教,2022,(02):70-72.[]王秀錦.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教師,2019,(05):54-55.因此，研究交互式電子白板在XX小學(xué)第二學(xué)段課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，不僅能夠?yàn)榻逃夹g(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化提供實(shí)證基礎(chǔ)，也能為教育實(shí)踐中如何更有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示[[][]劉瓊巖.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2023,(26):71-73.1.2研究目的本研究旨在全面調(diào)查XX小學(xué)第二學(xué)段中交互式電子白板的使用情況，包括但不限于教師的使用頻率、使用目的、使用過程中遇到的問題及解決策略，以及學(xué)生的接受度、參與度和通過使用交互式電子白板獲得的學(xué)習(xí)成果。通過深入分析，本研究期望揭示交互式電子白板在促進(jìn)教學(xué)互動、提升學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的潛力和價值，同時識別并提出針對存在問題的改進(jìn)建議，為未來教育技術(shù)的融合與創(chuàng)新提供參考和啟示。1.3研究意義1.3.1理論意義從理論層面來看，本研究對于深化教育技術(shù)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)具有重要價值。研究旨在探究和評估交互式智能白板技術(shù)在小學(xué)高年級科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果，以更好的豐富教育信息化領(lǐng)域的研究內(nèi)容，為教育技術(shù)的有效整合和應(yīng)用提供新的理論視角[[]陸彩云.小學(xué)數(shù)學(xué)交互式電子白板的整合教學(xué)[J].中小學(xué)電教(教學(xué)),2023,(11):79-81.]。此外，本研究還將探討交互式電子白板如何影響教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，這有助于理解信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)成效方面的作用機(jī)制，從而為教育信息化理論的發(fā)展提供實(shí)證支持[[]陸彩云.小學(xué)數(shù)學(xué)交互式電子白板的整合教學(xué)[J].中小學(xué)電教(教學(xué)),2023,(11):79-81.[]曹峰鵬.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)生(中旬刊),2020,(10):實(shí)踐意義在實(shí)踐層面，本研究的意義體現(xiàn)在為教育工作者、學(xué)校管理者以及政策制定者提供具體的指導(dǎo)和策略。蓋齊·J，來自劍橋大學(xué)，提及，“交互電子白板是將信息技術(shù)與課堂整合的一種極好的方式”[[]JennyG.HowtoUseanInteractiveWhiteboardReallyEffectivelyinYourPrimaryClassroom[M].TaylorandFrancis:2014-01-14.DOI:10.4324/9781315781433.]。因此通過詳細(xì)分析交互式電子白板在小學(xué)第二學(xué)段課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括成功案例和面臨的挑戰(zhàn)，本研究能夠揭示如何更有效地利用這種技術(shù)改善教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。這不僅有助于教育實(shí)踐者優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法和工具，也為未來教育技術(shù)的選型和應(yīng)用提供了實(shí)踐依據(jù)。進(jìn)一步地，本研究還將為教育信息化政策的制定和實(shí)施提供支持，特別是在促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量方面，本研究的發(fā)現(xiàn)將為政策制定者提供基于實(shí)證的建議，以促進(jìn)教育技術(shù)的普及和有效應(yīng)用[[]JennyG.HowtoUseanInteractiveWhiteboardReallyEffectivelyinYourPrimaryClassroom[M].TaylorandFrancis:2014-01-14.DOI:10.4324/9781315781433.[]陸彩云.小學(xué)數(shù)學(xué)交互式電子白板的整合教學(xué)[J].中小學(xué)電教(教學(xué)),2023,(11):79-81.

第2章文獻(xiàn)綜述2.1概念界定2.1.1交互式電子白板交互式電子白板（InteractiveWhiteboard,IWB）是一種集成了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和觸控技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。其在課堂互動教學(xué)中扮演著關(guān)鍵的角色，它是在特定的教學(xué)環(huán)境下，由教師主導(dǎo)和學(xué)生參與，通過使用交互式電子白板進(jìn)行的一連串教學(xué)活動[[]王雅麗.電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(01):174.DOI:10.16071/51-1650/g4.2018.01.145.]。它允許教師和學(xué)生通過觸摸屏幕來控制計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序、訪問和操作數(shù)字資源，從而實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)和學(xué)習(xí)。該技術(shù)通過提供一個大屏幕的交互式界面，促進(jìn)課堂上的視覺呈現(xiàn)、學(xué)生參與度和教學(xué)互動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個富有吸引力和動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境[[]王雅麗.電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(01):174.DOI:10.16071/51-1650/g4.2018.01.145.[]王萬軍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中小學(xué)電教,2021,(12):89-90.在設(shè)計(jì)和實(shí)施交互式電子白板的課堂教學(xué)中，教師能夠利用豐富的教學(xué)軟件和工具，如即時反饋系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、圖形編輯器等，教師能夠利用電子感應(yīng)筆或者自己的手指對屏幕進(jìn)行縮放、旋轉(zhuǎn)、聚焦和拉幕等多種操作，以此來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[[]彭敏霞,徐玉金.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及前景探究[J].中國教育信息化,2008,(20):42-44.[]彭敏霞,徐玉金.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及前景探究[J].中國教育信息化,2008,(20):42-44.在應(yīng)用交互式電子白板于XX小學(xué)第二學(xué)段（通常指小學(xué)高年級階段）的課堂教學(xué)中，研究其應(yīng)用現(xiàn)狀旨在探討此項(xiàng)技術(shù)如何被教師和學(xué)生接受與使用，以及它在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的效果[[][]董文龍.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].試題與研究,2022,(26):79-小學(xué)第二學(xué)段小學(xué)第二學(xué)段時，通常的定義涉及小學(xué)中期的學(xué)習(xí)階段，這里特指小學(xué)三年級到四年級的學(xué)生。這一階段的學(xué)生大約在8到10歲之間，他們正經(jīng)歷從早期兒童階段向中期兒童階段的過渡，這一時期的特點(diǎn)包括認(rèn)知、情感、社交和身體各方面的發(fā)展。小學(xué)第二學(xué)段（三到四年級）的學(xué)生開始展現(xiàn)出更加成熟的認(rèn)知處理能力。他們的邏輯思維、記憶力以及問題解決能力得到顯著提升，能夠理解更復(fù)雜的概念和執(zhí)行多步驟的任務(wù)。此階段的教學(xué)可以開始引入更為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念、科學(xué)原理和深入的閱讀材料，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在這一學(xué)段，學(xué)生的情感表達(dá)和社交交往能力也在快速發(fā)展。他們開始能夠更好地理解他人的情感，建立更為復(fù)雜和穩(wěn)定的友誼關(guān)系。學(xué)生在這個年齡段對于同伴的接受度和歸屬感有著較高的需求，因此，促進(jìn)積極的同伴互動和合作學(xué)習(xí)變得尤為重要。隨著認(rèn)知和社交能力的提升，小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出了更大的潛能。他們開始能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出個人興趣，并能夠在一定程度上進(jìn)行自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。教育者應(yīng)鼓勵這種自主性的發(fā)展，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。此外，這個階段的學(xué)生還在身體和運(yùn)動技能上繼續(xù)成長，具有較好的手眼協(xié)調(diào)能力和細(xì)致動作控制。適當(dāng)?shù)捏w育活動和藝術(shù)創(chuàng)作可以幫助他們進(jìn)一步發(fā)展這些技能，同時也是情感表達(dá)和社交互動的重要途徑。2.1.3課堂教學(xué)課堂教學(xué)是指在學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，教師按照一定的教育目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程安排，采用特定的教學(xué)方法和手段，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程。這一概念涵蓋了教學(xué)活動的全過程，從教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施到評價反饋，旨在傳授知識、培養(yǎng)能力、形成價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式遵循“三中心”教學(xué)理念，包括“教師中心、教材中心、課堂中心”，此理念主張系統(tǒng)性知識的教授，突出課堂教學(xué)的重要性，重視教材的核心角色，以及強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和地位[[]繆小莉.新課改背景下高中思想政治課“優(yōu)學(xué)課堂”提升研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2018.]。在這種模式下，所有的教學(xué)活動主要通過教師在課堂上以書本為依托來進(jìn)行知識的傳遞[[]繆小莉.新課改背景下高中思想政治課“優(yōu)學(xué)課堂”提升研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2018.[]陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江蘇師范大學(xué),2017.課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這些目標(biāo)既包括具體的學(xué)科知識和技能的掌握，也包括學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及社交能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其是一個充滿互動的過程，其中包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在當(dāng)前教育改革中，課程與課堂概念的不斷演化和豐富解釋。它突出了課程與課堂的整合，課程在課堂中的選擇、檢驗(yàn)和發(fā)展，形成了一種動態(tài)的互動機(jī)制。這種統(tǒng)一基于邏輯關(guān)系、教育改革中的實(shí)踐理性以及將課程與課堂互動視為教學(xué)主體生命發(fā)展的重要性的“教學(xué)生命”立場[[]馬娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)路徑分析[J].吉林教育,2022,(12):85-87.]。這一視角通過添加生態(tài)和生命導(dǎo)向的注解來豐富課堂概念，提出了一個模型：課程進(jìn)入、應(yīng)用于并引領(lǐng)課堂，而課堂則選擇、檢驗(yàn)和發(fā)展課程，確保內(nèi)容的相關(guān)性和教育生活的活力[[]張紹軍.概念廓清及其互動機(jī)理——當(dāng)前教學(xué)改革中課程與課堂關(guān)系的新認(rèn)識[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2016,15(01):52-59.[]馬娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)路徑分析[J].吉林教育,2022,(12):85-87.[]張紹軍.概念廓清及其互動機(jī)理——當(dāng)前教學(xué)改革中課程與課堂關(guān)系的新認(rèn)識[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2016,15(01):52-59.[]張艷艷.淺議交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生(中旬刊),2019,(12):84.評價和反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)的重要組成部分，通過定期的作業(yè)、測驗(yàn)、考試等形式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。同時，通過正向的反饋機(jī)制，可以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助他們建立自信。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)差異進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展。課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代教育中，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，如交互式電子白板的應(yīng)用，課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容都在不斷創(chuàng)新和變革，以期實(shí)現(xiàn)更高效、更有效、更人性化的教育目標(biāo)[[][]卜應(yīng)存.淺談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022,(10):25-26.2.2相關(guān)研究量化統(tǒng)計(jì)2.2.1相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年份與數(shù)量統(tǒng)計(jì)以交互白板為主題在（CK-KI）中國知網(wǎng)上搜索，截至目前關(guān)于這個主題的研究共有1396條，外文文獻(xiàn)共640篇，中文文獻(xiàn)756篇。最早收錄在數(shù)據(jù)庫中的研究可以追溯到1990年，2020年-2024年有96篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中中文文獻(xiàn)64篇，外文文獻(xiàn)32篇；2015年-2019年有450篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中中文文獻(xiàn)232篇，外文文獻(xiàn)218篇；2010年-2014年有590篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中中文文獻(xiàn)328篇，外文文獻(xiàn)262篇；2005年-2009年有246篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中中文文獻(xiàn)127篇，外文文獻(xiàn)119篇；2000年-2004年有14篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中中文文獻(xiàn)5篇，外文文獻(xiàn)9篇。圖2-1相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年份與數(shù)量統(tǒng)計(jì)2.2.2相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，教育理論與教育管理的文獻(xiàn)占到了近三成的比例（29.26%），顯示出學(xué)者們對教育領(lǐng)域內(nèi)部的管理與理論基礎(chǔ)給予了密集關(guān)注。其次是計(jì)算機(jī)技術(shù)及其軟件應(yīng)用，占據(jù)了近五分之一的比重（20.89%），這可能反映了在現(xiàn)代教學(xué)中，計(jì)算機(jī)軟件在提高教育效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。中等教育與初等教育分別以11.69%和10.86%的占比位居第三和第四，這表明學(xué)者們也在關(guān)注傳統(tǒng)教育階段中交互式電子白板的應(yīng)用。外國語言文學(xué)領(lǐng)域則占據(jù)了9.64%，可能因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)特別能從交互式和多媒體教學(xué)工具中獲益。計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)文獻(xiàn)占比6.93%，表明了對于教育技術(shù)硬件側(cè)的研究也在持續(xù)進(jìn)行。而電信技術(shù)、高等教育、數(shù)學(xué)的研究相對較少，占比均不超過2%，可能是因?yàn)檫@些領(lǐng)域與小學(xué)教育的直接相關(guān)性較低。還有6.49%的研究被歸類為其他類別，包括了跨學(xué)科或者是上述分類之外的特定研究領(lǐng)域。圖2-2相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)2.2.3相關(guān)文獻(xiàn)研究層次的統(tǒng)計(jì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以看出，應(yīng)用研究文獻(xiàn)以17篇為最多，說明大部分研究聚焦于交互式電子白板的實(shí)際使用情況，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，反映了學(xué)者們試圖理解和優(yōu)化這項(xiàng)技術(shù)在教學(xué)過程中的實(shí)際效益。理論研究文獻(xiàn)也占據(jù)了相當(dāng)比例，達(dá)到14篇，這表明有相當(dāng)數(shù)量的研究努力旨在建立或完善交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。案例研究與教學(xué)有3篇文獻(xiàn)，顯示出學(xué)者們也在關(guān)注通過具體案例來探討交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用和成效。技術(shù)研究同樣有3篇，表明有研究在探究交互式電子白板的技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)層面的創(chuàng)新。技術(shù)研究在整個研究領(lǐng)域中占據(jù)了最小的份額，僅有1篇，可能意味著當(dāng)前階段，與交互式電子白板技術(shù)直接相關(guān)的研究還不是主流。總體來看，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)突顯了教育研究者在交互式電子白板領(lǐng)域中的不同關(guān)注點(diǎn)，從實(shí)踐應(yīng)用到理論建構(gòu)，再到具體案例和技術(shù)研究，構(gòu)成了一個多層次、綜合性的研究格局。圖2-3相關(guān)文獻(xiàn)研究層次統(tǒng)計(jì)2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國外研究現(xiàn)狀在90年代，美國在信息技術(shù)的發(fā)展上處于全球領(lǐng)先地位，其基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，美國成為首批將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)教育教學(xué)的國家之一，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方法成為美國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的一項(xiàng)顯著優(yōu)勢和關(guān)鍵特點(diǎn)，當(dāng)時，互聯(lián)網(wǎng)作為全球最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步擴(kuò)展了教育和教學(xué)的手段，優(yōu)化了教學(xué)管理流程，為教育信息化提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，這種模式很快在全球教育界得到了廣泛的推廣和應(yīng)用[[]張志.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,(17):237.]。同時還有學(xué)者提出了基于技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識概念[[]劉奇,田治蘭.基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)變革[J].中國教育信息化,2010,(14):51-53.]。在某州立大學(xué)的教育學(xué)院內(nèi)，有教授針對教師能力制定了基礎(chǔ)要求，涵蓋學(xué)科知識、教學(xué)方法和信息技術(shù)知識三個關(guān)鍵元素，這些元素相互作用，進(jìn)而構(gòu)成了四個綜合要素[[[]張志.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子(上中旬),2015,(17):237.[]劉奇,田治蘭.基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)變革[J].中國教育信息化,2010,(14):51-53.[]劉燚.論信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2014,(04):39-43.DOI:10.13927/ki.yuan.2014.0043.[]劉玉芬,石啟寶.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中的團(tuán)隊(duì)合作[J].中國教育信息化,2010,(06):61-63.在美國以外如澳大利亞和南非也高度評價交互式電子白板在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，澳大利亞擁有一所在2002年由SMART公司支持建立的學(xué)校，名為SMART，它迅速成為了該國使用交互式電子白板教學(xué)的標(biāo)桿性學(xué)校；在南非，對于交互式電子白板的采納同樣受到重視，到2007年為止，南非不僅建立了研究交互式電子白板使用的機(jī)構(gòu)，而且有超過十分之一的地區(qū)已經(jīng)在學(xué)校中積極推廣交互式電子白板的使用[[][]陳斐.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué),2020.DOI:在全球范圍內(nèi)，英國特別注重于教育領(lǐng)域內(nèi)交互式電子白板的研究與實(shí)踐。英國的教育部長，查理斯·克拉克（CharlesClarke）[[]秦云雁.交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué),2013.]，積極推動交互式電子白板在英國基礎(chǔ)教育中的廣泛使用和推廣[[]趙鵬宇.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2011.]?？死嗽贐ETTConference的開幕演講中頻繁提及交互白板的重要性，并明確表示交互式電子白板可以幫助教師以充滿熱情和吸引人的方式教授所有學(xué)生[[][]秦云雁.交互式電子白板在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué),2013.[]趙鵬宇.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2011.[]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)(2)[J].電化教育研究,2005,(05):21-26.[]胡衛(wèi)星,王洪娟.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析[J].中國電化教育,2012,(05):104-108.總結(jié)而言，國際上的發(fā)達(dá)國家在互動式教學(xué)和交互式電子白板的研究及應(yīng)用方面起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在理論研究上取得了顯著成就[[][]林雅斌.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育觀察,2017,6(18):57-58.DOI:10.16070/45-1388/g4s.2017.18.0國內(nèi)研究現(xiàn)狀在基礎(chǔ)教育方面，西方先進(jìn)國家采納電子白板的時間早于中國。中國的教育信息化在20世紀(jì)90年代才開始發(fā)展，而美國、英國、日本等國家已經(jīng)廣泛使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。這些國家不僅在實(shí)際教學(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，而且在理論研究方面也取得了顯著成果，形成了多項(xiàng)電子白板使用原則和教學(xué)理論。這為電子白板技術(shù)的迅速發(fā)展和在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持[[][]湯欣.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論及其對信息技術(shù)與英語課程整合的啟示[J].教育探索,2012,(10):30-31.盡管我國在信息技術(shù)領(lǐng)域起步較晚，發(fā)展速度卻極為迅猛。自90年代以來，中國的電子計(jì)算機(jī)行業(yè)快速而穩(wěn)定地成長，信息電子技術(shù)逐漸與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，這為信息技術(shù)在教育界的快速融入創(chuàng)造了良好的環(huán)境[[][]周紅蓮.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用探究[J].西北成人教育學(xué)報(bào),2014,(01):99-101.在21世紀(jì)初期，借助于強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，中國沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)最早開始采用交互式電子白板，并迅速擴(kuò)展其應(yīng)用。目前，在許多發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校已經(jīng)普遍將電子白板集成到課堂中，特別是在小學(xué)教育階段，通過將交互式電子白板融入不同學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的信息化。隨著國內(nèi)品牌交互式電子白板在教育界的快速發(fā)展，技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)方法的結(jié)合日益深入，有效促進(jìn)了中國教育信息化的進(jìn)步[[][]劉立影.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.DOI:在國內(nèi)，首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的丁興富教授主導(dǎo)的“中英合作交互式電子白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目”是最早也是最權(quán)威的關(guān)于交互式電子白板在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究之一[[]張曉春.在小學(xué)數(shù)學(xué)支架教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué),2017.]。該項(xiàng)目作為全國“十五”教育科學(xué)規(guī)劃的重點(diǎn)項(xiàng)目，自2004年4月1日起正式開始，丁興富教授的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了一系列的行動研究，將交互式電子白板融入中小學(xué)的常規(guī)教學(xué)中，并獲得了一系列有深遠(yuǎn)影響的成果[[]趙鵬宇[]張曉春.在小學(xué)數(shù)學(xué)支架教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué),2017.[]趙鵬宇.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2011.[]王淑慧.在交互白板環(huán)境中激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究[D].河北大學(xué),200文獻(xiàn)述評（1）國外研究評述國外關(guān)于交互式電子白板的研究和應(yīng)用較早開始，尤其在美國、澳大利亞、南非和英國等國家。這些國家通過引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到教育中，優(yōu)化了教學(xué)管理流程，使得基于信息技術(shù)的教學(xué)模式獲得顯著優(yōu)勢。美國的教育領(lǐng)域，特別強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識在教學(xué)方法中的重要性，將其視為增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)的輔助工具。澳大利亞和南非也高度評價交互式電子白板在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，并在學(xué)校中廣泛采用。英國更是特別注重于交互式電子白板的研究與實(shí)踐，英國教育部長查理斯·克拉克積極推動其在基礎(chǔ)教育中的使用和推廣，顯著增加了對該技術(shù)的投資和研發(fā)力度[[][]趙鵬宇.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2011.（2）國內(nèi)研究評述中國在信息技術(shù)領(lǐng)域的起步較晚，但發(fā)展速度極快。自20世紀(jì)90年代以來，中國的信息技術(shù)與國際標(biāo)準(zhǔn)逐漸接軌，為教育信息化創(chuàng)造了良好的環(huán)境。特別是在21世紀(jì)初，中國的一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)開始采用交互式電子白板，其應(yīng)用迅速擴(kuò)展。目前，許多學(xué)校已將電子白板集成到課堂中，通過信息化的課程內(nèi)容，有效促進(jìn)了中國教育信息化的進(jìn)步。首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的丁興富教授主導(dǎo)的“中英合作交互式電子白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目”是國內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域研究的先鋒，其提出的交互式電子白板的應(yīng)用層次等成果為該技術(shù)的進(jìn)一步應(yīng)用和普及奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[[][]趙鵬宇.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2011.（3）結(jié)論通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的述評，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然中國在交互式電子白板的研究和應(yīng)用起步較晚，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的深入，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究與應(yīng)用也在迅速進(jìn)步。國外的經(jīng)驗(yàn)為我們提供了寶貴的參考，尤其是在整合信息技術(shù)與教學(xué)方法、提升教師的信息技術(shù)知識方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，國內(nèi)的研究與實(shí)踐也展現(xiàn)了交互式電子白板在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面的潛力。因此，未來的研究應(yīng)更加關(guān)注交互式電子白板技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，以及如何更好地將其融入課堂教學(xué)中，以提高教育教學(xué)效果。

第3章調(diào)查設(shè)計(jì)3.1調(diào)查目的本論文旨在深入理解交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果和潛在價值，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略和提升教育技術(shù)應(yīng)用效果提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。3.1.1調(diào)查焦點(diǎn)應(yīng)用現(xiàn)狀：研究將集中于探討交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括使用頻率、教學(xué)活動類型、以及教師和學(xué)生對其使用的態(tài)度和反饋。教學(xué)效果：評估交互式電子白板在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)成效方面的作用，同時識別使用過程中遇到的主要挑戰(zhàn)和問題。3.2調(diào)查對象在論文“交互式電子白板在XX小學(xué)第二學(xué)段課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究”中，研究對象具體為XX小學(xué)第二學(xué)段中的三年級和四年級學(xué)生，共計(jì)199名，以及這些學(xué)生對應(yīng)班級的數(shù)學(xué)教師。3.2.1學(xué)生群體總數(shù)：199名學(xué)生，涵蓋了XX小學(xué)第二學(xué)段（即三年級和四年級）的部分學(xué)生。年齡范圍：這些學(xué)生的年齡一般在8至10歲之間，正處于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，他們的認(rèn)知能力、情感發(fā)展和社交技能都在快速成長。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：在這個年齡段，學(xué)生開始能夠處理更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于使用交互式電子白板等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)出高度的接受度和興趣。3.2.2教師群體職責(zé)：研究對象包括這些學(xué)生班級的數(shù)學(xué)教師，他們負(fù)責(zé)使用交互式電子白板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，具備直接操作和應(yīng)用該技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：這些教師在應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)方面可能具有不同程度的經(jīng)驗(yàn)，他們的使用策略、教學(xué)方法和面臨的挑戰(zhàn)可能各不相同。專業(yè)背景：教師的專業(yè)背景和對教育技術(shù)的態(tài)度可能影響交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用效果，值得在研究中進(jìn)行探討[[][]張曉飛.基于交互式電子白板的探究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].河北師范大學(xué),2014.3.3調(diào)查方法3.3.1文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，以獲取對研究問題深入理解的一種研究方法。在本研究中，文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用主要包括以下幾個方面：理論框架構(gòu)建：通過審視相關(guān)的理論和研究，構(gòu)建交互式電子白板在教育教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，明確研究的理論背景和概念邊界。研究現(xiàn)狀分析：收集和分析國內(nèi)外有關(guān)交互式電子白板在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究文獻(xiàn)，了解研究進(jìn)展、主要發(fā)現(xiàn)和存在的研究空白。研究問題的提煉：基于文獻(xiàn)回顧，明確本研究旨在探討的核心問題和研究目的，為研究設(shè)計(jì)提供依據(jù)。3.3.2問卷調(diào)查法采用問卷調(diào)查的方法意味著利用問卷設(shè)計(jì)來搜集研究對象的數(shù)據(jù)和信息，這樣做的目的是為了檢驗(yàn)研究中的假設(shè)，它是一種廣泛應(yīng)用的研究手段。在本研究中，問卷調(diào)查法的應(yīng)用主要涉及以下幾個步驟：問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)問卷環(huán)節(jié)涉及依據(jù)研究的目標(biāo)和問題制定一個包括多項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查表。這一過程的核心目的是衡量互動式電子白板的使用情況、教育成效以及教師與學(xué)生的看法等方面。為了有效搜集量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)，問卷中應(yīng)融合選擇性問題與開放式問題。樣本選擇：本研究的樣本為XX小學(xué)第二學(xué)段的199名學(xué)生和他們的數(shù)學(xué)教師。采用隨機(jī)抽樣的方式確定參與調(diào)查的具體對象。數(shù)據(jù)搜集及其處理：采用紙本問卷的方式進(jìn)行問卷的分發(fā)，待搜集到充分的數(shù)據(jù)量之后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行排序和分析，此中包括了頻次分析與交叉比較等手段。分析結(jié)果及其解讀：依據(jù)通過問卷得到的數(shù)據(jù)，對于目標(biāo)教育階段內(nèi)交互式電子白板的使用情況及其成效進(jìn)行剖析，與之前的文獻(xiàn)審查成果相結(jié)合，以形成全面的分析，最后提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。3.4調(diào)查工具3.4.1信度分析信度分析的目的是評估收集數(shù)據(jù)的可靠性。當(dāng)α系數(shù)超過0.8時，這意味著數(shù)據(jù)的可信度較高；若α系數(shù)處于0.7到0.8之間，則認(rèn)為數(shù)據(jù)的可靠性是良好的；α系數(shù)落在0.6到0.7的區(qū)間內(nèi)，數(shù)據(jù)的可靠度被認(rèn)為是可以接受的；而α系數(shù)如果低于0.6，就表示數(shù)據(jù)的可靠性較低。本研究中，學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的信度分析結(jié)果展示于表3-1。表3-1Cronbach信度分析Cronbach信度分析名稱校正項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性(CITC)項(xiàng)已刪除的α系數(shù)Cronbachα系數(shù)1.你喜歡數(shù)學(xué)嗎?0.4090.8360.8402.你的數(shù)學(xué)成績?0.3270.8413.你喜歡教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)嗎?0.5910.8204.教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?0.6410.8175.對于教師運(yùn)用電子白板組織的教學(xué)活動，你是否愿意主動參加?0.5670.8236.教師使用電子白板后，你覺得聽課與之前相比如何?0.6180.8197.通常，在教師使用電子白板教學(xué)時，在對數(shù)學(xué)知識的理解方面，你覺得?0.6270.8188.在電子白板輔助教學(xué)的環(huán)境下，你是否會主動提出問題，并嘗試解決?0.3510.8439.電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂相比?0.6490.81510.電子白板教學(xué)的課堂，能否加深你對數(shù)學(xué)知識的理解?0.5280.82711.電子白板教學(xué)的課堂，是否增加了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容?0.4300.834標(biāo)準(zhǔn)化Cronbachα系數(shù)：0.8423.4.2效度分析效度研究旨在評估研究項(xiàng)目的合理性及其意義。此類分析通常采用因子分析方法，綜合考察KMO測量值、共同度、方差解釋率以及因子載荷值等多個指標(biāo)，目的是綜合評估數(shù)據(jù)的效度。KMO值評估數(shù)據(jù)抽取的適宜性；共同度用來識別并去除不合適的研究項(xiàng)目；方差解釋率說明了數(shù)據(jù)提取的效果；而因子載荷值評價了各因子（或維度）與調(diào)查題目之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。效度分析的目的是確定定量研究設(shè)計(jì)的有效性。開始時通過評估KMO值來判定效度等級：KMO值高于0.8意味著效度高；如果KMO值介于0.7至0.8之間，說明效度相對較好；當(dāng)KMO值位于0.6至0.7范圍內(nèi)，表示效度處于可接受水平；KMO值低于0.6則表征效度不佳。本研究中，學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的效度分析結(jié)果展示于表3-2。表3-2效度分析表效度分析結(jié)果名稱因子載荷系數(shù)共同度(公因子方差)因子1因子21.你喜歡數(shù)學(xué)嗎?0.2380.6140.4342.你的數(shù)學(xué)成績?0.0340.8740.7653.你喜歡教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)嗎?0.6150.3640.5104.教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?0.7490.1830.5955.對于教師運(yùn)用電子白板組織的教學(xué)活動，你是否愿意主動參加?0.5810.3190.4406.教師使用電子白板后，你覺得聽課與之前相比如何?0.6970.2300.5397.通常，在教師使用電子白板教學(xué)時，在對數(shù)學(xué)知識的理解方面，你覺得?0.6440.3460.5349.電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂相比?0.7240.2340.57810.電子白板教學(xué)的課堂，能否加深你對數(shù)學(xué)知識的理解?0.6650.0860.45011.電子白板教學(xué)的課堂，是否增加了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容?0.722-0.2400.579特征根值(旋轉(zhuǎn)前)4.2501.175-方差解釋率%(旋轉(zhuǎn)前)42.497%11.747%-累積方差解釋率%(旋轉(zhuǎn)前)42.497%54.243%-特征根值(旋轉(zhuǎn)后)3.7231.701-方差解釋率%(旋轉(zhuǎn)后)37.234%17.009%-累積方差解釋率%(旋轉(zhuǎn)后)37.234%54.243%-KMO值0.864-巴特球形值643.894-df45-p值0.000-備注：表格中數(shù)字若有顏色：藍(lán)色表示載荷系數(shù)絕對值大于0.4，紅色表示共同度(公因子方差)小于0.4。

第4章調(diào)查結(jié)果與分析4.1交互式電子白板應(yīng)用于教學(xué)的效果分析4.1.1對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析（1）調(diào)查對象本次研究的受訪者包括位于某市某縣一所小學(xué)的三年級和四年級共199名學(xué)生。詳細(xì)信息請參見表4-1。表4-1學(xué)生基本情況表年級性別合計(jì)男女三年級444791四年級5354108199（2）問卷設(shè)計(jì)依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特性，本研究通過設(shè)計(jì)13個單項(xiàng)選擇題的學(xué)生問卷，進(jìn)行了調(diào)查，詳細(xì)內(nèi)容見附錄。此調(diào)查主要探究了電子白板在縣級城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用情況以及其對教學(xué)效果的影響。4.1.2對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的實(shí)施及數(shù)據(jù)分析本研究分發(fā)了200份名為“關(guān)于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用交互式電子白板的學(xué)生調(diào)查問卷”，回收了199份。篩選過程中，排除了一份不合格的問卷，從而留下了199份有效問卷，實(shí)現(xiàn)了99%的有效響應(yīng)率。并使用SPSS軟件對數(shù)據(jù)的可靠性、有效性以及頻率進(jìn)行了分析，從而獲得了以下具體數(shù)據(jù)。（1）信度分析根據(jù)表3-1的數(shù)據(jù)，我們觀察到信度系數(shù)為0.840，超過了0.8的標(biāo)準(zhǔn)，這表明所收集的研究數(shù)據(jù)具有較高的信度。關(guān)于“刪除題項(xiàng)后的α系數(shù)”，結(jié)果顯示刪除任何題項(xiàng)后信度系數(shù)沒有顯著提高，這意味著不應(yīng)考慮移除任何題項(xiàng)。關(guān)于“CITC值”，問題8的CITC值低于0.4，若處于預(yù)測試階段，可以對該問題進(jìn)行修改，然后再進(jìn)行正式數(shù)據(jù)的收集。同樣，問題8的CITC值也低于0.4，如果這是在預(yù)測試分析中發(fā)現(xiàn)的，那么應(yīng)考慮對該問題做出相應(yīng)的調(diào)整，以便在收集正式數(shù)據(jù)前進(jìn)行修正?？傮w而言，由于研究數(shù)據(jù)的信度系數(shù)超過了0.8的標(biāo)準(zhǔn)，這充分證明了數(shù)據(jù)的高信度質(zhì)量，足以支持后續(xù)的分析工作。（2）效度分析根據(jù)表3-2的信息，每個研究項(xiàng)的共同度數(shù)值都超過了0.4，這表明研究項(xiàng)目中的信息能夠被有效抽取。同時，KMO測度值為0.864，超過了0.6的標(biāo)準(zhǔn)，表示數(shù)據(jù)中的信息能夠被有效地提取。此外，兩個因子的方差解釋率分別達(dá)到了37.234%和17.009%，經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的累積方差解釋率達(dá)54.243%，超過了50%的閾值。這些指標(biāo)共同指出，研究項(xiàng)目的信息量能被有效抽取和利用。以下為KMO和Bartlett的檢驗(yàn)表：表4-2KMO和Bartlett的檢驗(yàn)KMO和Bartlett的檢驗(yàn)KMO值0.864Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方643.894df45p

值0.000通過KMO和Bartlett的檢驗(yàn)對效度進(jìn)行驗(yàn)證，如上表所示，KMO值達(dá)到了0.864，超出了0.8的標(biāo)準(zhǔn)，這表明研究數(shù)據(jù)極為適宜于信息提取，間接表明了效度的優(yōu)秀性。（3）頻數(shù)分析頻數(shù)分析旨在探究分類數(shù)據(jù)的分布特性，通過確定各選項(xiàng)的頻數(shù)及其對應(yīng)的百分比來進(jìn)行。這種分析首先概述了所研究數(shù)據(jù)的基本情況，隨后對每一分析條目進(jìn)行詳細(xì)審查，并特別關(guān)注那些選擇率較高的選項(xiàng)。本研究中，學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析結(jié)果展示于表4-3。表4-3數(shù)據(jù)頻數(shù)分析頻數(shù)分析結(jié)果名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)1.你喜歡數(shù)學(xué)嗎?很喜歡8743.7243.72喜歡6834.1777.89一般3819.1096.98不喜歡63.02100.002.你的數(shù)學(xué)成績?很好2512.5612.56好5326.6339.20一般11256.2895.48差94.52100.003.你喜歡教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)嗎?很喜歡5427.1427.14喜歡6733.6760.80一般5829.1589.95不喜歡2010.05100.004.教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?非常有趣7035.1835.18有點(diǎn)有趣9648.2483.42不明顯2412.0695.48沒之前有趣94.52100.005.對于教師運(yùn)用電子白板組織的教學(xué)活動，你是否愿意主動參加?非常愿意6030.1530.15愿意8643.2273.37無所謂3216.0889.45不愿意2110.55100.006.教師使用電子白板后，你覺得聽課與之前相比如何?更加輕松7638.1938.19輕松點(diǎn)8140.7078.89一般3618.0996.98更累了63.02100.007.通常，在教師使用電子白板教學(xué)時，在對數(shù)學(xué)知識的理解方面，你覺得?更加輕松6934.6734.67輕松點(diǎn)7839.2073.87一般4723.6297.49更難懂52.51100.008.在電子白板輔助教學(xué)的環(huán)境下，你是否會主動提出問題，并嘗試解決?會提出問題并努力嘗試解決8944.7244.72會提出問題并解決7236.1880.90會提出問題解不解決無所謂178.5489.45不會提問題2110.55100.009.電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂相比?較活躍4824.1224.12活躍7537.6961.81一般6532.6694.47沒差別115.53100.0010.電子白板教學(xué)的課堂，能否加深你對數(shù)學(xué)知識的理解?能11557.7957.79一般5728.6486.43沒差別2713.57100.0011.電子白板教學(xué)的課堂，是否增加了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容?會增加很多5829.1529.15會增加一些10653.2782.41沒怎么增加2713.5795.98不會增加84.02100.00合計(jì)199100.0100.0從上表可知：從問題1來看，樣本中有超過4成的樣本為“很喜歡”。以及喜歡樣本的比例是34.17%。樣本中有56.28%為“一般”。樣本中有33.67%為“喜歡”。從問題4來看，樣本中有超過4成的樣本為“有點(diǎn)有趣”。以及非常有趣樣本的比例是35.18%。問題5中超過4成樣本選擇“愿意”。以及非常愿意樣本的比例是30.15%。樣本中40.70%會選擇“輕松點(diǎn)”。還有38.19%的樣本為更加輕松。問題7中超過3成樣本選擇“輕松點(diǎn)”。以及更加輕松樣本的比例是34.67%。樣本中選擇“會提出問題并努力嘗試解決”的比例為44.72%。還有36.18%的樣本為會提出問題并解決。“活躍”的比例為37.69%。另外一般樣本的比例是32.66%。樣本中有57.79%為“能”。表4-4學(xué)生對數(shù)學(xué)課的喜歡程度問題1.你喜歡數(shù)學(xué)嗎?項(xiàng)頻數(shù)百分比累積百分比很喜歡8743.72%43.72%喜歡6834.17%77.89%一般3819.10%96.98%不喜歡63.02%100.00%合計(jì)199100.0%如上表所示，結(jié)果顯示，43.72%的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有很高的興趣，34.17%的學(xué)生表示喜歡數(shù)學(xué)課，而表示對數(shù)學(xué)課程感覺一般或不喜歡的學(xué)生僅占22.12%。由此可見，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課程持正面態(tài)度。表4-5學(xué)生對教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的喜歡程度問題3.你喜歡教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)嗎?項(xiàng)頻數(shù)百分比累積百分比很喜歡5427.14%27.14%喜歡6733.67%60.80%一般5829.15%89.95%不喜歡2010.05%100.00%合計(jì)199100.0%如上表所示，結(jié)果表明，27.14%的學(xué)生非常喜歡使用電子白板的教學(xué)模式，33.67%的學(xué)生對這種課堂持積極態(tài)度，有39.2%的學(xué)生表示對此不太感興趣或持中立觀點(diǎn)。因此，可以得出大多數(shù)學(xué)生還是更傾向于電子白板輔助的教學(xué)環(huán)境。表4-6白板增強(qiáng)課堂的趣味程度問題4.教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?項(xiàng)頻數(shù)百分比累積百分比非常有趣7035.18%35.18%有點(diǎn)有趣9648.24%83.42%不明顯2412.06%95.48%沒之前有趣94.52%100.00%合計(jì)199100.0%如上表所示，調(diào)查顯示35.18%的學(xué)生覺得使用電子白板的課堂極為有趣，48.24%的學(xué)生感到課堂稍微有趣，而只有16.58%的學(xué)生認(rèn)為電子白板輔助的課堂與傳統(tǒng)課堂沒有太大區(qū)別。因此，顯而易見，絕大多數(shù)學(xué)生能夠在教師采用電子白板進(jìn)行教學(xué)的課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。表4-7學(xué)生參與課堂的程度問題5.對于教師運(yùn)用電子白板組織的教學(xué)活動，你是否愿意主動參加?項(xiàng)頻數(shù)百分比累積百分比非常愿意6030.15%30.15%愿意8643.22%73.37%無所謂3216.08%89.45%不愿意2110.55%100.00%合計(jì)199100.0%如上表所示，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30.15%的學(xué)生極其樂意加入到使用電子白板的教學(xué)活動中，43.22%的學(xué)生表示愿意參與，只有26.63%的學(xué)生表達(dá)了不愿意參加或?qū)Υ瞬桓信d趣。因此，可以看出，大多數(shù)學(xué)生是愿意參與教師使用電子白板進(jìn)行的教學(xué)活動的。表4-8學(xué)生的聽課程度問題6.教師使用電子白板后，你覺得聽課與之前相比如何?項(xiàng)頻數(shù)百分比累積百分比更加輕松7638.19%38.19%輕松點(diǎn)8140.70%78.89%一般3618.09%96.98%更累了63.02%100.00%合計(jì)199100.0%如上表所示，結(jié)果表明，38.19%的學(xué)生認(rèn)為在教師采用電子白板后，聽課變得更輕松，而40.70%的學(xué)生覺得課程相比之前更容易理解，只有22.11%的學(xué)生覺得差別不大。這表明，教師使用電子白板輔助教學(xué)有助于使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程相對更加輕松。表4-9白板增強(qiáng)學(xué)生的主動意識程度問題8.在電子白板輔助教學(xué)的環(huán)境下，你是否會主動提出問題，并嘗試解決?項(xiàng)頻數(shù)百分比累積百分比會提出問題并努力嘗試解決8944.72%44.72%會提出問題并解決7236.18%80.90%會提出問題解不解決無所謂178.54%89.45%不會提問題2110.55%100.00%合計(jì)199100.0%如上表所示，調(diào)查結(jié)果顯示，使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時，有44.72%的學(xué)生積極地提出問題并尋找答案，36.18%的學(xué)生不僅提出問題而且主動嘗試找到解決辦法，8.54%的學(xué)生會提問題但對尋找解決方式不太積極，只有10.55%的學(xué)生不會提出任何問題。這反映出在電子白板支持下的教學(xué)情境中，學(xué)生的參與度和主動提問的傾向呈現(xiàn)出增長。表4-10學(xué)生對知識的理解程度問題10.電子白板教學(xué)的課堂，能否加深你對數(shù)學(xué)知識的理解?項(xiàng)頻數(shù)百分比累積百分比能11557.79%57.79%一般5728.64%86.43%沒差別2713.57%100.00%合計(jì)199100.0%如上表所示，結(jié)果顯示，57.79%的學(xué)生表示在此類課堂環(huán)境下能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。因此，這種課堂設(shè)置對于學(xué)生來說，更有利于他們的理解、消化和吸收數(shù)學(xué)知識。數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生表示，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用電子白板的課堂不僅更加生動有趣，而且極大地提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生們認(rèn)為，電子白板使數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)更加直觀和互動，有助于他們更好地理解和掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生們普遍認(rèn)為，交互式電子白板的應(yīng)用加強(qiáng)了師生之間的互動，使得學(xué)習(xí)過程更加個性化和高效。學(xué)生們表示，他們能夠通過電子白板上的直觀演示和實(shí)時反饋，更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高了學(xué)習(xí)成效。綜合這些數(shù)據(jù)，可以得出交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的互動性，還有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。因此，在小學(xué)教育中廣泛應(yīng)用交互式電子白板，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。（4）方差分析方差分析（簡稱ANOVA，全稱為AnalysisofVariance）代表了一類統(tǒng)計(jì)技術(shù)，旨在評估三組或三組以上數(shù)據(jù)集之間是否呈現(xiàn)出重要的差別。它的基本思想是通過比較組內(nèi)差異和組間差異來判斷不同組別的均值是否存在顯著性差異。方差分析可以幫助我們確定不同因素（或稱為自變量、因子）對一個或多個響應(yīng)變量的影響是否顯著。本研究中，學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的方差分析結(jié)果展示于表4-11。表4-11數(shù)據(jù)方差分析方差分析結(jié)果4.教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)Fp非常有趣(n=70)有點(diǎn)有趣(n=96)不明顯(n=24)沒之前有趣(n=9)1.你喜歡數(shù)學(xué)嗎?1.41±0.792.07±0.742.04±1.001.56±0.7310.3150.000**2.你的數(shù)學(xué)成績?2.24±0.882.75±0.622.33±0.762.89±0.607.7340.000**3.你喜歡教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)嗎?1.60±0.772.40±0.882.75±0.613.78±0.4430.6890.000**5.對于教師運(yùn)用電子白板組織的教學(xué)活動，你是否愿意主動參加?1.59±0.792.11±0.772.71±1.003.67±0.7125.5130.000**6.教師使用電子白板后，你覺得聽課與之前相比如何?1.33±0.562.00±0.712.38±0.713.11±1.0530.4230.000**7.通常，在教師使用電子白板教學(xué)時，在對數(shù)學(xué)知識的理解方面，你覺得?1.51±0.722.06±0.722.38±0.882.78±0.9714.7250.000**8.在電子白板輔助教學(xué)的環(huán)境下，你是否會主動提出問題，并嘗試解決?1.47±0.852.05±0.922.17±1.171.78±0.976.3070.000**9.電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂相比?1.69±0.752.29±0.742.83±0.763.44±0.5326.1780.000**10.電子白板教學(xué)的課堂，能否加深你對數(shù)學(xué)知識的理解?1.30±0.601.58±0.682.00±0.832.11±0.938.6950.000**11.電子白板教學(xué)的課堂，是否增加了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容?1.63±0.801.94±0.652.50±0.662.56±0.7311.7030.000***p<0.05**p<0.01表4-12數(shù)據(jù)方差對比分析從上表可知，利用方差分析去研究問題4對于問題1、2、3、5、6、7、8、9、10、11共10項(xiàng)的差異性，從上表可以看出：全部均呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)，意味著不同樣本對于這10項(xiàng)均有著差異性。具體分析可知：教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題1：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是否吸引你這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=10.315，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題2：談?wù)勀愕臄?shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績?nèi)绾芜@方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=7.734，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;有點(diǎn)有趣>不明顯”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?問題3：對于數(shù)學(xué)教學(xué)中電子白板的使用，你的看法是什么這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=30.689，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;沒之前有趣>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>不明顯”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題5：你是否傾向于積極參與電子白板輔助下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=25.513，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;不明顯>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>不明顯”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題6：使用電子白板的教學(xué)方式是否改變了你對課堂的感受這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=30.423，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;不明顯>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>不明顯”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題7：在使用電子白板的教學(xué)環(huán)境中，你對數(shù)學(xué)概念的理解程度有何變化這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=14.725，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;沒之前有趣>有點(diǎn)有趣”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題8：在這樣的教學(xué)環(huán)境下，你是否更加樂于提出問題并尋找答案這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=6.307，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題9：將電子白板輔助教學(xué)與傳統(tǒng)方法對比，你覺得哪個更有效這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=26.178，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;不明顯>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>不明顯”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題10：電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用是否幫助你更深刻地理解數(shù)學(xué)知識這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=8.695，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;不明顯>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>有點(diǎn)有趣”。教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?對于問題11：電子白板的使用是否豐富了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容這方面呈現(xiàn)出0.01水平顯著性(F=11.703，p=0.000)，以及具體對比差異可知，有著較為明顯差異的組別平均值得分對比結(jié)果為“有點(diǎn)有趣>非常有趣;不明顯>非常有趣;沒之前有趣>非常有趣;不明顯>有點(diǎn)有趣;沒之前有趣>有點(diǎn)有趣”?？偨Y(jié)可知：不同樣本對于：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是否吸引你？談?wù)勀愕臄?shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?？對于?shù)學(xué)教學(xué)中電子白板的使用，你的看法是什么？你是否傾向于積極參與電子白板輔助下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動？使用電子白板的教學(xué)方式是否改變了你對課堂的感受？在使用電子白板的教學(xué)環(huán)境中，你對數(shù)學(xué)概念的理解程度有何變化？在這樣的教學(xué)環(huán)境下，你是否更加樂于提出問題并尋找答案？將電子白板輔助教學(xué)與傳統(tǒng)方法對比，你覺得哪個更有效？電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用是否幫助你更深刻地理解數(shù)學(xué)知識？電子白板的使用是否豐富了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容？全部均呈現(xiàn)出顯著性差異。（5）線性回歸分析線性回歸分析作為一種統(tǒng)計(jì)技巧，旨在探討兩個以上變量間的相互作用，尤其適用于某變量能夠由一個或眾多其他變量預(yù)測的情況。此方法旨在構(gòu)建一條線性等式，以便最精確地刻畫這些變量之間的聯(lián)系，目的是讓觀察值與預(yù)測值的偏差（即殘差）達(dá)到最小化。本研究中，學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的線性回歸分析結(jié)果展示于表4-13。表4-13數(shù)據(jù)線性回歸分析線性回歸分析結(jié)果(n=199)非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tp共線性診斷B標(biāo)準(zhǔn)誤BetaVIF容忍度常數(shù)0.0740.184-0.4060.685--1.你喜歡數(shù)學(xué)嗎?-0.0240.055-0.025-0.4300.6671.3220.7562.你的數(shù)學(xué)成績?-0.0050.061-0.005-0.0800.9361.3390.7473.你喜歡教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)嗎?0.1860.0540.2233.4320.001**1.6600.6035.對于教師運(yùn)用電子白板組織的教學(xué)活動，你是否愿意主動參加?0.2020.0520.2383.8870.000**1.4720.6796.教師使用電子白板后，你覺得聽課與之前相比如何?0.2370.0650.2433.6480.000**1.7300.5787.通常，在教師使用電子白板教學(xué)時，在對數(shù)學(xué)知識的理解方面，你覺得?-0.0180.065-0.019-0.2780.7811.7680.5668.在電子白板輔助教學(xué)的環(huán)境下，你是否會主動提出問題，并嘗試解決?-0.0180.045-0.021-0.3890.6981.1760.8509.電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂相比?0.2030.0620.2213.2690.001**1.7970.55610.電子白板教學(xué)的課堂，能否加深你對數(shù)學(xué)知識的理解?-0.0410.071-0.037-0.5790.5631.6120.62011.電子白板教學(xué)的課堂，是否增加了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容?0.1310.0650.1262.0210.045*1.5120.661R20.520調(diào)整R20.494FF(10,188)=20.345,p=0.000D-W值2.074因變量：4.教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?*p<0.05**p<0.01從上表可知，將問題1、2、3、5、6、7、8、9、10、11作為自變量，而將問題4作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，從上表可以看出，模型公式為：問題4=0.074-0.024*問題1-0.005*問題2+0.186*問題3+0.202*問題5+0.237*問題6-0.018*問題7-0.018*問題8+0.203*問題9-0.041*問題10+0.131*問題11，模型R方值為0.520，意味著問題1、2、3、5、6、7、8、9、10、11可以解釋4.教師運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)的課堂與傳統(tǒng)的課堂相比?的52.0%變化原因。對模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗(yàn)(F=20.345，p=0.000<0.05)，也即說明問題1、2、3、5、6、7、8、9、10、11中至少一項(xiàng)會對問題4產(chǎn)生影響關(guān)系，另外，針對模型的多重共線性進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值全部均小于5，意味著不存在著共線性問題；并且D-W值在數(shù)字2附近，因而說明模型不存在自相關(guān)性，樣本數(shù)據(jù)之間并沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。最終具體分析可知：問題1的回歸系數(shù)值為-0.024(t=-0.430，p=0.667>0.05)，意味著問題1：數(shù)學(xué)這門學(xué)科是否吸引你并不會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生影響關(guān)系。問題2的回歸系數(shù)值為-0.005(t=-0.080，p=0.936>0.05)，意味著問題2：談?wù)勀愕臄?shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績?nèi)绾尾⒉粫栴}4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生影響關(guān)系。問題3的回歸系數(shù)值為0.186(t=3.432，p=0.001<0.01)，意味著問題3：對于數(shù)學(xué)教學(xué)中電子白板的使用，你的看法是什么會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。問題5的回歸系數(shù)值為0.202(t=3.887，p=0.000<0.01)，意味著問題5：你是否傾向于積極參與電子白板輔助下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。問題6的回歸系數(shù)值為0.237(t=3.648，p=0.000<0.01)，意味著問題6：使用電子白板的教學(xué)方式是否改變了你對課堂的感受會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。問題7的回歸系數(shù)值為-0.018(t=-0.278，p=0.781>0.05)，意味著問題7：在使用電子白板的教學(xué)環(huán)境中，你對數(shù)學(xué)概念的理解程度有何變化并不會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生影響關(guān)系。問題8的回歸系數(shù)值為-0.018(t=-0.389，p=0.698>0.05)，意味著問題8：在這樣的教學(xué)環(huán)境下，你是否更加樂于提出問題并尋找答案并不會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生影響關(guān)系。問題9的回歸系數(shù)值為0.203(t=3.269，p=0.001<0.01)，意味著問題9：將電子白板輔助教學(xué)與傳統(tǒng)方法對比，你覺得哪個更有效會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。問題10的回歸系數(shù)值為-0.041(t=-0.579，p=0.563>0.05)，意味著問題10：電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用是否幫助你更深刻地理解數(shù)學(xué)知識并不會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生影響關(guān)系。問題11的回歸系數(shù)值為0.131(t=2.021，p=0.045<0.05)，意味著問題11：電子白板的使用是否豐富了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容會對問題4：當(dāng)比較電子白板輔助的教學(xué)和傳統(tǒng)方式，你覺得哪種更有優(yōu)勢這一問題產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系?？偨Y(jié)分析可知：問題3、5、6、9會對問題4產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。但是問題1、2、7、8、10并不會對問題4產(chǎn)生影響關(guān)系。

第5章問題分析5.1教師5.1.1教師培訓(xùn)和支持的需求雖然教師群體已經(jīng)在使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，但從調(diào)查數(shù)據(jù)可以推測，教師可能需要更多的培訓(xùn)和支持，以充分利用這些技術(shù)工具的潛能。這包括技術(shù)操作的熟練度、教學(xué)資源的創(chuàng)新使用、以及如何有效整合電子白板到現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中。（1）技術(shù)操作的熟練度調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，盡管教師已開始采用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，但他們在使用這些工具時可能遇到操作上的難題。不僅涉及基本功能的使用，還包括如何高效利用白板進(jìn)行多媒體展示、實(shí)時互動等更高級的應(yīng)用。如果教師在技術(shù)操作上感到不自信或是出現(xiàn)問題，可能會減少他們使用電子白板的意愿，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）教學(xué)資源的創(chuàng)新使用交互式電子白板提供了豐富的多媒體教學(xué)資源和工具，但調(diào)查結(jié)果表明，教師在如何創(chuàng)新利用這些資源方面還存在挑戰(zhàn)。包括如何將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)新的方式轉(zhuǎn)化為適合電子白板展示的格式，以及如何開發(fā)或?qū)ふ疫m合自己教學(xué)需求的互動教學(xué)材料。缺乏這方面的培訓(xùn)和資源可能限制了電子白板在教學(xué)中的潛力發(fā)揮。（3）整合電子白板到現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中從數(shù)據(jù)中還可以看出，即使教師能夠操作交互式電子白板并且有意愿使用它，如何有效地將這項(xiàng)技術(shù)融入現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和策略中也是一個問題。這不僅是一個技術(shù)問題，更是一個教學(xué)方法學(xué)的問題，需要教師理解如何通過電子白板促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。沒有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和指導(dǎo)，教師可能難以實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。5.1.2教學(xué)方法的多樣性與個性化需求盡管電子白板的使用帶來了教學(xué)方式的多樣性，但從方差分析結(jié)果來看，學(xué)生對于教學(xué)方法的接受度存在差異。這暗示了在應(yīng)用交互式電子白板等教學(xué)工具時，教師需要考慮到學(xué)生的個性化需求，采用更加靈活多樣的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性方差分析結(jié)果顯示，學(xué)生對于使用交互式電子白板的教學(xué)方式接受度存在明顯差異。這反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的多樣性。有的學(xué)生可能偏好視覺學(xué)習(xí)，通過圖像、視頻等視覺信息更好地吸收知識；有的學(xué)生可能偏好聽覺學(xué)習(xí)，通過講解和討論來理解內(nèi)容；還有的學(xué)生可能更偏向于動手操作，通過互動式活動和實(shí)驗(yàn)來加深理解。因此，教師在使用交互式電子白板時，需要設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)活動，確保所有學(xué)生都能從中受益。（2）個性化學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)的分析進(jìn)一步揭示了學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上的個性化差異。除了學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，學(xué)生在知識水平、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面也存在差異。例如，一些學(xué)生可能在某個領(lǐng)域已有較強(qiáng)的基礎(chǔ)，需要更高層次的挑戰(zhàn)；而另一些學(xué)生可能需要更多的基礎(chǔ)知識鞏固和練習(xí)。因此，教師使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)盡可能地提供不同難度和深度的學(xué)習(xí)材料，甚至考慮實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（3）靈活多樣的教學(xué)策略從方差分析結(jié)果看，學(xué)生對電子白板輔助教學(xué)的態(tài)度和反饋強(qiáng)調(diào)了教學(xué)策略的靈活性和多樣性的重要性。為了適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性化需求，教師需要探索和實(shí)踐多種教學(xué)方法。這可能包括但不限于：互動討論：利用電子白板的即時反饋功能，鼓勵學(xué)生提出問題和看法，促進(jìn)課堂互動。分組合作：通過電子白板支持的協(xié)作軟件，讓學(xué)生分組完成項(xiàng)目或研究任務(wù)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。游戲化學(xué)習(xí)：利用電子白板上的游戲和模擬軟件，以游戲化的方式提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。個性化練習(xí)：提供不同難度和主題的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣選擇學(xué)習(xí)路徑。5.1.3課堂管理和組織的挑戰(zhàn)雖然交互式電子白板提高了教學(xué)的互動性，但也可能帶來課堂管理和組織上的新挑戰(zhàn)。例如，如何確保所有學(xué)生都能公平地參與到互動中、如何處理技術(shù)問題而不影響教學(xué)進(jìn)度等。教師需要找到有效的策略來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。（1）公平參與的確保調(diào)查中，學(xué)生反饋可能顯示并非所有人都能在使用電子白板的課堂活動中獲得平等的參與機(jī)會。這可能因?yàn)檎n堂上某些學(xué)生更傾向于積極參與，而一些內(nèi)向或不自信的學(xué)生則可能被邊緣化。參與機(jī)會不均：在交互式電子白板的教學(xué)中，確保每位學(xué)生都有平等的參與機(jī)會成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)。如何設(shè)計(jì)課堂活動，以讓所有學(xué)生都能有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和解答問題，是教師需要考慮的問題。技術(shù)熟悉度差異：學(xué)生對交互式電子白板技術(shù)的熟悉程度存在差異，這可能影響他們在課堂互動中的參與度。（2）技術(shù)問題的影響在采用電子白板的教學(xué)中，技術(shù)問題（如軟件故障、硬件不兼容等）可能頻繁出現(xiàn)，調(diào)查中教師和學(xué)生都可能報(bào)告說這些問題影響了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率。技術(shù)故障可能導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的中斷，影響課堂氛圍，增加教師和學(xué)生的挫敗感。教師需要花費(fèi)額外時間處理技術(shù)問題，而非專注于教學(xué)內(nèi)容的傳遞和學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。5.2學(xué)生5.2.1學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和成績間存在相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡程度和他們的數(shù)學(xué)成績之間存在顯著的正向影響關(guān)系。這提示我們，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，特別是通過交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，可能是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的有效途徑。（1）興趣與成績的正向關(guān)系學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣程度直接影響他們的學(xué)業(yè)成績。特別地，數(shù)據(jù)中明顯顯示，那些對數(shù)學(xué)表示出高度興趣的學(xué)生群體，在數(shù)學(xué)成績上表現(xiàn)出色，反之亦然。這一發(fā)現(xiàn)指出，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不僅是學(xué)習(xí)動力的來源，也是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。興趣的缺失可能源于多種因素，包括但不限于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的單一性、缺乏實(shí)際應(yīng)用場景的聯(lián)系，以及學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心不足。因此，解決學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣不足的問題，需要從多方面入手，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度和感受。（2）教學(xué)方式的變革通過對電子白板教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生數(shù)學(xué)成績的比較，發(fā)現(xiàn)前者在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升方面更為有效。電子白板的互動性和多媒體功能，使得數(shù)學(xué)概念的解釋更加直觀，學(xué)生的理解和掌握更加深入，這直接反映在他們的數(shù)學(xué)成績上。盡管交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，具有顯著的潛力來提升教學(xué)互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查數(shù)據(jù)中卻反映出它的潛力并未完全被利用。一方面，部分學(xué)生和教師可能由于對技術(shù)的不熟悉而未能充分利用電子白板的互動功能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計(jì)可能沒有完全結(jié)合電子白板的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，學(xué)生對使用電子白板的反饋存在差異，這可能與教師使用電子白板的方式、課程設(shè)計(jì)的吸引力，以及學(xué)生個體差異有關(guān)。因此，充分發(fā)揮交互式電子白板的作用，需要教師不斷探索和學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生興趣和需求的互動教學(xué)活動。（3）學(xué)生課堂參與度和主動性不足調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，在交互式電子白板輔助的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更加樂于參與教學(xué)活動，他們的學(xué)習(xí)主動性和參與度顯著提高。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)術(shù)成績的重要因素?cái)?shù)據(jù)中反映出一部分學(xué)生在課堂上的參與度和主動性不足，這直接影響了他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的被動性可能源于對課堂內(nèi)容的不感興趣、對自己能力的不自信、或者害怕在同學(xué)面前犯錯的心理。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能也導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，而缺乏主動探索和學(xué)習(xí)的動力。提高學(xué)生的課堂參與度和主動性，需要創(chuàng)建一個鼓勵探索、容錯的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到安全地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑問。同時，通過設(shè)計(jì)更具互動性和參與性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神。5.2.2學(xué)生數(shù)字技能的發(fā)展存在欠缺雖然調(diào)查主要集中在交互式電子白板的教學(xué)應(yīng)用方面，但間接也觸及了學(xué)生對于數(shù)字技術(shù)的接受和應(yīng)用能力。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展