緒論1.1研究背景隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革，這對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)一步發(fā)出了挑戰(zhàn)。以游戲?yàn)橹饕腥朦c(diǎn)來提高教育教學(xué)質(zhì)量，這得到了很多專家學(xué)者的關(guān)注。同時(shí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)REF_Ref1576\r\h[1]。游戲教學(xué)不僅僅是將游戲的元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更多的是以游戲來呈現(xiàn)課堂的教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能夠吸引更多學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以教學(xué)活動(dòng)的手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。低年級(jí)學(xué)生初入小學(xué)學(xué)習(xí)階段，他們已經(jīng)習(xí)慣幼兒園游戲的教學(xué)形式。學(xué)生在幼兒階段主要以玩為學(xué)習(xí)手段，因此教師在低年級(jí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要以循序漸進(jìn)的方式改變課堂的教學(xué)形式，慢慢讓學(xué)生自主過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段。所以教師利用游戲教學(xué)不僅能適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展的需要，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1.2研究意義1.2.1理論意義國家的教育改革在不斷地推進(jìn)，從新課程改革看，國家越來越關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的心智發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)的以教師或教材為本的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合適應(yīng)新課改的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前教育帶來正向積極的建設(shè)作用，本文研究為教師提供了更加豐富的游戲理論知識(shí)，也對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐給出更加科學(xué)的方法論指導(dǎo)。其可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展開辟一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域，具有重要的理論性和實(shí)用性。1.2.2實(shí)踐意義教師在利用游戲融合小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，存在對(duì)游戲概念不清晰等問題。通過游戲和小學(xué)數(shù)學(xué)融合途徑的研究，可以加深教師對(duì)游戲的認(rèn)知，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)的水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)，現(xiàn)今利用游戲的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其營造積極主動(dòng)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率REF_Ref29929\r\h[2]。其研究結(jié)果不僅可以幫助學(xué)生提升思維能力，也可以提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵與特征研究在傳統(tǒng)理念下，大部分人將游戲作為休閑娛樂的一種方式，他們認(rèn)為游戲不利于用來學(xué)習(xí)，玩游戲會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。但在《中國大百科全書·教育》中是這樣解釋教育的：“從廣義上講，凡事能提高人們的思想認(rèn)識(shí)，提高人們的道德修養(yǎng)，鍛煉自身能力的活動(dòng)都稱之為教育，這包括社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育。而狹義的教育指的是學(xué)校教育，幫助孩子成長為社會(huì)的棟梁之材REF_Ref30171\r\h[3]?！比藗兒鲆暳擞螒蛟诮逃幸部梢园l(fā)揮著重要的作用。朱琴指出數(shù)學(xué)游戲相關(guān)特點(diǎn)：數(shù)學(xué)游戲融合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先它的規(guī)則性更強(qiáng)，其次游戲的情境性也更濃，數(shù)學(xué)游戲在教學(xué)中使用也要有相應(yīng)的規(guī)則意識(shí)，當(dāng)然也少不了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)REF_Ref30380\r\h[4]。（2）數(shù)學(xué)與游戲融合的研究數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)且抽象的一門學(xué)科，因數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，數(shù)學(xué)內(nèi)容往往會(huì)被大家理解為傳統(tǒng)而枯燥，且學(xué)習(xí)方式以單一的數(shù)學(xué)訓(xùn)練為主，其實(shí)不然，自古以來我國十分重視教育的發(fā)展，在歷史發(fā)展的前沿，有很多歷史相關(guān)學(xué)者提出了游戲這一概念，之后這些游戲也漸漸地融入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。在我們以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中也經(jīng)常見到過一些數(shù)學(xué)游戲，如“華容道”“九連環(huán)”“七巧板”等等。閆英萍在相關(guān)文章中將沉浸式理論融合小學(xué)數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)中，她認(rèn)為教師要抓住網(wǎng)絡(luò)化教育的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)沉浸理論下小學(xué)數(shù)學(xué)游戲健康的發(fā)展，更好地讓學(xué)生在深度的主觀的狀態(tài)下開展趣味自主學(xué)習(xí)REF_Ref30481\r\h[5]。（3）游戲運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值研究近代以來，我國不少學(xué)者也對(duì)教學(xué)中的游戲進(jìn)行了大量的研究。我國“幼兒教育之父”陳鶴琴率先運(yùn)用了科學(xué)心理學(xué)方法研究兒童，并說明了游戲作為兒童存在方式的不可代替的價(jià)值，他認(rèn)為游戲可以促進(jìn)兒童身體發(fā)展：游戲具有自然性、趣味性和活動(dòng)性的特征。其次游戲可以樹立學(xué)生良好的思想品德，同時(shí)在游戲中可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。最后游戲可以發(fā)展學(xué)生智力，例如玩球類游戲可以較好鍛煉學(xué)生的判斷力、觀察力REF_Ref30592\r\h[6]。他明確指出兒童具有“好動(dòng)心、模仿性、好奇心、游戲心”，進(jìn)一步揭示了游戲存在于兒童教學(xué)中的合理性。葉瀾指出游戲體現(xiàn)人的天性，同時(shí)葉瀾認(rèn)為“游戲精神”是創(chuàng)造教師職業(yè)美的途徑之一REF_Ref30677\r\h[7]。鐘麗相關(guān)學(xué)者認(rèn)為游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生具有一定的實(shí)踐價(jià)值，首先游戲教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思想的多維發(fā)展，游戲的融入充當(dāng)了聯(lián)結(jié)與分化場(chǎng)域內(nèi)各要素的中介，學(xué)生在游戲的推動(dòng)下可以更好地投入數(shù)學(xué)的探索中，在熟悉的場(chǎng)所中調(diào)動(dòng)自我效能感REF_Ref32646\r\h[8]。（4）游戲運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)策略研究魏曉宇在研究中從不同的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例出發(fā)，研究游戲化教學(xué)后產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并明確提出游戲化理念在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)、拓展等環(huán)節(jié)的教學(xué)策略REF_Ref2\r\h[9]。張志超總結(jié)不同教育游戲的價(jià)值，并對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五類教育游戲分布情況進(jìn)行整理分析，進(jìn)一步說明教師在課堂中使用游戲方法的必要性REF_Ref214\r\h[10]。在信息技術(shù)發(fā)展下，王婷從迪克凱瑞模型下通過教育中游戲這一輔助工具得出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂中。同時(shí)將相關(guān)游戲軟件應(yīng)用于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如《緊急迫降》《全面失重》等REF_Ref299\r\h[11]。歐陽玉龍認(rèn)為游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合過程中要分析學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲、重視師生互動(dòng)以及重視學(xué)生的創(chuàng)造力REF_Ref469\r\h[12]。在研究中，梁露分別在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)引入教育游戲，并分別闡述了游戲在不同的小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的不同意義，例如在課堂導(dǎo)入、新知探索和鞏固練產(chǎn)生的效果均不同REF_Ref583\r\h[13]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀經(jīng)研究者發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的研究較早，研究內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)與國內(nèi)有所不同，其大概分為理論層面的研究和實(shí)踐層面的研究。從理論研究方面看，福祿貝爾是第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值的人。他認(rèn)為游戲可以鍛煉兒童的身體，可以訓(xùn)練兒童的感官，還可以鍛煉兒童的思考和判斷。他還提出了教育必須適應(yīng)自然：只有讓兒童進(jìn)行自由、自主地活動(dòng)，遵循兒童的天性，才能實(shí)現(xiàn)兒童真正的發(fā)展REF_Ref678\r\h[14]。20世紀(jì)意大利學(xué)者蒙臺(tái)梭利，主張通過游戲?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們借助游戲自主探索，感受學(xué)習(xí)中的快樂，并積累相關(guān)知識(shí)。Arnab等學(xué)者通過整理教育游戲的相關(guān)文獻(xiàn)，提出了“學(xué)習(xí)一游戲模型”，平衡了游戲教育性與游戲性整合不足的問題REF_Ref789\r\h[15]。在實(shí)踐方面，外國學(xué)者較為注重教學(xué)游戲的開發(fā)和教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，Es-SajjadeA等學(xué)者在認(rèn)知負(fù)荷和游戲設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下開發(fā)了一個(gè)簡單的交互式數(shù)學(xué)游戲，玩家可以競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題REF_Ref972\r\h[16]。AltD利用游戲設(shè)計(jì)元素來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)問題，從游戲體驗(yàn)及游戲動(dòng)機(jī)來評(píng)估教育游戲的設(shè)計(jì)REF_Ref1050\r\h[17]。1.4研究思路與方法1.4.1研究思路本研究立足于新課程的要求力求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，要求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，綜合《課標(biāo)》要求的相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)當(dāng)前游戲與低年級(jí)小學(xué)融合問題進(jìn)行探索并進(jìn)行研究。研究者確定好研究主題后對(duì)相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站中的大量文獻(xiàn)資料進(jìn)行研讀，了解國內(nèi)外關(guān)于游戲與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)融合的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前研究數(shù)學(xué)游戲發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)重要相關(guān)概念進(jìn)行界定。在撫州市A小學(xué)進(jìn)行游戲與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)融合的現(xiàn)狀調(diào)查，研究從問卷調(diào)查法和訪談法等展開說明。針對(duì)上述的調(diào)查報(bào)告總結(jié)游戲在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問題及原因分析。其次將上述的教學(xué)研究出現(xiàn)的問題進(jìn)一步提出了具體的游戲與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的途徑和策略，最后，將所有研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出了研究的不足之處。1.4.2研究方法（1）文獻(xiàn)研究法研究者通過在中國知網(wǎng)、維普和萬方等地方檢索大量與游戲和小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)論文和期刊，并輸入關(guān)鍵詞“游戲”“小學(xué)數(shù)學(xué)”找到相關(guān)文獻(xiàn)期刊，并對(duì)相關(guān)期刊論文進(jìn)行搜集歸納。從當(dāng)中了解教學(xué)游戲的歷史發(fā)展進(jìn)程，對(duì)當(dāng)下學(xué)者的論文研究作出總結(jié)，找出他們研究之間的共同點(diǎn)，以及研究中容易忽視的點(diǎn)。對(duì)此，為自己的研究提供相關(guān)的理論支持和指導(dǎo)。（2）問卷調(diào)查法研究以撫州市A小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，了解低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用游戲教學(xué)的態(tài)度以及教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用游戲的情況。最后根據(jù)問卷調(diào)查得出數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合游戲存在的問題（3）訪談法研究者通過對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)的部分低年級(jí)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解教師在數(shù)學(xué)課堂上使用游戲的現(xiàn)狀，以及教師在游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)中遇到的一些問題。通過真實(shí)的訪談后，研究者從訪談內(nèi)容中獲取研究結(jié)果，最后通過相關(guān)的內(nèi)容整理歸納為本課題提供真實(shí)的事實(shí)材料支撐研究。2相關(guān)概念界定2.1游戲《現(xiàn)代漢語辭?！穼?duì)游戲做出定義：游戲是一種文化娛樂活動(dòng)，主要是發(fā)展智力的游戲和發(fā)展體力的游戲。發(fā)展智力游戲包括了益智游戲、文字游戲等各種文化類游戲，發(fā)展體力的游戲則是體育類游戲和活動(dòng)類游戲REF_Ref1201\r\h[18]。國外對(duì)于游戲的研究更加深刻，約翰·赫伊津哈和弗里德里·西格奧爾格·榮格爾在《游戲的人》和《玩游戲》這兩本書中對(duì)“游戲”下的定義是：“沒有其他確定的目的，主要用于娛樂的活動(dòng)?！庇纱丝梢缘贸鲇螒蚴且环N具有娛樂性文化活動(dòng)。2.2教學(xué)游戲王瀟認(rèn)為，教學(xué)游戲首先要以學(xué)生為參與對(duì)象，教師為主導(dǎo)，在帶有教育目標(biāo)同時(shí)還需要有一定趣味元素，其目標(biāo)在提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)REF_Ref1289\r\h[19]。景濤認(rèn)為，教學(xué)游戲是指在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用游戲道具和手段，在課堂上用來增加學(xué)生對(duì)游戲的體驗(yàn)，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，其既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣REF_Ref1380\r\h[20]。郭歌也在研究中給出教學(xué)游戲的定義是：教學(xué)游戲是一種富有創(chuàng)新性和吸引力的教育教學(xué)方式。其核心特點(diǎn)在于通過游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)活躍度和學(xué)習(xí)效果的目的。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，而是更注重學(xué)生的參與性和體驗(yàn)感REF_Ref1468\r\h[21]。綜合以上的教學(xué)游戲的定義，教學(xué)游戲是教育者為完成教育目標(biāo)使用游戲的一種教學(xué)手段，其具有一定的規(guī)則性和教育目的性，學(xué)生可以主動(dòng)參與的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。3游戲與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)融合的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1問卷的調(diào)查與實(shí)施本研究將撫州市A小學(xué)作為調(diào)查樣本，該小學(xué)學(xué)生規(guī)模較小，研究者隨機(jī)抽取了其中四個(gè)低年級(jí)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)考慮到該年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知以及識(shí)字水平較低，研究者在問卷調(diào)查發(fā)放后，給學(xué)生進(jìn)行讀題，解讀問卷調(diào)查中的相關(guān)題目，最后學(xué)生對(duì)問卷進(jìn)行答題。問卷調(diào)查主要用于了解學(xué)生對(duì)于教師在課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)的態(tài)度、教師在數(shù)學(xué)課堂使用過游戲后帶來的教學(xué)影響以及數(shù)學(xué)課堂上教師使用游戲的頻率及類型等等。調(diào)查問卷以客觀選擇題為主，一共14個(gè)客觀選擇題。在調(diào)查的過程中，盡可能減少調(diào)查中可能會(huì)出現(xiàn)的主觀因素。調(diào)查最早開始于實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)校師生有一定了解后進(jìn)行發(fā)放問卷。發(fā)放110份調(diào)查問卷，收回105份，其中有無效問卷3份，有效問卷102份。最后通過計(jì)算有效率為92.7%，以此分析研究數(shù)據(jù)來了解該年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的情況3.1.2訪談的調(diào)查與實(shí)施為了更好地了解游戲與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)融合的教學(xué)現(xiàn)狀，研究者也對(duì)實(shí)習(xí)小學(xué)教師進(jìn)行訪談，調(diào)查教師對(duì)游戲教學(xué)的看法，并設(shè)計(jì)這方面的訪談提綱。在與教師交流的過程中，我們希望獲得更有效的信息，這樣可以更全面地分析當(dāng)前教學(xué)階段游戲教學(xué)發(fā)展的事實(shí)。本文主要選取低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，設(shè)計(jì)問題主要與游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容有關(guān)。此次訪談是非正式訪談，話題的內(nèi)容主要圍繞游戲在數(shù)學(xué)課堂中使用展開，具有針對(duì)性。3.2問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究是調(diào)查游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，以小學(xué)低年級(jí)為問卷調(diào)查對(duì)象，主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：首先是低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度；其次調(diào)查是教師在數(shù)學(xué)課堂上使用游戲教學(xué)的情況；最后從教師在數(shù)學(xué)課堂使用游戲教學(xué)為學(xué)生帶來的教學(xué)影響看。以下是對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理。

3.2.1低年級(jí)學(xué)生對(duì)游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度（1）學(xué)生對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂上做游戲的興趣度圖3-1在數(shù)學(xué)課堂中做數(shù)學(xué)游戲，你會(huì)感興趣嗎？根據(jù)圖3-1扇形統(tǒng)計(jì)圖可以看出在數(shù)學(xué)課堂上面做游戲，大部分學(xué)生還是比較感興趣，其所占比例達(dá)到50.98%，非常感興趣的學(xué)生占比也比較大，達(dá)到37.25%。僅僅只有占比2.94%的學(xué)生表示無所謂，8.82%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂中使用游戲不感興趣。這說明游戲在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）在數(shù)學(xué)課上做游戲，學(xué)生的參與度圖3-2在數(shù)學(xué)課上做游戲，需要學(xué)生參與，你會(huì)參與嗎？當(dāng)數(shù)學(xué)課堂做游戲需要學(xué)生參與時(shí)，如圖3-2所示在研究者調(diào)查的102個(gè)學(xué)生當(dāng)中有58個(gè)學(xué)生表示有點(diǎn)想?yún)⒓?，?3個(gè)學(xué)生表示每次都想舉手，僅僅有21個(gè)學(xué)生表示不想?yún)⑴c數(shù)學(xué)課上的游戲。說明學(xué)生對(duì)于教師在數(shù)學(xué)課堂融入游戲是非常認(rèn)可的，學(xué)生想要參與游戲的欲望也較高。3.2.2教師在數(shù)學(xué)課堂上使用游戲教學(xué)的情況（1）數(shù)學(xué)教師上課使用游戲的頻率圖3-3你們數(shù)學(xué)教師上課使用游戲情況多嗎？如圖3-3所示在調(diào)查的所有學(xué)生中大部分學(xué)生表示教師在課堂上基本不使用游戲，有43個(gè)學(xué)生也說教師在數(shù)學(xué)課堂上不經(jīng)常使用游戲。表示基本不使用學(xué)生占多數(shù)，而只有11個(gè)學(xué)生表示教師在課堂上經(jīng)常使用游戲。（2）在數(shù)學(xué)課堂中教師經(jīng)常運(yùn)用的游戲類型表3-1在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用游戲的方式問題：老師在數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常運(yùn)用哪種類型的游戲選項(xiàng)小計(jì)比例A.多媒體類（視頻軟件小游戲）4140.2%B.角色扮演類（故事表演你說我做）87.84%C.競(jìng)賽類（開火車趣味計(jì)算）2520.59%D.動(dòng)手操作（剪紙畫圖）1514.71%E.其他1716.67%研究者在調(diào)查教師在數(shù)學(xué)課堂使用游戲的方式中發(fā)現(xiàn)：如上表3-1所示有40.2%學(xué)生說教師在課堂使用多媒體類游戲所占比例，所占比重最大。其次是競(jìng)賽類游戲和動(dòng)手操作類和角色扮演類，分別占比28.59%和14.71%。

（3）在數(shù)學(xué)課堂中教師運(yùn)用的游戲難度圖3-4你覺得教師數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的游戲難度怎么樣？從上圖3-4的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生認(rèn)為教師在課堂使用的游戲難度適中，可以較好把握。其中有12.75%的學(xué)生認(rèn)為教師游戲設(shè)定非常簡單，也有8.82%的學(xué)生覺得教師在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用的游戲非常難。（4）參與游戲前，學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則理解程度圖3-5在參與游戲之前，你能理解游戲規(guī)則嗎？從上圖3-5扇形統(tǒng)計(jì)圖可以看出，在數(shù)學(xué)課堂每次都清楚游戲規(guī)則的人數(shù)占比30.39%，而經(jīng)常不清楚和偶爾清楚的人數(shù)占大多數(shù)。這說明了教師在運(yùn)用游戲的過程中存在一定的問題，沒有將游戲的規(guī)則與學(xué)生講清楚，導(dǎo)致整個(gè)課堂效果不佳。

（5）在整個(gè)游戲過程中，全體學(xué)生對(duì)游戲的參與度圖3-6在整個(gè)游戲過程中，是不是每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中如圖3-6所示教師在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用游戲時(shí)，學(xué)生的參與人數(shù)并不多。研究者在研究中提出：“在整個(gè)游戲過程中，是不是每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中？”問題。在研究中有44個(gè)學(xué)生回答基本不是，也有25個(gè)的學(xué)生說完全不是每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。僅僅只有5位同學(xué)教師在運(yùn)用游戲的過程中做到了全班參與。（6）數(shù)學(xué)課上做游戲紀(jì)律影響程度表3-2數(shù)學(xué)課上做游戲紀(jì)律是否受影響？問題：在數(shù)學(xué)課上做游戲紀(jì)律是否受影響？選項(xiàng)小計(jì)比例A.基本不受影響3534.31%B.影響一般3130.39%C.完全受到影響3635.29%如上表3-2所示，紀(jì)律基本不受影響和完全受到影響所占比例相當(dāng)，分別占34.31%，35.29%。也有部分學(xué)生表示在數(shù)學(xué)課堂做游戲，學(xué)生的紀(jì)律影響一般。當(dāng)教師在游戲教學(xué)時(shí)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力將會(huì)被吸引，課堂紀(jì)律則基本不受影響，反之效果則相反。這說明教師在課堂紀(jì)律管理方面所起的作用非常大。

3.2.3教師在數(shù)學(xué)課堂使用游戲教學(xué)為學(xué)生帶來的教學(xué)影響表3-3游戲?yàn)閷W(xué)生帶來的教學(xué)影響問題選項(xiàng)比例在數(shù)學(xué)課堂做游戲是否可以加快數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)記？A.不能9.8%B.有點(diǎn)幫助40.2%C.能44.12%D.不確定5.88%在游戲結(jié)束后，你是否掌握了所學(xué)知識(shí)？A.掌握了知識(shí)，且記憶深刻39.22%B.在游戲時(shí)掌握，游戲結(jié)束會(huì)忘記47.06%C.注意力都放在游戲上，不知道教師講什么13.73%游戲在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用是否讓你對(duì)數(shù)學(xué)課更加感興趣？A.是76.47%B.不是10.78%C.不確定12.75%在數(shù)學(xué)課上做游戲，對(duì)你學(xué)習(xí)有幫助？A.有60.78%B.有一點(diǎn)34.31%C.沒有2.94%D.不確定1.96%綜合表3-3“教師在數(shù)學(xué)課堂使用游戲?yàn)閷W(xué)生帶來的教學(xué)影響”來看，在數(shù)學(xué)課堂做游戲在一定程度上是可以加快學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的，教師在運(yùn)用游戲的情況下也會(huì)存在一些問題，如第二個(gè)問題當(dāng)中，研究者提出“在游戲結(jié)束后，你是否掌握了所學(xué)知識(shí)”有47.06%的學(xué)生表示他們游戲結(jié)束后，會(huì)忘記所學(xué)，這說明教師在游戲運(yùn)用方面需要加強(qiáng)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂使用游戲是十分感興趣的，他們認(rèn)為這樣的方式對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有幫助的。

3.3訪談結(jié)果分析（1）教師對(duì)游戲在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用的理論知識(shí)不足表3-4教師對(duì)游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的理解問題：您對(duì)于游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂怎么看？請(qǐng)談?wù)勀恼J(rèn)識(shí)與理解張教師是一種很新穎的教學(xué)方式，游戲可以很大吸引學(xué)生注意力，學(xué)生很喜歡。涂教師我認(rèn)為游戲在低年級(jí)課堂中使用，符合新課改的觀念。鄧教師教師和學(xué)生都比較喜歡的教學(xué)方式，學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)紀(jì)教師是一種在數(shù)學(xué)中融入游戲的元素教學(xué)方式，有很多好處，但是課堂不好管理。對(duì)于“您對(duì)于游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂怎么看？請(qǐng)談?wù)勀恼J(rèn)識(shí)與理解?！标P(guān)于這一問題從表3-4可以看出來，總體教師對(duì)于游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)是非常認(rèn)可的，他們大部分覺得這是學(xué)生和教師共同喜歡教學(xué)方式。但是教師們對(duì)游戲的理解不到位，僅僅存在于“游戲”一詞的字面上理解。如紀(jì)教師說“它是一種在數(shù)學(xué)中融入游戲元素的教學(xué)方式?！逼鋵?duì)于游戲的理解在表層，沒有深入游戲的深層含義?？傮w學(xué)生的游戲參與度較低表3-5教師在課堂上使用游戲?qū)W生的參與度情況問題：您認(rèn)為將游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的參與度如何?張教師在參與游戲的過程中，教我們有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候也為了更快的完成教學(xué)目標(biāo)，因此在游戲上停留的時(shí)間少涂教師我上課有時(shí)會(huì)使用游戲，學(xué)生聽到游戲都會(huì)很激動(dòng)，課堂一下子活躍起來。鄧教師確實(shí)有很多同學(xué)都喜歡上課做游戲，由于時(shí)間的限制，課堂上的游戲不能讓所有人都參與進(jìn)來。紀(jì)教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，給學(xué)生做游戲也是為了可以適當(dāng)活躍課堂氣氛，但是如果留太多時(shí)間做游戲，不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。綜合上表3-5所示教師在教學(xué)過程中需要完成一定的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候也為了更快的完成教學(xué)目標(biāo)，因此在游戲上停留的時(shí)間少，且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，很多學(xué)生還是不愿意參與數(shù)學(xué)游戲當(dāng)中。整體學(xué)生參與度較低。

（3）游戲在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用頻率低，教師課堂管理混亂表3-6游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的使用情況問題：您在數(shù)學(xué)課堂上使用游戲的頻率如何？很少使用游戲的理由是什么？張教師一般在上完新課之后，用來鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)涂教師一個(gè)學(xué)期的使用次數(shù)并不多，之前在數(shù)學(xué)課堂使用過，課堂過于活躍，不能較好掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅沉浸于玩游戲，課堂知識(shí)把握不夠深刻。鄧教師在公開課運(yùn)用游戲的次數(shù)較多，在平常的數(shù)學(xué)課上很少使用游戲。紀(jì)教師我使用游戲的次數(shù)較多，一般用希沃白板時(shí)我都會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)游戲。對(duì)于“數(shù)學(xué)教師在課堂上使用游戲的頻率如何？很少使用的理由是什么？”這一問題教師的回答如上表3-6所示?？傮w而言教師在課堂上會(huì)使用游戲，并認(rèn)為其有一定的使用價(jià)值。從上表可以看出，雖然教師認(rèn)可在課堂使用數(shù)學(xué)游戲，但是使用的次數(shù)并不多。由于研究對(duì)象是低年級(jí)，綜合低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，他們自制力較差，喜歡在課堂上得到更多的關(guān)注，有些學(xué)生擾亂課堂秩序，游戲在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用頻率低主要一個(gè)原因是課堂秩序難以維持。（4）教師對(duì)游戲運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂的課后總結(jié)反思不到位表3-7教師對(duì)游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思問題：在課堂結(jié)束后，您會(huì)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和反思嗎？張教師在辦公室會(huì)和其他教師討論在游戲過程中遇到的問題。涂教師一般運(yùn)用的都是較為簡單的或者是希沃白板上的游戲，很少對(duì)此進(jìn)行反思鄧教師在公開課上，會(huì)認(rèn)真聽取其他教師在課堂上運(yùn)用的數(shù)學(xué)游戲，并對(duì)此進(jìn)行討論，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己上課使用游戲方法簡單，很少總結(jié)。紀(jì)教師當(dāng)課堂效果沒有達(dá)到自己的預(yù)期后會(huì)進(jìn)行思考總結(jié)，其他時(shí)候有時(shí)間會(huì)總結(jié)，沒有時(shí)間不會(huì)加以反思和總結(jié)研究者問“在課堂結(jié)束后，您會(huì)對(duì)此進(jìn)行總結(jié)和反思嗎？”從表3-7我們可以了解到三位教師很少主動(dòng)去總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂使用游戲出現(xiàn)的問題，只有在必要的時(shí)候他們才會(huì)從有經(jīng)驗(yàn)的教師中學(xué)習(xí)或者自我反思。如鄧教師在公開課上會(huì)去學(xué)習(xí)其他教師經(jīng)驗(yàn)，自己課上使用游戲的方式簡單很少總結(jié)。涂教師和紀(jì)教師對(duì)游戲教學(xué)不夠重視，認(rèn)為使用簡單便利的希沃軟件或者少用游戲即可。只有張教師說明自己會(huì)在辦公室和教師討論游戲教學(xué)中遇到的問題?？傮w而言，教師缺少對(duì)數(shù)學(xué)課堂的總結(jié)和反思。（5）教師缺乏相應(yīng)游戲教學(xué)的培訓(xùn)針對(duì)“學(xué)校里有舉辦數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用的培訓(xùn)嗎？”四位教師的回答均沒有參加過，大部分教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，偶爾會(huì)在數(shù)學(xué)組辦公室講講課堂趣事。當(dāng)研究者又問“您覺得學(xué)校有必要開展這一方面的培訓(xùn)嗎？”四位教師對(duì)此都表示支持。在談話中張教師說“我們對(duì)游戲沒有很專業(yè)的知識(shí)，課上完成教學(xué)任務(wù)后，我們偶爾會(huì)談?wù)撚螒驅(qū)嵤┑男Ч袥]有達(dá)到?！蓖拷處熣f“我們基本上一周有很多次教研活動(dòng)，但是關(guān)于游戲在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用卻很少涉及，幾乎沒有?！奔o(jì)教師也表明自己觀點(diǎn)“游戲?qū)τ诘湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有必要，但是要將游戲的使用達(dá)到一個(gè)很好的效果需要一定的知識(shí)理論支撐，所以開展相關(guān)培訓(xùn)非常有必要。”鄧教師說“關(guān)于這方面培訓(xùn)，學(xué)校可以多開展游戲融入數(shù)學(xué)中的觀摩公開課?！备鶕?jù)上述訪談內(nèi)容可以看出，教師很少有關(guān)于游戲這一研究活動(dòng)，最多只是教師口頭交流自己上課的經(jīng)驗(yàn)，沒有正規(guī)的游戲培訓(xùn)?；谟螒?qū)Φ湍昙?jí)小學(xué)數(shù)學(xué)有巨大的作用，教師們都認(rèn)為有必要開展游戲培訓(xùn)。

4游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題4.1游戲運(yùn)用存在偏差在研究者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)教師對(duì)于游戲的認(rèn)識(shí)不夠深刻，是存在一定的偏差。研究者在實(shí)習(xí)的訪談中提問教師對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)與理解。教師主要只說明了游戲的作用。如在訪談表3-4鄧教師說“游戲是教師和學(xué)生都喜歡的教學(xué)方式，可以吸引學(xué)生注意力”。其他三位教師的看法類似，他們都只認(rèn)識(shí)到游戲本身的作用，而對(duì)游戲與數(shù)學(xué)融合的認(rèn)識(shí)不夠深刻。與此同時(shí)，通過學(xué)生的問卷調(diào)查分析教師對(duì)游戲運(yùn)用的次數(shù)，規(guī)則，類型等。發(fā)現(xiàn)48位學(xué)生表示教師基本不使用游戲；23.53%的學(xué)生表示不清楚游戲規(guī)則，偶爾清楚規(guī)則的學(xué)生占34.31%；游戲的形式使用單一，不夠新穎等。綜合這些可以了解到教師在運(yùn)用游戲的過程中存在很多問題，如缺乏游戲理論知識(shí)，對(duì)游戲的運(yùn)用不夠?qū)I(yè)等。教師在游戲教學(xué)中不能夠依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)內(nèi)涵，也沒有結(jié)合學(xué)生的日常生活。這在一定的程度上也反映出了教師課堂游戲的運(yùn)用知識(shí)存在不足。例如，教師在授課當(dāng)中，他們可能僅僅會(huì)使用簡單易操作的多媒體游戲，它確實(shí)是更為便利，但更多的是因?yàn)榻處煹挠螒蛑R(shí)不夠豐富，他們對(duì)游戲與數(shù)學(xué)課堂的融合缺乏更為深刻的了解，因此才使用多媒體這種單一的游戲。4.2游戲類型單一，缺乏創(chuàng)新游戲有它自身獨(dú)特的作用，它可以營造一種輕松愉悅的氛圍同時(shí)它還具有一定的新穎性，可以滿足學(xué)生的好奇感。根據(jù)研究者所在的實(shí)習(xí)學(xué)校，低年級(jí)教師在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用游戲的方式較為單一。從上述的學(xué)生問卷調(diào)查中，根據(jù)教師在課堂使用游戲類型的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)有占40.2%的教師使用的是多媒體游戲，以及我們?cè)谠L談的內(nèi)容表3-6中可知，教師大部分在數(shù)學(xué)課堂使用希沃白板游戲，其他類型游戲的運(yùn)用都較少?；诋?dāng)前多媒體白板技術(shù)的發(fā)展，多媒體中關(guān)于數(shù)學(xué)的教學(xué)課件也越來越完善，甚至里面有現(xiàn)成的數(shù)學(xué)游戲模板，教師為了方便教學(xué)會(huì)就直接使用希沃教學(xué)。長此以往，以這樣的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，沒有任何形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。游戲也將會(huì)失去它本有的特點(diǎn)，變成教學(xué)的固有工具。學(xué)生也將對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至?xí)a(chǎn)生不耐煩的學(xué)習(xí)心理。4.3學(xué)生的游戲參與度低在新時(shí)代教育改革，我們一直提倡教育要以學(xué)生為主，關(guān)注全體學(xué)生。游戲作為教師的一種教學(xué)手段，本就是為了學(xué)生能夠?qū)W到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如果游戲融入數(shù)學(xué)課堂不能讓更多學(xué)生參與，教學(xué)的效果也就沒有達(dá)到。從調(diào)查數(shù)據(jù)圖3-1“學(xué)生對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂上做游戲的興趣度”調(diào)查看，非常感興趣的學(xué)生占37.2%，較感興趣的學(xué)生所占比重最大，超過整體學(xué)生的一半占50.98%，從這些數(shù)據(jù)可以得知學(xué)生對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂使用游戲是感興趣的。但是綜合教師在數(shù)學(xué)課上使用游戲的情況發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)生都能參與到游戲中，訪談中的鄧教師也表示“由于時(shí)間限制，不能讓所有人都參與到課堂游戲中來”。紀(jì)教師在訪談中也認(rèn)為留太多時(shí)間做游戲。他們完成不了教學(xué)目標(biāo)。以上說明了教師在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用游戲的過程中由于某些條件限制，教師使用游戲的情況少，因此只有少部分學(xué)生能參與到游戲中，學(xué)生整體的游戲參與度低。4.4課堂秩序混亂，影響教學(xué)進(jìn)度游戲教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式可以舒緩緊張的課堂氛圍，減少課堂教學(xué)壓力，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是課堂面對(duì)的是全體學(xué)生，有些學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，他們會(huì)提出一些無關(guān)于課堂的問題容易引起騷動(dòng)。當(dāng)然這會(huì)吸引一些學(xué)生的注意，擾亂課堂紀(jì)律。加上低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不夠成熟，他們也容易沉浸于游戲當(dāng)中，做出擾亂課堂的事情。一些教師在課堂上如果設(shè)置過多的游戲環(huán)節(jié)，就會(huì)有“收不回來”的情況，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。通過研究者在實(shí)習(xí)學(xué)校教師的訪談內(nèi)容可以看出大部分教師對(duì)游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂持積極的態(tài)度，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中存在很多不確定因素，游戲的教學(xué)方式無法產(chǎn)生我們預(yù)期的效果。從問卷調(diào)查表3-3中所知在數(shù)學(xué)課堂上做游戲?qū)φn堂紀(jì)律影響很大，紀(jì)律完全受到影響所占比例最大達(dá)到35.29%。教師若沒有較好地把握好教學(xué)節(jié)奏，則課堂秩序會(huì)變得混亂。在訪談表3-4中，紀(jì)教師說她也認(rèn)識(shí)到了在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用游戲存在紀(jì)律管理問題，如果運(yùn)用不好，課堂則會(huì)變的不好管理。涂教師在關(guān)于“您在數(shù)學(xué)課堂上使用游戲的頻率？”訪談中說“當(dāng)時(shí)在數(shù)學(xué)課堂中使用游戲，但由于課堂過于活躍，不能很好掌控教學(xué)環(huán)節(jié)”。這充分反映了游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在相應(yīng)的管理秩序問題。5游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題原因5.1校本教研不重視數(shù)學(xué)游戲研討如果想要提高整體的教學(xué)質(zhì)量，離不開學(xué)校的教育研究活動(dòng)，其也是最直接最有效的方法。教育研究活動(dòng)是利用學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，整合各個(gè)教師的集體思想結(jié)晶，最后通過研究找到適合自己的教學(xué)方式。但是大部分學(xué)校的教育研究活動(dòng)主要是提升教師某一學(xué)科的課堂教學(xué)水平，對(duì)于專門的游戲教學(xué)研究涉及很少。甚至如訪談內(nèi)容表3-7所示，教師在教學(xué)辦公時(shí)都很少談及游戲教學(xué)。另外，涂教師說“我們一周會(huì)有相應(yīng)的教研活動(dòng)，但是關(guān)于游戲在數(shù)學(xué)中的教學(xué)研究活動(dòng)卻很少涉及”。張教師也表明他們對(duì)游戲沒有很專業(yè)的知識(shí)，因此在教學(xué)中游戲的運(yùn)用沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。紀(jì)教師和鄧教師也認(rèn)為開展相應(yīng)培訓(xùn)是有必要的。綜合上述的訪談內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn)校本教研對(duì)數(shù)學(xué)游戲研討不夠重視，但是教師對(duì)游戲教研在這一層面是持積極的看法。教育的主體是學(xué)校和教師，要找出教育過程中存在的問題，只有借助學(xué)校資源，借助真實(shí)的課堂教學(xué)案例。只有做好校本教研才可以幫助教師廣泛地了解游戲與數(shù)學(xué)課堂融合的知識(shí)，最后形成系統(tǒng)的游戲理論知識(shí)。5.2有關(guān)游戲教學(xué)，教師總結(jié)反思不到位教師的教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。教師在授課結(jié)束后，若能對(duì)一堂課進(jìn)行總結(jié)和反思，長此以往，教師能夠循序漸進(jìn)地提升自身的專業(yè)能力和綜合水平等。但是研究者在學(xué)生問卷中了解大部分學(xué)生對(duì)教師在數(shù)學(xué)課堂上融入數(shù)學(xué)課堂情況，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行游戲的過程中準(zhǔn)備都不夠充分。如在調(diào)查圖3-5“參與游戲之前，你能理解游戲規(guī)則嗎？”每次都清楚的學(xué)生占比僅僅30.39%。說明教師數(shù)學(xué)課堂中很少對(duì)相關(guān)游戲進(jìn)行總結(jié)。他們習(xí)慣于多媒體的教學(xué)形式，認(rèn)為其簡單易操作，因此很少創(chuàng)新游戲手段。在訪談內(nèi)容表3-7涂教師也說“一般運(yùn)用較為簡單的希沃白板上的游戲，很少對(duì)此進(jìn)行反思?！痹谶@樣一個(gè)教學(xué)情況下，游戲給學(xué)生帶來的教學(xué)影響也不夠深刻，如在問卷調(diào)查表3-3“在游戲結(jié)束后，你是否掌握了所學(xué)知識(shí)”其47.06%學(xué)生表示他們?cè)谟螒驎r(shí)掌握，游戲結(jié)束會(huì)忘記，甚至有13.73%的同學(xué)將注意力都集中在游戲中，沒有關(guān)注教師講的內(nèi)容。綜合上述，由于教師在游戲與數(shù)學(xué)課堂融合的過程中很少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，致使教師的游戲運(yùn)用手段單一，缺乏創(chuàng)新性。

5.3教師的壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重教師這個(gè)行業(yè)具有階段性，前期主要是關(guān)注自己本身，處理好自己與同事的人際關(guān)系，盡可能地去了解他們。而新教師通常經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力有待提高，他們迫于教學(xué)的壓力，主要以傳統(tǒng)的講授法給學(xué)生講解知識(shí)，不會(huì)去使用自己并不了解的游戲。有經(jīng)驗(yàn)的老教師，雖然對(duì)于課堂的教學(xué)很熟悉，但是他們往往形成了自己獨(dú)特的教學(xué)方式，不會(huì)輕易去改變自己的教學(xué)。偶爾可能因?yàn)槟骋恢R(shí)提到了相應(yīng)的游戲，他們會(huì)有所涉及。當(dāng)前教師不僅有教育教學(xué)的工作任務(wù)，還有課堂管理的問題需要處理，同時(shí)每周還需要完成一定的教研活動(dòng)。在訪談內(nèi)容表3-5中，張教師和紀(jì)教師都表示自己由于課堂教學(xué)任務(wù)較為繁重，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用游戲的次數(shù)少，也僅僅關(guān)注了部分同學(xué)。通過上述訪談內(nèi)容可知教師在每節(jié)課都需要完成一定的教學(xué)目標(biāo)，他們會(huì)綜合整節(jié)課的時(shí)長來設(shè)定游戲。通常為了教學(xué)目標(biāo)，游戲的時(shí)長并不會(huì)很長，所以參與游戲的學(xué)生僅僅只有少部分，教師也就關(guān)注不到全體學(xué)生。5.4學(xué)生的自控力差及教師的調(diào)控能力不足在教師中心、教材中心、課堂中心的教學(xué)模式下，教師以教材講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)式接受知識(shí)，難以取得好的教學(xué)效果。學(xué)生在長時(shí)間這樣模式下，內(nèi)心是較為緊張的，而一旦教師使用游戲教學(xué)，有些學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得十分活躍，如訪談內(nèi)容表3-5涂教師說“我上課有時(shí)會(huì)使用游戲，學(xué)生聽到游戲都會(huì)很激動(dòng)，課堂一下子活躍起來?！碑?dāng)學(xué)生在課堂中過于活躍時(shí)，教師若不及時(shí)加以調(diào)控，課堂秩序則會(huì)容易失控。由于研究的對(duì)象是低年級(jí)，而低年級(jí)的學(xué)生自控力相對(duì)較差，難免會(huì)出現(xiàn)一些令人困惑的情況。如果教師不加以有效地引導(dǎo)，那么課堂秩序就會(huì)變得難以控制。在傳統(tǒng)的教育方式中，教師主要是通過教學(xué)來傳授知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的任務(wù)就是聽，然后理解和消化。這種數(shù)學(xué)課堂并不要求教師有過多的控制手段。而在游戲教學(xué)情況下，教師在課堂上的調(diào)控方向也發(fā)生了變化。教師以學(xué)生為主體，把自己的角色從學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。課堂上的突發(fā)情況會(huì)增多，因此在這種情況下控制課堂會(huì)變得更加困難，這就需要教師的教育機(jī)智和積極引導(dǎo)。從訪談內(nèi)容表3-6我們可以得知，教師沒有經(jīng)常性地使用游戲，其在很大程度上是因?yàn)樗麄儾荒軌蚝芎玫卣{(diào)控課堂秩序。又由于低年級(jí)學(xué)生有的游戲教學(xué)的本質(zhì)特征是開放性，學(xué)生又是課堂的主體性，課堂也就會(huì)相對(duì)變得異?；钴S。6游戲融入低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)策略6.1發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師對(duì)游戲教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)校在促進(jìn)教育發(fā)展方面起著主導(dǎo)性作用，它可以整合學(xué)校的一切教育資源用于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能將數(shù)學(xué)學(xué)科與游戲有效地融合，很大程度上是由于教師在游戲的認(rèn)知上存在偏差。他們對(duì)游戲沒有系統(tǒng)地認(rèn)知，也沒有進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。于此，學(xué)校首先要對(duì)游戲教學(xué)加以重視，需要開展必要的游戲理論培訓(xùn)，游戲不僅僅是我們常說的娛樂性活動(dòng)，它也是教育的一種手段；其次在教師進(jìn)行教育研究活動(dòng)的同時(shí)，有必要將課堂教學(xué)中使用的游戲單獨(dú)進(jìn)行分析總結(jié)；最后學(xué)校可以通過舉辦相應(yīng)學(xué)科與游戲融合的教育競(jìng)賽活動(dòng)。通過比賽的形式加強(qiáng)教師對(duì)游戲的重視，同時(shí)教師之間可以集思廣益，相互借鑒，共同促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展乃至整個(gè)學(xué)校的教育的質(zhì)量。6.2把握游戲特征，發(fā)揮游戲的獨(dú)特功能游戲的類型豐富多樣，每種游戲都有其自身的獨(dú)特性，教師要發(fā)揮游戲的不同特征，創(chuàng)新游戲教學(xué)手段。其主要有知識(shí)競(jìng)賽類、小組游戲類、多媒體游戲類和角色扮演類等。對(duì)于知識(shí)競(jìng)賽類教師可以通過游戲設(shè)定好練習(xí)題目，學(xué)生以搶答的形式回答，這樣不僅可以活躍好課堂氛圍還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而關(guān)于小組游戲，教師可以以獲取集體榮譽(yù)為目標(biāo)，在游戲中可以對(duì)表現(xiàn)好的小組給出獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以鼓勵(lì)本組的學(xué)生繼續(xù)努力，也可以激勵(lì)其他小組發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。小組合作一定程度上可以體現(xiàn)學(xué)校教育的精神教育價(jià)值。此外，基于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)漸趨完善，教師還可以通過多媒體教學(xué)軟件設(shè)置與難度測(cè)試相關(guān)的各種任務(wù)，學(xué)生這樣就可以在快樂地學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。而角色扮演類故事性更強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)教學(xué)情景，學(xué)生在具體的情境中可以感受數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生有興趣去主動(dòng)探求新知。在教學(xué)中教師可以讓學(xué)生自主發(fā)揮情景故事創(chuàng)編，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。6.3以學(xué)生為主體，有序組織游戲活動(dòng)游戲是一種具有規(guī)則性的活動(dòng)。這時(shí)教師就起到了引導(dǎo)作用，教師在開始準(zhǔn)備游戲活動(dòng)前要熟悉相應(yīng)的流程。游戲的應(yīng)用有以下幾個(gè)步驟：首先需要介紹這個(gè)游戲及游戲規(guī)則；然后講述學(xué)生怎么樣去進(jìn)行這個(gè)游戲，必要時(shí)可以某個(gè)學(xué)生配合講解；在游戲開始后，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生上課的狀態(tài)，如有學(xué)生不懂需要加以引導(dǎo)；最后游戲結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)！當(dāng)然也少不了學(xué)生總結(jié)和反思。教師在組織游戲的教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，游戲可以讓大部分學(xué)生體驗(yàn)，在設(shè)置游戲任務(wù)也需要考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生大部分投入游戲的學(xué)習(xí)當(dāng)中后，課堂也會(huì)井然有序，給學(xué)生留下一個(gè)安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)也會(huì)得到事半功倍的效果。6.4加強(qiáng)課堂管理，積累管理經(jīng)驗(yàn)教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用游戲的教學(xué)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，觀察每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，針對(duì)每位學(xué)生在課堂游戲運(yùn)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果做好記錄。如果沒有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果教師需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，可以從以下幾個(gè)方面去考慮：第一要符合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展規(guī)律；第二游戲要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)任務(wù)。第三游戲難度要適中，需要符合大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們各自有自己身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師需要掌握學(xué)生的特殊性，同時(shí)也要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排數(shù)學(xué)游戲，也需要掌握好課堂管理秩序。教師也可定期以活動(dòng)的形式開展數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)會(huì)，每個(gè)學(xué)生可以就自己在課堂學(xué)到的知識(shí)與不足發(fā)表自己的看法，最后教師綜合整個(gè)班級(jí)學(xué)生的反饋提煉出有益的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過不斷地總結(jié)與反思，教師可以不斷提升自己的課堂管理能力。7總結(jié)鑒于新時(shí)代課程改革，教育越來越重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而游戲?qū)ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體作用顯著。本研究通過對(duì)撫州市某小學(xué)游戲與低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)融合的途徑研究，揭示了在新時(shí)代教育改革的背景下，其教學(xué)存在的問題及挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)校不重視數(shù)學(xué)游戲研討，教師本身的教學(xué)壓力大，教師調(diào)控能力不足以及低年級(jí)學(xué)生自制力差等原因，導(dǎo)致教師對(duì)游戲的認(rèn)知存在一定的偏差，教師在運(yùn)用游戲教學(xué)過程不能更好地把握游戲的特征，游戲使用類型單一；同時(shí)又受時(shí)間空間的限制教師不能很好地關(guān)注全體學(xué)生；鑒于低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)課堂管理秩序也存在