目錄緒論 小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究——以X小學(xué)三年級(jí)安徒生童話閱讀指導(dǎo)為例摘要：義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在2022年4月頒布實(shí)施，整本書(shū)閱讀作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，在義務(wù)教育階段被提到了前所未有的高度。整本書(shū)閱讀指教師指導(dǎo)學(xué)生從整本書(shū)中選擇自己喜歡的部分，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地閱讀，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，而小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)習(xí)慣、發(fā)展性格、培育素養(yǎng)的黃金時(shí)期，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，從而培育學(xué)生核心素養(yǎng)。目前，關(guān)于整本書(shū)閱讀的研究并不少，但針對(duì)某一種文體的整本書(shū)閱讀研究卻不多。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)第二學(xué)段（三年級(jí)）學(xué)生的調(diào)查和對(duì)安徒生童話作品的教學(xué)實(shí)踐，分析了小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段（三年級(jí)）學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)提供一些有益的參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；第二學(xué)段緒論2022年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（新課標(biāo)）重新修訂將整本書(shū)閱讀列為了義務(wù)教育階段的六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一且首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了目標(biāo)、內(nèi)容及要求。通過(guò)“整本書(shū)閱讀”，學(xué)生可以接觸到更豐富的文本類型，拓展自己的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀理解和鑒賞能力，激發(fā)自己的閱讀興趣和創(chuàng)造力。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)有之義，本文為進(jìn)一步探索現(xiàn)目前“整本書(shū)閱讀”教學(xué)所存在的問(wèn)題，選取TL小學(xué)第二學(xué)段三年級(jí)老師和同學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等研究方法，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)“整本書(shū)閱讀”理解不夠徹底，教師閱讀教學(xué)計(jì)劃缺乏整體規(guī)劃，不能把握學(xué)生閱讀全過(guò)程以及教師評(píng)價(jià)片面，學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)不夠且缺乏閱讀興趣等問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題作出原因分析，發(fā)現(xiàn)教師自身素養(yǎng)缺乏，未落實(shí)教學(xué)全過(guò)程，沒(méi)有形成閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生缺乏自制力且認(rèn)知面狹窄。最后針對(duì)問(wèn)題及原因提出教師應(yīng)提升自身專業(yè)素質(zhì)，有效制定教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，將評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容多元化，方式多樣化等針對(duì)性策略，以期為各位教師整本書(shū)閱讀教學(xué)提供有益參考。一、概念界定、理論及研究研究設(shè)計(jì)（一）概念界定1.第二學(xué)段新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生的年齡將小學(xué)劃分成三個(gè)學(xué)段，一、二年級(jí)是第一學(xué)段；三、四年級(jí)是第二學(xué)段；五、六年級(jí)是第三學(xué)段。小學(xué)第二學(xué)段也叫做小學(xué)中段，處于小學(xué)的中間階段。中年級(jí)段的小學(xué)生，在心理發(fā)展過(guò)程中，正處在一個(gè)轉(zhuǎn)化和過(guò)渡的比較特殊的階段，思維的敏捷性變化不大，還沒(méi)有什么創(chuàng)造性的思維，但是思維的深刻性有了很大的提高；觀察、注意、識(shí)記等心理過(guò)程開(kāi)始由無(wú)意狀態(tài)向有意狀態(tài)轉(zhuǎn)化，觀察的目的性、精確性、順序性、深刻性，與低年級(jí)相比，都有了較大的提高。其情感穩(wěn)定性、可控性、豐富性、深刻性有所提升，對(duì)情緒的操控能力有所提升，可以正確的表達(dá)自己的情緒。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)要求，小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累、對(duì)文章大意的理解能力。學(xué)生能利用圈畫(huà)、批注的閱讀方法，通過(guò)上下文的邏輯關(guān)系，理解重點(diǎn)詞句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。對(duì)文章中不理解的問(wèn)題，能積極主動(dòng)和同學(xué)交流，并對(duì)他人提出問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。具備領(lǐng)略文章大意的能力，能體驗(yàn)文章主人公的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，欣賞文章詞句，能夠簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的表達(dá)閱讀感受。2.整本書(shū)閱讀根據(jù)內(nèi)容整合度，2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀”為第三個(gè)層面中兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。整本書(shū)閱讀是相對(duì)于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。多以整本、整部的書(shū)作為閱讀對(duì)象，是一種教師指導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀相結(jié)合開(kāi)展的一系列閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課外閱讀一本完整的書(shū)籍，而不僅僅閱讀教材中的片段或者選編的文章。整本書(shū)閱讀可以分為自主閱讀和指導(dǎo)閱讀兩種類型，前者是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇和閱讀書(shū)籍，后者是教師根據(jù)學(xué)生的年齡和水平推薦和指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)籍。（二）理論依據(jù)和政策依據(jù)1.理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的心理學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和理解的過(guò)程。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是接收外部信息的passively（被動(dòng)）過(guò)程，而是通過(guò)個(gè)體內(nèi)部對(duì)外部信息的處理和重建來(lái)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)被視為個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)，而不單純是被動(dòng)地接受外部刺激。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)來(lái)解釋、理解和賦予意義。他們會(huì)將新的信息與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相連接，通過(guò)思考、討論、反思和實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)建構(gòu)自己對(duì)事物的理解。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體根據(jù)自身的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)外部信息的重建與內(nèi)化來(lái)建構(gòu)知識(shí)和理解的過(guò)程。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極參與，以及社會(huì)互動(dòng)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的影響。在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義理論對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了重要的指導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的前知與經(jīng)驗(yàn)，提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效建構(gòu)和深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）艾德勒，范多倫讀整本書(shū)思想美國(guó)學(xué)者莫提默·J·艾德勒和查爾斯·范多倫在對(duì)閱讀目的、層次、狀態(tài)、習(xí)慣等方面進(jìn)行研究，共同編寫(xiě)了《如何閱讀一本書(shū)》（2004），提出了基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，分析閱讀與主題閱讀四個(gè)層次。艾德勒與范多倫在書(shū)中指出，一個(gè)好的讀者要達(dá)到的理想境界是能夠仔細(xì)地閱讀一本書(shū)當(dāng)然指的是那些值得精讀的書(shū)，而不是浮于表面地讀大量的書(shū)籍。2.政策依據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》：該標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本依據(jù)，其中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是“閱讀”，并將閱讀分為“課內(nèi)閱讀”和“課外閱讀”兩個(gè)部分，前者是指“教師組織學(xué)生閱讀教材中的文章”，后者是指“教師推薦或指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與教材內(nèi)容相關(guān)或不相關(guān)的書(shū)籍”，并給出了各個(gè)年級(jí)段的課外閱讀的推薦書(shū)目和指導(dǎo)要求，并且明確提出在“整本書(shū)閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中提到：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。（三）研究設(shè)計(jì)1.研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象為昆明市TL小學(xué)第二學(xué)段教師和學(xué)生，為保證本次調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，采用問(wèn)卷和訪談來(lái)調(diào)查。樣本需要三、四年級(jí)的語(yǔ)文教師和三、四年級(jí)的學(xué)生其中三年級(jí)為主體，均勻分配降低調(diào)查過(guò)程中帶來(lái)的偏差，力求真實(shí)地反映出小學(xué)第二學(xué)段“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)的真實(shí)情況。2.研究方法本研究的方法是采用定量和定性相結(jié)合的方法，即運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法，文獻(xiàn)分析等方法，收集和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論和建議。具體的方法如下：（1）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查是一種常用的數(shù)據(jù)收集方法，可以獲取大量的數(shù)據(jù)，反映研究對(duì)象的基本情況和特征。本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容和形式都是參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的問(wèn)卷，結(jié)合本研究的目的和問(wèn)題，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整。（2）訪談法：為了彌補(bǔ)為彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷中數(shù)據(jù)片面性的弊端，研究根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果所初步表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題以及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，制成訪談提綱對(duì)第二學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談。深入了解小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其成因，以便挖掘出整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的隱性問(wèn)題。（3）文獻(xiàn)研究法：在確定研究主題方向的基礎(chǔ)上，查找與本研究主題相關(guān)的研究資料和著作，從中選取關(guān)鍵信息并提取重要觀點(diǎn)，為自身研究打好理論基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理并評(píng)述。借助前人的研究成果，厘清本研究的思路，并奠基本研究的理論基礎(chǔ)。3.施測(cè)過(guò)程本研究發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷100份，回收100份，回收率為100%。有效問(wèn)卷100份，無(wú)效問(wèn)卷0份，有效問(wèn)卷率為100%。隨后在教師樣本中選取4名語(yǔ)文教師進(jìn)行一對(duì)一的訪談。訪談不記錄教師名字，在教師所在辦公室展開(kāi)訪談，教師可以在訪談時(shí)輕松暢談，環(huán)境相對(duì)安靜，沒(méi)有其他干擾因素，訪談過(guò)程用手機(jī)的錄音整理。教師可充分表達(dá)自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段“整本書(shū)閱讀”的看法和意見(jiàn)。二、TL小學(xué)第二學(xué)段安徒生童話“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)的調(diào)查現(xiàn)狀（一）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果1.學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查結(jié)果如圖1所示，41.16%的學(xué)生比較喜歡整本書(shū)閱讀占比較高，31.37%的學(xué)生非常喜歡整本書(shū)閱讀，11.76%的學(xué)生并不喜歡整本書(shū)閱讀，還有14.71%的學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀不是很感興趣。如圖2所示有36.27%的學(xué)生在生活中偶爾閱讀，有47.06%的學(xué)生有閱讀的習(xí)慣，但還有16.67%的學(xué)生在日常生活中沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。如圖3所示有57.84%的學(xué)生有讀過(guò)安徒生童話，有42.16%的學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)安徒生童話。如圖4所示，有近一半的學(xué)生閱讀不固定，只有33.33%的學(xué)生才會(huì)完整的閱讀完安徒生童話，15.69%的學(xué)生只讀其中的一部分。圖SEQ圖\*ARABIC1是否對(duì)整本書(shū)閱讀感興趣圖SEQ圖\*ARABIC2是否有閱讀習(xí)慣圖SEQ圖\*ARABIC3是否閱讀過(guò)安徒生童話圖SEQ圖\*ARABIC4閱讀安徒生童話時(shí)會(huì)怎么做由此可見(jiàn)，第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的熱愛(ài)程度不是很高，安徒生童話應(yīng)該是小學(xué)階段學(xué)生熱愛(ài)的書(shū)目之一，但是只有一半的學(xué)生的閱讀過(guò)且只有33.33%的學(xué)生完整的讀完安徒生童話，說(shuō)明學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣愛(ài)好不高，部分學(xué)生討厭閱讀，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣缺乏，說(shuō)明教師應(yīng)更新閱讀觀念，應(yīng)在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀整本書(shū)的動(dòng)力來(lái)源于由內(nèi)而生的喜歡，使學(xué)生喜歡上閱讀，愿意去閱讀從而提升學(xué)生自身的素養(yǎng)。2.學(xué)生閱讀時(shí)間和閱讀量的調(diào)查結(jié)果如圖5所示，每周閱讀時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)的學(xué)生占比為一半，近一半的學(xué)生每周閱讀時(shí)間低于兩小時(shí)，甚至有5.88%學(xué)生完全不閱讀。如圖6所示，大部分學(xué)生的閱讀量為5-10本，5本以內(nèi)占40.2%，更有將近3%的學(xué)生一個(gè)學(xué)期一本書(shū)都沒(méi)有讀完過(guò)。圖SEQ圖\*ARABIC5平均每周閱讀時(shí)間圖SEQ圖\*ARABIC6每學(xué)期整本書(shū)閱讀量根據(jù)2022班語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，由此可見(jiàn)，學(xué)生閱讀總量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)且閱讀時(shí)長(zhǎng)不足。3.學(xué)生閱讀策略的調(diào)查結(jié)果如圖7所示，默讀、精讀、略讀是學(xué)生常用的閱讀策略，其中默讀是學(xué)生運(yùn)用最多的閱讀策略，占比為27.45%，精讀與略讀各占24.51%和12.75%，選擇精讀與略讀相結(jié)合的為8.82%，僅2.94%選擇預(yù)測(cè)，有23.53%的學(xué)生會(huì)根據(jù)內(nèi)容不同采取不同閱讀策略。如圖8，寫(xiě)讀書(shū)筆記的學(xué)生占比30.39%，18.63%的學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)會(huì)摘抄好詞佳句，41.18%的學(xué)生會(huì)邊讀邊圈點(diǎn)批畫(huà)，有9.8%的學(xué)生只看不動(dòng)筆。如圖9，60%左右的的學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，會(huì)自己查找相關(guān)資料，或選擇跳過(guò)去以后再解決，有大概40%的學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，會(huì)向好朋友、教師、家長(zhǎng)詢問(wèn)。圖SEQ圖\*ARABIC7閱讀時(shí)采用何種閱讀策略圖SEQ圖\*ARABIC8閱讀時(shí)喜歡做什么圖SEQ圖\*ARABIC9閱讀中遇到不懂的地方怎么解決由此可見(jiàn)大部分學(xué)生不懂得隨機(jī)應(yīng)變，閱讀策略比較單一，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有重視閱讀策略的教學(xué)，部分教師只是將語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中的閱讀策略直接運(yùn)用到整本書(shū)閱讀教學(xué)中。教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽、預(yù)測(cè)等方法，把握文中主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。其次學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)大部分同學(xué)都會(huì)拿起筆進(jìn)行標(biāo)注，可見(jiàn)學(xué)生在第二學(xué)段初步學(xué)習(xí)了做閱讀筆記的方法，但是并沒(méi)有形成習(xí)慣，所以大部分學(xué)生會(huì)做筆記但不是經(jīng)常做筆記。最后，只有將近一半的學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，勤于動(dòng)手養(yǎng)成查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，而大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)求助的階段，這也體現(xiàn)出學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)方式的調(diào)查結(jié)果如圖10所示，37.25%的學(xué)生喜歡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，32.35%的學(xué)生喜歡階段性評(píng)價(jià)，選擇過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的學(xué)生分別占比為20.59%、9.8%。如圖11，37.25%的學(xué)生的整本書(shū)閱讀成果好壞由自己評(píng)價(jià)，18.63%的學(xué)生由家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，26.37%的學(xué)生由同學(xué)互評(píng)，僅10.78%的學(xué)生由教師評(píng)價(jià)，還有6.86%的學(xué)生選擇不做評(píng)價(jià)。圖SEQ圖\*ARABIC10喜歡那種評(píng)價(jià)方式圖SEQ圖\*ARABIC11整本書(shū)閱讀成果好壞由誰(shuí)評(píng)價(jià)由此可見(jiàn)，學(xué)生更喜歡課上表現(xiàn)、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、讀書(shū)筆記等評(píng)價(jià)，教師應(yīng)觀察學(xué)生整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)制作評(píng)價(jià)量表，主要從學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生持之以恒地閱讀整本書(shū)。其次大部分學(xué)生運(yùn)用自身的元認(rèn)知能力，在閱讀整本書(shū)過(guò)程中學(xué)會(huì)自察與內(nèi)省，這也是學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，而教師評(píng)價(jià)參與頻率較低，應(yīng)針對(duì)不同閱讀階段進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)。5.學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀課的態(tài)度調(diào)查如圖12所示有近一半的學(xué)生希望學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀課。如圖13可知，64.71%的學(xué)生喜歡導(dǎo)讀課來(lái)激發(fā)閱讀興趣，78.43%的學(xué)生選擇閱讀推進(jìn)交流課，推進(jìn)課可以了解學(xué)生閱讀情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，大部分學(xué)生選擇推進(jìn)課也是希望自己能夠在課堂上分享自己的獨(dú)特見(jiàn)聞和想法；37.25%的學(xué)生偏愛(ài)成果匯報(bào)課，認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)或者反饋能提升學(xué)生閱讀整本書(shū)的動(dòng)力，選擇讀法指導(dǎo)課和研討課的學(xué)生分別為69.61%、90.2%，認(rèn)為合適的閱讀方法有利于提高閱讀速度和理解能力。圖14的數(shù)據(jù)分析中38.24%的學(xué)生希望教師可以從如何梳理內(nèi)容情節(jié)方面進(jìn)行指導(dǎo)，如何運(yùn)用閱讀策略和如何制定閱讀計(jì)劃分別占61.76%、77.45%，還有41.18%的希望教師可以指導(dǎo)如何進(jìn)行閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)。圖SEQ圖\*ARABIC12是否希望學(xué)校開(kāi)展“整本書(shū)”閱讀課圖SEQ圖\*ARABIC13有必要開(kāi)展什么類型的閱讀課什圖SEQ圖\*ARABIC14希望教師從哪些方面對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)展相關(guān)的“整本書(shū)”閱讀課，其次圖13數(shù)據(jù)可知教師一般都會(huì)開(kāi)展導(dǎo)讀課以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的求知欲和好奇心，開(kāi)展閱讀推進(jìn)課引導(dǎo)學(xué)生研討整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，不能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而大部分學(xué)生也更喜歡研討課，其更能加深閱讀影響和內(nèi)容理解。最后教師開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課時(shí)，較少引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，其重心偏向于內(nèi)容研究，所以教師應(yīng)開(kāi)展類型豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)并因材施教的教學(xué)生制定合適自己的閱讀計(jì)劃，在推進(jìn)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生厘清內(nèi)容情節(jié)，在成果匯報(bào)課設(shè)置小組評(píng)比、個(gè)人評(píng)比等方式激勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)。（二）教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果1.教師對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)情況課程標(biāo)準(zhǔn)是教師展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，能夠規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)。所以教師在展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)之前，須對(duì)新課標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)中與整本書(shū)閱讀相關(guān)的內(nèi)容有語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，教學(xué)提示，各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容組織形式等方面。從訪談的結(jié)果來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)的了解還不夠未能結(jié)合上述幾個(gè)方面的內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的探討。以下是訪談片段：?jiǎn)枺赫?qǐng)談?wù)勀鷮?duì)新課標(biāo)中有關(guān)“整本書(shū)閱讀”內(nèi)容的了解教師A:我剛?cè)肼毎肽?，說(shuō)實(shí)話對(duì)新課標(biāo)的內(nèi)容還不太了解，只知道里面有整本書(shū)閱讀這一部分的內(nèi)容。教師B：整本書(shū)閱讀應(yīng)該是在新課標(biāo)中才被具體提出的，在新課標(biāo)以前很少提到這個(gè)方面的內(nèi)容。還有，整本書(shū)閱讀主要還是放在教材中的快樂(lè)讀書(shū)吧中，從一年級(jí)開(kāi)始有這方面的內(nèi)容的。教師C:整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)中的一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿了整個(gè)小學(xué)學(xué)段。教師D：我只粗略的看過(guò)一遍新課標(biāo)，還不太熟悉相關(guān)內(nèi)容。第二問(wèn)題是“您認(rèn)為整本書(shū)閱讀教學(xué)有必要開(kāi)展嗎？為什么？”從訪談中可知大部分老師還是肯定整本書(shū)閱讀的價(jià)值。下面是訪談片段：?jiǎn)枺耗J(rèn)為整本書(shū)閱讀教學(xué)有必要開(kāi)展嗎？為什么？教師A：我認(rèn)為是有必要開(kāi)展的。整本書(shū)閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們從字到句到段到篇章的閱讀過(guò)渡到對(duì)整本書(shū)的閱讀。教師B：學(xué)生閱讀整本書(shū)，首先能夠擴(kuò)大識(shí)字量，提高識(shí)字能力，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。其次，整本書(shū)閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最重要的是，整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生提高自身的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師C：整本書(shū)閱讀能夠幫助學(xué)生聯(lián)系書(shū)中前后的內(nèi)容，能夠拓寬他們的視野，我個(gè)人比較贊成開(kāi)展的。教師D:整體的閱讀不是碎片化的閱讀，有助于他們從整體上理解閱讀內(nèi)容，對(duì)人物的行為以及語(yǔ)言的表達(dá)也能有更多的理解，所以我認(rèn)為有必要開(kāi)展。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中也可以看出大部分老師是贊成并且開(kāi)展過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)的。如圖15.圖SEQ圖\*ARABIC15課堂上是否開(kāi)展過(guò)整本書(shū)閱讀活動(dòng)2.教師對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的方法從訪談結(jié)果來(lái)看，講授法、討論法、回答法等是教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法。其中，討論法是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題或問(wèn)題表達(dá)自身想法，最終幫助他們獲得、鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方法是整本書(shū)閱讀教學(xué)中比較適合使用的方法之一，也是在整本書(shū)閱讀教學(xué)中教師使用最多的一種教學(xué)方法。除討論法外，部分教師表示自己主要使用講授法，他們主要是選取書(shū)中的某個(gè)片段，以片段式的講解為主。以下是訪談片段：?jiǎn)枺耗鷮?duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要方式是什么？教師A：在這個(gè)課上，我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己在課外去閱讀，制定閱讀計(jì)劃，然后在課上讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，所以是以討論法為主。教師B：以討論法為主，圍繞某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展小組討論和匯報(bào)。教師C：我一般直接推薦學(xué)生在課外閱讀，然后在課堂上以片段式的講解為主，類似于篇章閱讀教學(xué)的方法，所以還是以講授法為主。3.教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)方式通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)方法方面，教師多采用形成性評(píng)價(jià)，包括課堂提問(wèn)、書(shū)面檢測(cè)、作業(yè)的。評(píng)價(jià)主體方面，以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)依據(jù)方面，主要涉及到學(xué)生的讀書(shū)筆記、記錄以及考試中的作答情況等。評(píng)價(jià)細(xì)則方面，則沒(méi)有教師能夠給出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷可以看出，教師在學(xué)生閱讀效果評(píng)價(jià)方面有所欠缺，在圖11中也可看出教師在學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)方面參與較少。以下是訪談片段：?jiǎn)枺耗谡緯?shū)閱讀教學(xué)后會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？如何評(píng)價(jià)的？教師A:我偶爾會(huì)對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是我主要是通過(guò)學(xué)生集中練習(xí)的情況，也就是通過(guò)書(shū)面考試的形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容的掌握程度。教師B:我主要是依據(jù)學(xué)生的閱讀摘抄記錄、讀書(shū)小報(bào)和閱讀漂流瓶的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)。另外，我在課堂上還會(huì)展示一些判斷題、選擇題讓學(xué)生來(lái)做，從而掌握學(xué)生的閱讀情況。教師C:我一般不對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師D:目前我還是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較應(yīng)試。4.教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中遇到的問(wèn)題在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)為整本書(shū)閱讀實(shí)施起來(lái)比較困難。一方面是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課時(shí)比較緊，難有充分的課時(shí)來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。另一方面，教師難以追蹤監(jiān)控學(xué)生整本書(shū)閱讀情況的整個(gè)過(guò)程，無(wú)法確定學(xué)生在課外讀沒(méi)讀。還有教師表示，自己的教學(xué)僅僅停留在淺表，難以引導(dǎo)學(xué)生有更深入的閱讀。如下面的訪談片段所示:教師A：目前一線的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，能分配給整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)間較少，所以不能充分帶領(lǐng)孩子去感受閱讀。還有就是有些孩子自制力差，并不是每個(gè)學(xué)生或者是每個(gè)人都愛(ài)讀書(shū)的，有的是因?yàn)閻?ài)玩，有的是因?yàn)閷W(xué)業(yè)比較重，有的孩子放了學(xué)以后還要上其他培訓(xùn)課，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀。連教師都沒(méi)有時(shí)間完整地閱讀整本書(shū)，總會(huì)因?yàn)橐恍┢渌虑樗R。教師B：我覺(jué)得整本書(shū)閱讀在實(shí)施方面存在比較大的問(wèn)題還是學(xué)生的自覺(jué)性不夠。整本書(shū)閱讀需要學(xué)生在課外花時(shí)間，并且對(duì)于教師而言，很難把握到學(xué)生的情況，也很難知道學(xué)生的閱讀計(jì)劃是否實(shí)施到位，也不知道學(xué)生是否有按時(shí)進(jìn)行閱讀。教師C：我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)做不到對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容感同身受，教學(xué)過(guò)程有時(shí)候也比較抽象。對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)就是教師任務(wù)繁重，沒(méi)有太多時(shí)間去閱讀。完成語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)后，想拿起書(shū)看看就想睡覺(jué)，內(nèi)心是很想去閱讀的，但是每次拿起書(shū)之后，要么是被瑣事耽誤了，要么就是太累了不想閱讀。教師D:我覺(jué)得學(xué)生閱讀方面主要還是存在自覺(jué)性差的問(wèn)題。另外，他們的整本書(shū)閱讀都是對(duì)書(shū)進(jìn)行粗略的瀏覽，沒(méi)有一種更加深入的閱讀。詞句段運(yùn)用方面也存在一定的欠缺。上述訪談片段中，有幾位教師提到整本書(shū)閱讀實(shí)施方面存在學(xué)生自覺(jué)性缺失，難以追蹤學(xué)生閱讀情況的問(wèn)題。其實(shí)，閱讀計(jì)劃能夠幫助教師動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，但是從學(xué)生問(wèn)卷中的相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，有77.45%的學(xué)生都希望老師能夠教導(dǎo)他們?nèi)绾沃贫ㄩ喿x計(jì)劃,如圖14所示。因此整本書(shū)閱讀實(shí)施方面不僅僅只有學(xué)生的問(wèn)題，老師也有一定的原因。三、TL小學(xué)三年級(jí)安徒生童話閱讀指導(dǎo)所存在的問(wèn)題及原因分析（一）TL小學(xué)三年級(jí)安徒生童話指導(dǎo)及閱讀所存在的問(wèn)題1.教師指導(dǎo)方面所存在的問(wèn)題（1）教師對(duì)“整本書(shū)閱讀”理解不夠徹底整本書(shū)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)所持有的個(gè)人看法，基本觀念以及態(tài)度，它指導(dǎo)著教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，只有6.86%的學(xué)生平均閱讀時(shí)間多于三個(gè)小時(shí)，而只有47%的學(xué)生有閱讀習(xí)慣，還有9.8%的學(xué)生在閱讀時(shí)只看不動(dòng)筆。說(shuō)明教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不重視學(xué)生自主閱讀和師生共讀以及學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。從訪談結(jié)果可以看出，大部分教師認(rèn)為整本書(shū)閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，但只有小部分教師才非常了解新課標(biāo)中關(guān)于整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，并且大部分老師表示只是偶爾在班上開(kāi)展整本書(shū)教學(xué)閱讀活動(dòng)，教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)上表現(xiàn)的更像是認(rèn)識(shí)上的“巨人”和行動(dòng)上的“矮子”。究其原因是教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中整本書(shū)閱讀教學(xué)理念模糊，只停留在整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)中的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的層面，不了解整本書(shū)閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。（2）教師對(duì)閱讀教學(xué)計(jì)劃缺乏整體規(guī)劃從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上占比為40%左右，說(shuō)明教師不重視教學(xué)中學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，沒(méi)有給予學(xué)生完整的閱讀時(shí)間和充足的閱讀準(zhǔn)備，并且有77.45%的學(xué)生希望教師對(duì)其進(jìn)行閱讀計(jì)劃指導(dǎo)，還有18.63%的老師不會(huì)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，直接忽略了這部分，更別說(shuō)有閱讀教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃了。從教師的訪談結(jié)果來(lái)看，不可否認(rèn)的是大部分教師都有參與到閱讀教學(xué)中，但幾乎很少有教師會(huì)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生系統(tǒng)全面的指導(dǎo)?？傮w來(lái)說(shuō)，教師會(huì)分析教材和了解學(xué)生，但備課不夠深入，忽視深入挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值，忽視對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃，也忽視了精心構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）課時(shí)有限，教師未能把握學(xué)生閱讀全過(guò)程。課時(shí)的有限是在訪談過(guò)程中教師們普遍反映出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題，課時(shí)的有限也讓教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)課程的選擇受限制，在這樣的情況下，教師通常會(huì)選擇開(kāi)展一節(jié)導(dǎo)讀課或者一節(jié)閱讀交流課，導(dǎo)讀課上主要是推薦學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生自己去課外閱讀，而交流課上主要是讓學(xué)生交流閱讀體會(huì)，或者從書(shū)中選取重要的片段進(jìn)行精講。訪談結(jié)果中還反映出一個(gè)問(wèn)題即教師不能采取有效的手段追蹤學(xué)生在課外閱讀的情況，整本書(shū)閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不僅包含在課內(nèi)師生之間圍繞文本進(jìn)行的閱讀交流，還包括學(xué)生在課外的自覺(jué)閱讀，并且課內(nèi)的整本書(shū)閱讀交流效果會(huì)受到學(xué)生課外閱讀情況的影響，所以整本書(shū)閱讀主要的核心是學(xué)生在課外的有效閱讀。在小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過(guò)程中，若教師不能夠采取有效的措施監(jiān)控學(xué)生的閱讀情況，那么學(xué)生的整本書(shū)閱讀就會(huì)注重形式成為消遣性的，隨意性的去閱讀，這與新課標(biāo)中要求的與教育者期望的就不相匹配了。引導(dǎo)學(xué)生在讀前制定閱讀計(jì)劃是追蹤學(xué)生整本書(shū)閱讀全過(guò)程的方法之一，但是從學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀都缺乏計(jì)劃性。數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于學(xué)生計(jì)劃性的引導(dǎo)也很少，制定閱讀計(jì)劃意味著讀者從整體上規(guī)劃閱讀時(shí)間，并遵照?qǐng)?zhí)行，也意味著學(xué)生的閱讀是有明確目標(biāo)的，所以教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，并且采取有效的手段幫助學(xué)生去執(zhí)行計(jì)劃。一方面，小學(xué)生良好的品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度尚在培養(yǎng)過(guò)程中，制定計(jì)劃能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面閱讀計(jì)劃也能夠幫助教師了解學(xué)生的進(jìn)度與閱讀情況，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生整本書(shū)閱讀的全過(guò)程。（4）教師評(píng)價(jià)少且片面由教師訪談結(jié)果知，整本書(shū)閱讀教學(xué)后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方式比較單一，有的教師甚至不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。A教師和D教師才用的形式都比較應(yīng)試，都是采用考試的方法來(lái)考察學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容的掌握程度；B教師認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)比較重要，會(huì)在整本書(shū)閱讀教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)；C教師不對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀后的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，37.25%的學(xué)生的整本書(shū)閱讀成果好壞由自己評(píng)價(jià)，26.47%的學(xué)生是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，10.78%的學(xué)生由教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與度也不高，也就是說(shuō)學(xué)生每次閱讀整本書(shū)后，都是依靠自身的元認(rèn)知監(jiān)督策略來(lái)進(jìn)行自評(píng)。所以整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還存在評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，整本書(shū)閱讀要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的一體化，而課內(nèi)交流的效果直接影響到學(xué)生課外閱讀的影響，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面的作用，其中家長(zhǎng)在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)中也有著不可忽視的力量。其次，教師在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)吋，缺乏具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，隨意性較強(qiáng)，缺少整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不利于其思考整本書(shū)閱讀教學(xué)存在哪些問(wèn)題以及提升自己的教學(xué)能力；對(duì)學(xué)生而言，不明白教師的評(píng)價(jià)依據(jù)，也就不知道怎樣去改進(jìn)，如何去發(fā)展。在訪談中，很多教師都提到自己沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體可參考的評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，主要還是以考試評(píng)價(jià)為主，還有的教師表示自己是以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為主，整體閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知方面的情況，還要關(guān)注在閱讀興趣，態(tài)度等方面的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)具體可參照的評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)。2.學(xué)生閱讀方面所存在的問(wèn)題（1）閱讀時(shí)間短，缺乏閱讀興趣閱讀是需要時(shí)間的，只有充分的時(shí)間才能滿足學(xué)生有效閱讀整本書(shū)。正如訪談中有老師提到一線任務(wù)繁重，課堂閱讀時(shí)間有限，加上教師沒(méi)有系統(tǒng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，難以保證學(xué)生有效的閱讀整本書(shū)。從問(wèn)卷調(diào)查中也可看出只有18.63%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此可見(jiàn)很多學(xué)生的父母沒(méi)意識(shí)到閱讀整本書(shū)的重要性，又因工作等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在家庭的閱讀時(shí)間少。在信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的沉迷程度不容忽視，很多網(wǎng)絡(luò)信息毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生在碎片化，膚淺化的閱讀環(huán)境下，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)時(shí)間的消磨。其次，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校中接受的閱讀教育有時(shí)候過(guò)于功利，他們被要求去閱讀的都是可以提高成績(jī)的書(shū)籍，而忽略了閱讀本身帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，一些學(xué)生對(duì)閱讀的理解不夠，認(rèn)為閱讀就是死記硬背，毫無(wú)樂(lè)趣。（2）閱讀方法策略掌握不熟練小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)告訴我們，課程要提高學(xué)生對(duì)文本的解讀與鑒賞能力，這實(shí)際上就對(duì)應(yīng)著要增進(jìn)理解力，分析閱讀是一個(gè)重要的標(biāo)志，學(xué)生能否在閱讀中提出問(wèn)題并且嘗試著積極解決是重要表現(xiàn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有30.39%學(xué)生能夠在閱讀中自己提出問(wèn)題，并且能夠停下來(lái)進(jìn)行思考或查找資料去解決問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生還不能很好的運(yùn)用適宜的閱讀策略。這反映出學(xué)生的閱讀還停留在比較淺的水平，沒(méi)有達(dá)到分析閱讀的水平。學(xué)生閱讀方法的使用情況也反映出這一問(wèn)題，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)從閱讀方法使用情況來(lái)看，只有41.18%的學(xué)生能夠動(dòng)筆，顯然學(xué)生并未養(yǎng)成使用閱讀筆記法進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。并且大部分的學(xué)生都選擇精讀和默讀，只有僅僅8.82%的學(xué)生會(huì)使用精讀與略讀相結(jié)合，23.53%的學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容不同采取不同的閱讀策略。（二）TL小學(xué)三年級(jí)安徒生童話閱讀及指導(dǎo)問(wèn)題分析1.教師指導(dǎo)方面（1）教師自身素養(yǎng)缺乏，認(rèn)識(shí)不到位從部分訪談結(jié)果可知，大多數(shù)老師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、家庭瑣事等而抽不出時(shí)間去閱讀整本書(shū)，甚至忽略了閱讀。有些教師為完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，閱讀的大多是教參或語(yǔ)文專業(yè)類書(shū)籍，很少閱讀優(yōu)秀作品，或者只讀自己感興趣。教師難以保證自己有專門(mén)的整本書(shū)閱讀時(shí)間，時(shí)間久了，教師在整本書(shū)閱讀花費(fèi)的精力便少了，走馬觀花似的閱讀，導(dǎo)致教師對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)用書(shū)的解讀程度不夠深入、系統(tǒng)，教學(xué)的專業(yè)解讀能力欠缺，對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)知識(shí)不了解，從而致使教師對(duì)整本書(shū)閱讀的概念理解存在偏差，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)相關(guān)理論掌握度不高，通常依據(jù)自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，脫離實(shí)際。（2）教師尚未落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)全過(guò)程整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課程，需要多樣化的閱讀課型，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀積極性，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。然而，筆者所在的實(shí)習(xí)學(xué)校雖每周開(kāi)展一節(jié)閱讀課，但教師基本不重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，閱讀課時(shí)間也較短，多以語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)的形式展開(kāi)，或者讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，基本上屬于閑散的狀態(tài)，教師不用備課，也很少進(jìn)行閱讀教學(xué)、開(kāi)展閱讀活動(dòng)。且教師對(duì)學(xué)生課外整本書(shū)閱讀過(guò)程中的閱讀方法、遇到的問(wèn)題、閱讀后的體會(huì)等方面都缺乏指導(dǎo)，甚至脫離。主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解答，導(dǎo)致學(xué)生畏難，不愿意主動(dòng)去進(jìn)行整本書(shū)閱讀。部分教師指導(dǎo)過(guò)于死板，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不能專注地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。由此可見(jiàn)，教師的整本書(shū)閱讀教學(xué)仍處于簡(jiǎn)單提倡、流于形式的狀態(tài)，沒(méi)有真正落實(shí)到位。（3）沒(méi)有形成閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制為保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的效率，整本書(shū)閱讀教學(xué)和閱讀評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位應(yīng)一致，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)相融通，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在方式片面、主體單一等問(wèn)題，主要原因是沒(méi)有完整閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。在小學(xué)第二學(xué)段，學(xué)生的閱讀活動(dòng)以自讀為主，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，且這些指導(dǎo)都為單向，缺乏師生互動(dòng)。這種閱讀指導(dǎo)方式是不完整的，沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就不會(huì)對(duì)讀的書(shū)籍進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，不評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，這樣就不能讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這種重結(jié)果而輕過(guò)程的教學(xué)方式是不合理的，也是不科學(xué)的。2.學(xué)生閱讀方面（1）缺乏自制力首先家庭環(huán)境對(duì)孩子的自制力發(fā)展有深刻影響，比如父母的教育方式，家庭氛圍等都可能對(duì)孩子的自制力產(chǎn)生影響。若父母沒(méi)有自制力，或者教育方式過(guò)于散漫或苛刻，都可能導(dǎo)致孩子自制力不足。其次學(xué)校教育環(huán)境同樣是對(duì)學(xué)生自制力培養(yǎng)起重要作用，如果學(xué)校教育只注重傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的情感教育和心理健康教育，可能致使孩子缺乏自我約束能力。還有，自制力的養(yǎng)成還受個(gè)人的性格，情緒管理能力，自我認(rèn)知的影響。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于處理情緒或者自我認(rèn)知不足，難以有效約束自己。（2）認(rèn)知面狹窄學(xué)生的認(rèn)知面狹窄可分為四個(gè)方面的原因。首先，教育環(huán)境的限制:在某些教育體系中過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科或特定領(lǐng)域的知識(shí)，忽略其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知面狹窄，小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生受教育的時(shí)間也不長(zhǎng)，因此接觸到的知識(shí)面也較窄。其次，獲取信息的渠道有限，學(xué)生主要依賴于學(xué)校教材和課堂講解來(lái)獲取知識(shí)，較少利用互聯(lián)網(wǎng)圖書(shū)等外部資源來(lái)拓寬自己的視野。再次，小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生思維較為固定，對(duì)超出其熟悉領(lǐng)域的知識(shí)缺乏好奇心和探索欲，限制了其認(rèn)知范圍。最后，部分教師自身知識(shí)面也可能較為狹窄，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新也會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知。四、TL小學(xué)三年級(jí)安徒生童話閱讀指導(dǎo)建議與對(duì)策（一）教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)新課程改革要求人們破舊創(chuàng)新，教師應(yīng)做課程的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)利用課程資源為課程改革服務(wù)，根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，合理利用一切資源，擴(kuò)充整本書(shū)閱讀教學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升自身的整本書(shū)閱讀素養(yǎng)。一方面，教師要喜歡閱讀整本書(shū)，自身要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀整本書(shū)的頻率。要想啟發(fā)學(xué)生的心靈，教師的心靈必須豐盈。教師要拓展自身的閱讀視野，閱讀教育經(jīng)驗(yàn)類和學(xué)科專業(yè)類的書(shū)籍，換句話說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)可理解為是教師運(yùn)用自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀整本書(shū)不能局限于課標(biāo)和教材中所推薦的閱讀書(shū)目，也要聯(lián)系到其他同主題的閱讀資源，對(duì)閱讀對(duì)象有自身的體驗(yàn)和感悟的同時(shí)，還要換位思考學(xué)生在閱讀時(shí)所可能產(chǎn)生的想法和體會(huì)。另一方面，教師應(yīng)積極主動(dòng)參與整本書(shū)閱讀教學(xué)研究，成為專業(yè)型教師。要想保障整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就要不斷提升自身能力，從外界汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。教師要借助網(wǎng)絡(luò)或通過(guò)各種教研活動(dòng)如聽(tīng)名師的公開(kāi)課、專家的講座，在聆聽(tīng)中結(jié)合自身教學(xué)形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)，感悟他們?cè)陂喿x教學(xué)中產(chǎn)生的教育情懷，學(xué)習(xí)他們?cè)谡緯?shū)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)。教師還可以自發(fā)組織課題研究，相互交流自身見(jiàn)解，記錄自己的心得體會(huì)，獲得新的研究成果。平時(shí)也要多多進(jìn)行磨課，在研磨中慢慢精進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在做好本職工作的前提下，應(yīng)積極加入學(xué)校組織的整本書(shū)閱讀教學(xué)科研活動(dòng)，努力提升專業(yè)素養(yǎng)。（二）有效制定教學(xué)計(jì)劃，合理增加閱讀時(shí)間閱讀整本書(shū)需要營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。為保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，提升學(xué)生的閱讀速度，教師就要合理安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)。整本書(shū)閱讀和單篇閱讀教學(xué)不同，兩者的閱讀任務(wù)布置和執(zhí)行就不相同。整本書(shū)閱讀需要有效規(guī)劃。一方面，需要規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量，另一方面，要制定閱讀計(jì)劃表。整本書(shū)閱讀時(shí)間長(zhǎng)，需要教師合理安排閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量。學(xué)生進(jìn)行自由閱讀時(shí)，需及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀進(jìn)度，教師則應(yīng)制定好整本書(shū)閱讀教學(xué)計(jì)劃，確保閱讀有計(jì)劃地進(jìn)行。教師可以提前布置閱讀任務(wù)，比如在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，布置好下學(xué)期的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用寒暑假閱讀整本書(shū)，新學(xué)期一來(lái)，就可以有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，除了寒暑假以外，還可以將劃分為小周期，每個(gè)小周期規(guī)定好閱讀數(shù)量，以確保整本書(shū)閱讀的任務(wù)合理、有效地完成。所以，教師要合理設(shè)置整本書(shū)閱讀課時(shí)，開(kāi)展不同類型的閱讀課，保證學(xué)生有課堂閱讀時(shí)間。規(guī)劃閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量時(shí)，還應(yīng)制定閱讀計(jì)劃表。閱讀計(jì)劃表可以讓學(xué)生自我約束、互相監(jiān)督的作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自身發(fā)展需要的閱讀計(jì)劃。（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)周期長(zhǎng)，具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生具有自身獨(dú)特性，教師作為促進(jìn)者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的不同表現(xiàn)，有的放矢地做好個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)通常發(fā)生在課堂上，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地注意學(xué)生每節(jié)課的個(gè)性化表現(xiàn)，運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)中，教師既要隨機(jī)檢查學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，又要關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是應(yīng)合理分配精力，不能都放在檢查閱讀任務(wù)上，這會(huì)讓教師感到疲憊，也會(huì)使學(xué)生形式化地完成閱讀，難以保證閱讀效果。教師應(yīng)設(shè)計(jì)完整的指導(dǎo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀速度和閱讀時(shí)間自行調(diào)整，用趣味和挑戰(zhàn)吸引學(xué)生，讓他們不由自主地完成閱讀任務(wù)。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)分配，合理設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（四）評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化根據(jù)調(diào)查顯示37.25%的學(xué)生選擇自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)可以確實(shí)促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生自我反省，但是單一的自我評(píng)價(jià)容易讓學(xué)生只專注自身情況，忽視教師、同伴和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)的重要作用。為此，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，從教師、家長(zhǎng)、同伴以及學(xué)生自評(píng)四個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，構(gòu)建閱讀共同體。整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)不僅需要多元的評(píng)價(jià)主體，還需要多樣性的評(píng)價(jià)方式。要想讓教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)效果最大化，就要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)有支點(diǎn)有方向。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，閱讀教學(xué)要與評(píng)價(jià)相聯(lián)系，要讓學(xué)生明白閱讀整本書(shū)要到哪種程度，自己到底讀得如何，教師也要?jiǎng)討B(tài)地掌握學(xué)生閱讀情況，及時(shí)處理評(píng)價(jià)信息以便調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)就是對(duì)教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)部編版教材，依據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，把握好整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該從各個(gè)方面如閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀方法、閱讀策略等全面考察教學(xué)效果。五、結(jié)語(yǔ)整本書(shū)閱讀教學(xué)的討論日漸增多，很多教師都在進(jìn)行不斷的教學(xué)實(shí)踐嘗試，探索整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將整本書(shū)閱讀作為學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到拓展型任務(wù)群，明確規(guī)定整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)提示，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的落地與實(shí)施使整本書(shū)閱讀課程化。整本書(shū)閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀品味、養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣、提升學(xué)生的整體認(rèn)知、豐富學(xué)生的精神世界都起著重要的作用。本研究以整本書(shū)閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的昆明市TL小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，采用學(xué)生問(wèn)卷和教師訪談的方法了解小學(xué)第二學(xué)段安徒生童話整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。梳理了其中閱讀的主要問(wèn)題，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因，提出了普適性建議和措施。具體的對(duì)策要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)試，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平和需求的教學(xué)活動(dòng)，將其更好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。另外，由于筆者的研究水平有限，缺乏整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究還存在著不足。在今后的研究與教學(xué)實(shí)踐中，筆者還需擴(kuò)大研究范圍，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究，努力提高論文研究結(jié)論說(shuō)服力和可信度。參考文獻(xiàn)[1]艾比·馬克斯·比爾.如何閱讀[M].中國(guó)青年出版社：2017.[2]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].新星出版社：2016.[3]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].商務(wù)印書(shū)館：2004[4].斯蒂芬·克拉生.閱讀的力量[M].李玉梅譯.新疆：新疆青少年出版社，2012[5]徐雁,李海燕.全民閱讀知識(shí)導(dǎo)航[M].南京大學(xué)出版社:2016.[6]李懷源.由葉圣陶“讀整本書(shū)”思想談小學(xué)整本書(shū)閱讀[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2013.[7]余黨緒.思辨性閱讀——走向真知的必由之路[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2018.[8]吳麗欽.淺談小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略[J].黑河教育,2019.[9]程翔.從“整本書(shū)閱讀”的學(xué)科定位談起[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2017[10]牛立俠.如何指導(dǎo)小學(xué)生整本書(shū)閱讀[J].好作文,2023.[11]吳敏.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探究[J].青海教育,2023.[12]張玉梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略[J].亞太教育,2023.[13]凌建英,何卓琳.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J].人民教育,2023.[14]李懷源.“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理解與教學(xué)應(yīng)用[J].語(yǔ)文建設(shè),2023.[15]林敏珊.基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021.[16]賴學(xué)精.關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的思考[J].甘肅教育,2014.[17]安文菊.小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].學(xué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