一、緒論（一）研究背景研究意義理論意義實(shí)踐意義（三）研究現(xiàn)狀（四）概念界定1.素養(yǎng)素養(yǎng)，僅從字面意思看是素質(zhì)與修養(yǎng)。查閱《辭海》“素養(yǎng)”被定義為：“平日的修養(yǎng)”。在《教育大辭典》中，顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為素養(yǎng)是：“公民或某種專門(mén)人才的基本品質(zhì)。”葉瀾教授在其著作《新基礎(chǔ)教育》中詳細(xì)闡釋了素養(yǎng)的內(nèi)涵：“素養(yǎng)是建立在先天遺傳的基礎(chǔ)之上，再經(jīng)由后天的養(yǎng)育，以及個(gè)體所受的各種教育、人生的經(jīng)歷、個(gè)人已有的生命實(shí)踐積淀而成。”由此可見(jiàn)，素養(yǎng)是關(guān)于一個(gè)人的基本品質(zhì)。這種品質(zhì)并不是來(lái)自于先天的遺傳，而是由后天實(shí)踐鍛煉而來(lái)的。它包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，人的素養(yǎng)的含意大為擴(kuò)展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。2.教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)李秉德在其《教學(xué)論》中提出：教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)者主要是任課教師。根據(jù)鄭東輝老師在講座伊始所引用的這句至理名言，我們可以將評(píng)價(jià)素養(yǎng)理解為：日常教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀念、知識(shí)與方法開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來(lái)的基本能力和倫理品格[12]。綜上所述，該研究將教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)定義為教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所具備的能力和素質(zhì)，它包括教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)、知識(shí)、態(tài)度和技能四個(gè)維度。以下是這幾個(gè)維度的簡(jiǎn)介：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)：指教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和重視程度。具備良好的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)的教師能夠明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和重要性，并將其融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。他們了解教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，具備自我反思和改進(jìn)的意愿，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)：指教師對(duì)于各種教學(xué)評(píng)價(jià)方法、工具和標(biāo)準(zhǔn)的了解和掌握程度。教師應(yīng)當(dāng)了解不同的評(píng)價(jià)方法（如問(wèn)卷調(diào)查、觀察記錄、作品評(píng)定等），并能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇合適的評(píng)價(jià)工具。此外，他們還需了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果提供有效的反饋和指導(dǎo)。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度：指教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和價(jià)值觀。具備積極評(píng)價(jià)態(tài)度的教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛力，注重贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的努力和成就。他們尊重學(xué)生的多樣性，充分理解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不偏袒、不歧視，公正公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)技能：指教師在實(shí)際操作中所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)能力和技巧。具備良好評(píng)價(jià)技能的教師能夠準(zhǔn)確收集教學(xué)評(píng)價(jià)所需的數(shù)據(jù)和信息，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和工具，有效地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解讀，并能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)改進(jìn)措施。他們具備清晰的表達(dá)能力，能夠向?qū)W生和家長(zhǎng)解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，并與他們進(jìn)行有效的溝通和合作。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究對(duì)X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查，細(xì)致剖析了當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，旨在提出具體而有效的建議，以推動(dòng)小學(xué)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。通過(guò)這一研究，我們希望能為X小學(xué)教師的發(fā)展提供指導(dǎo)，同時(shí)也為其他學(xué)校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供有益的參考和啟示。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法在探索教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的深化研究路徑中，本研究專注于“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)”及“教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)”等核心議題，并深入研讀并系統(tǒng)整理了國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，從中提煉出當(dāng)前研究的亮點(diǎn)與局限性。這一過(guò)程不僅讓我全面了解了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，還為我進(jìn)一步的研究提供了寶貴的啟示與方向。2.問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞剑瑢?duì)被試者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料的方法，問(wèn)卷不僅省時(shí)省力，而且采用匿名的方式進(jìn)行調(diào)查，可以降低調(diào)查結(jié)果誤差。3.訪談法通過(guò)訪談的方法，可以深入為了確保調(diào)研的真實(shí)性與有效性，研究者特意選定了X小學(xué)的教師作為訪談對(duì)象，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了精心的收集和整理。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的當(dāng)前狀況及潛藏問(wèn)題進(jìn)行了深入的剖析，旨在透過(guò)表象，揭示出這些問(wèn)題背后的深層次原因，以期為提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。研究地點(diǎn)及對(duì)象本文選取X小學(xué)的全體教師進(jìn)行研究，共94名。（四）研究工具在梳理文獻(xiàn)的過(guò)程中，最后問(wèn)卷參考弋丹《提升小學(xué)教師教師教學(xué)評(píng)級(jí)素養(yǎng)的研究》的調(diào)查問(wèn)卷，為深入調(diào)研X小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，我們首先進(jìn)行了問(wèn)卷的編制工作，并通過(guò)數(shù)次修改和完善，最終形成了《X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》。這份問(wèn)卷涵蓋了豐富的內(nèi)容，它由兩大主要板塊構(gòu)成。其一，是關(guān)于小學(xué)教師的基本情況探究，其中詳盡地囊括了教師的年齡分布、性別構(gòu)成、教學(xué)年限長(zhǎng)短、科目類別等信息。其二，則是聚焦于教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，教進(jìn)而細(xì)化為教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)、教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)技能這四個(gè)維度。具體的題項(xiàng)分布詳見(jiàn)于表1之中。表1X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)査問(wèn)卷4個(gè)維度的題項(xiàng)分布表維度內(nèi)涵題項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和價(jià)值觀10-13教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和重視程度14-17教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)方法、工具和標(biāo)準(zhǔn)的了解和掌握程度18-21教學(xué)評(píng)價(jià)技能教師在實(shí)際操作中所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)能力和技巧22-26（五）問(wèn)卷發(fā)放與信效度檢驗(yàn)1.問(wèn)卷發(fā)放本研究聚焦于X小學(xué)的全體小學(xué)教師，共計(jì)94名教師參與。為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與完整性，我們發(fā)放并成功收回了94份問(wèn)卷，回收率和問(wèn)卷有效率均達(dá)100%。樣本分布情況詳見(jiàn)表2，為我們的研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。表2調(diào)查樣本基本情況分類樣本頻率百分比％性別男4345.74女5154.26學(xué)歷?？?122.34本科4850.06研究生2526.26教齡0-1年66.381-3年2526.63-10年3335.1110-20年2021.2820年以上1010.64任教科目語(yǔ)文2425.53數(shù)學(xué)2425.53英語(yǔ)1515.96體育55.32音樂(lè)55.32美術(shù)77.45思想品德88.51信息技術(shù)66.38其他00表3X教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的調(diào)査問(wèn)卷的信度系數(shù)克隆巴赫Alpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的克隆巴赫Alpha項(xiàng)數(shù)0.710.7726表4KMO和巴特利特檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)0.78巴特利特球形度檢驗(yàn)近似卡方1159.619自由度210顯著性<.001三、小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究結(jié)果（一）小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體現(xiàn)狀根據(jù)X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體分析（表5），該學(xué)校的教師整體評(píng)價(jià)素養(yǎng)的均值為4.06，表明該學(xué)校的教師在教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體情況良好。從具體維度來(lái)看，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)技能上表現(xiàn)突出，均值為4.50，可以看出該學(xué)校教師擁有較高的教學(xué)評(píng)價(jià)技能。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)意識(shí)也較強(qiáng)，均值為4.22，說(shuō)明該學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到了評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要地位。教師們?cè)谠u(píng)價(jià)態(tài)度方面也同樣端正，均值為4.00。然而，相比之下，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)方面的均值僅為3.40，相對(duì)較低，說(shuō)明該小學(xué)教師在這一領(lǐng)域存在不足，因此，該小學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)上仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我，以完善評(píng)價(jià)體系，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。表5X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體分析表維度均值標(biāo)準(zhǔn)差教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度4.000.16教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)4.220.11教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)3.400.46教學(xué)評(píng)價(jià)技能4.500.45整體教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)4.060.20（二）小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度現(xiàn)狀如表6可知X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度的均值為4.00，處于較好水平，但表6的第1題“學(xué)校采用分?jǐn)?shù)或排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是正當(dāng)?shù)摹钡木禐?.44，分值明顯很低，處于一般水平，可以看出該小學(xué)教師在主觀上認(rèn)為分?jǐn)?shù)或者排名對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生是正當(dāng)?shù)模渲芯陀?0%（如表7所示）小學(xué)教師把分?jǐn)?shù)或者排名看作主要評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式較為單一，因此，該小學(xué)部分教師的在教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度上還有待進(jìn)一步提升。表6X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度分析表題項(xiàng)均值1.學(xué)校采用分?jǐn)?shù)或排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是正當(dāng)?shù)?.442.考的內(nèi)容是教的內(nèi)容4.673.我會(huì)留意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況4.904.教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)作為一個(gè)合作者與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高自評(píng)和互評(píng)能力5.00教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度4.00表7X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度分析表題項(xiàng)非常不同意不同意一般同意非常同意1.學(xué)校采用分?jǐn)?shù)或排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是正當(dāng)?shù)?7.23%12.77%8.51%25.53%15.96%2.考的內(nèi)容是教的內(nèi)容30.85%18.09%8.51%24.47%18.09%3.我會(huì)留意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出的各種狀態(tài)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況0%2.13%2，13%39.36%56.38%4.教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)作為一個(gè)合作者與學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高自評(píng)和互評(píng)能力0%0%4.26%37.23%48.51%（三）教師教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)現(xiàn)狀由表8可知X小學(xué)教師評(píng)價(jià)知識(shí)為3.40，整體處于一般的水平。其中第2題“我了解至少一種以上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法”以及第3題“我會(huì)課前預(yù)設(shè)好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)”的均值分別為4.16、4.35，可見(jiàn)該小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用較為熟悉。但第1題“能適當(dāng)區(qū)分評(píng)價(jià)的常用術(shù)語(yǔ):效度、信度、難度和區(qū)分度”的均值為3.51（如表8所示），分值偏低，其中有3.19%的小學(xué)教師不能區(qū)分教學(xué)評(píng)價(jià)常用術(shù)語(yǔ)（如表9所示），還有14.89%的小學(xué)教師能對(duì)常用的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行一般區(qū)分，只有81.91%的小學(xué)教師能夠完全對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)常用術(shù)語(yǔ)區(qū)分，因此該小學(xué)的部分教師是需要進(jìn)一步提高自身的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)。而第4題“我了解一些課堂評(píng)價(jià)理論但是再課堂教學(xué)中幾乎不用”的均值為1.60，處于一般水平，其中有51.38%（如表9所示）小學(xué)教師了解課堂評(píng)價(jià)理論但在課堂中幾乎不用，說(shuō)明X小學(xué)一半以上的教師了解課堂評(píng)價(jià)理論但并沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，因此該小學(xué)教師缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。表8X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)分析表題項(xiàng)均值1.我能適當(dāng)區(qū)分評(píng)價(jià)的常用術(shù)語(yǔ):效度、信度、難度和區(qū)分度3.512.我了解至少一種以上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法4.163.我會(huì)課前預(yù)設(shè)好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)4.354.我了解一些課堂評(píng)價(jià)理論但是再課堂教學(xué)中幾乎不用1.60教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)3.40表9X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)情況表題項(xiàng)非常不同意不同意一般同意非常同意1.我能適當(dāng)區(qū)分評(píng)價(jià)的常用術(shù)語(yǔ):效度、信度、難度和區(qū)分度1.06%2.13%14.89%45.74%36.17%2.我了解至少一種以上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法1.06%4.26%11.7%45.74%37.23%3.我會(huì)課前預(yù)設(shè)好如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)0%3.19%10.64%41.49%44.68%4.我了解一些課堂評(píng)價(jià)理論但是再課堂教學(xué)中幾乎不用21.28%22.34%6.38%22.34%27.66%（四）教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)現(xiàn)狀由表10可知X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)的均值為4.22，整體處于較好水平，這就表示X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)整體相對(duì)較好。其中第1題“我愿意和其他教師交流評(píng)價(jià)中的問(wèn)題”的均值為4.95（如表10所示），這就說(shuō)明X小學(xué)教師愿意與其他教師交流在教學(xué)評(píng)價(jià)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，說(shuō)明該小學(xué)教師有意相互學(xué)習(xí)促進(jìn)教師評(píng)價(jià)意識(shí)共同發(fā)展，這也非常有利于在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)；同時(shí)第3題“我認(rèn)為研究教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的”以及第4題“在實(shí)際的教學(xué)中，我會(huì)用不同的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”的均值分別為4.98和4.98（如表10所示），這也很好地說(shuō)明了X小學(xué)教師擁有良好的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，能夠深入學(xué)生、走近學(xué)生去觀察學(xué)生的一言一行從而還采用不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，更有利于班上同學(xué)與老師之間相互配合展開(kāi)班級(jí)的一切教學(xué)活動(dòng)。但從第2題“評(píng)價(jià)只適用于上公開(kāi)課”的均值為1.99（如表10示）來(lái)看，其中有68.65%的教師不同意評(píng)價(jià)只適用于上公開(kāi)課，可以看出X小學(xué)一半以上的教師在平常的教學(xué)中也評(píng)價(jià)學(xué)生，說(shuō)明該學(xué)校一半以上的教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)高，但是也有31.35%的教師同意評(píng)價(jià)只適用于公開(kāi)課，由此可見(jiàn)該校小學(xué)部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)是有待提高的。表10X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)分析表題項(xiàng)均值1.我愿意和其他教師交流評(píng)價(jià)中的問(wèn)題4.952.評(píng)價(jià)只適用于上公開(kāi)課1.993.我認(rèn)為研究教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的4.984.在實(shí)際的教學(xué)中，我會(huì)用不同的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)4.98教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)4.22表11X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)情況表題項(xiàng)非常不同意不同意一般同意非常同意1.我愿意和其他教師交流評(píng)價(jià)中的問(wèn)題0%1.06%0%39.36%59.57%2.評(píng)價(jià)只適用于上公開(kāi)課27.66%28.72%12.27%13.83%17.02%3.我認(rèn)為研究教學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的0%1.06%5.32%29.79%68.83%4.在實(shí)際的教學(xué)中，我會(huì)用不同的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)0%1.06%6.38%31.91%60.64%（五）教學(xué)評(píng)價(jià)技能現(xiàn)狀由表12可知X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)技能的均值為4.50，整體處于較好水平，這就表示X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)技能整體相對(duì)較好。其中第3題“我會(huì)采用多種形式與家長(zhǎng)和學(xué)生交流評(píng)價(jià)結(jié)果”的平均分值以及第5題“我能做到公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生”的平均分值分別為4.53和4.61（如表12所示），這就說(shuō)明X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用的形式與對(duì)學(xué)生的公平公正的評(píng)價(jià)較好，這也非常有利于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，使班教學(xué)流程更加流暢，讓學(xué)生更加喜歡課堂創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍；同時(shí)第1題“我能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)”的均值為4.50（如表12所示），說(shuō)明X小學(xué)教師任擁有良好的教學(xué)評(píng)價(jià)技能，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣更有利于學(xué)生掌握課堂中的知識(shí)，從而達(dá)到教師從不同的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。從第4題“我會(huì)分析我在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后針對(duì)性地提高我的教學(xué)能力”的平均分值為4.49（如表12所示）來(lái)看，X小學(xué)教師側(cè)重教學(xué)反思，且有針對(duì)性的改進(jìn)自己教學(xué)方式與提高教學(xué)能力的溝通能力，由此可以看出該小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)技能是非常好的。從第2題“我可以自己設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)方案”的均值為4.38（如表12所示），但有13.81%教師不能自己設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，說(shuō)明該學(xué)校少部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)技能有待提高。表12X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)技能分析表題項(xiàng)均值1.我能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)4.502.我可以自己設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)方案4.383.我會(huì)采用多種形式與家長(zhǎng)和學(xué)生交流評(píng)價(jià)結(jié)果4.534.我會(huì)分析我在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后針對(duì)性地提高我的教學(xué)能力4.495.我能做到公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生4.61教學(xué)評(píng)價(jià)技能4.50表13X小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)技能情況表題項(xiàng)非常不同意不同意一般同意非常同意1.我能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)0%1.06%4.26%40.43%54.26%2.我可以自己設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)方案5.09%6.38%2.34%35.14%51.05%3.我會(huì)采用多種形式與家長(zhǎng)和學(xué)生交流評(píng)價(jià)結(jié)果0%0%3.19%41.49%55.32%4.我會(huì)分析我在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后針對(duì)性地提高我的教學(xué)能力0%1.06%2.13%44.68%52.13%5.我能做到公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生0%0%1.06%36.17%62.77%四、小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因分析經(jīng)過(guò)對(duì)X小學(xué)教師的全面調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷與訪談相結(jié)合的形式，我們深入了解了該校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀。分析結(jié)果表明，X小學(xué)教師存在教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在該學(xué)校部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度有所偏差、部分教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的的運(yùn)用、部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)有待提高以及部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)技能有待提升這四個(gè)方面。針對(duì)這些問(wèn)題，我們進(jìn)一步探討了其產(chǎn)生的原因，以期為提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力提供參考。（一）該學(xué)校部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度有所偏差教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度這一維度中發(fā)現(xiàn)X小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度有所偏差。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度這一維度中第三題“學(xué)校采用分?jǐn)?shù)或排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是正當(dāng)?shù)摹边@一問(wèn)題的均值較低，可見(jiàn)班主任在主觀上還是認(rèn)為用分?jǐn)?shù)或排名來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是非常正當(dāng)?shù)模虼藢?duì)此本人對(duì)部分小學(xué)教師進(jìn)行了訪談工作，結(jié)合訪談結(jié)果分析可能存在以下幾點(diǎn)原因：首先，該校小學(xué)教師受應(yīng)試教育影響較深。訪談問(wèn)題中“在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中您對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取的發(fā)給發(fā)有哪些？”這一題中回答的原因大多是因?yàn)榻處熽P(guān)注學(xué)生的成績(jī)與升學(xué)率，因?yàn)閺膶W(xué)生的成績(jī)與升學(xué)率為出點(diǎn)部分老師忽視教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，因此這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度來(lái)看評(píng)價(jià)學(xué)生，不然就有可能就只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與升學(xué)率，從而沒(méi)辦法更多元化的學(xué)生。部分小學(xué)教師的理想與信念出現(xiàn)偏差，過(guò)度地將目光聚焦于學(xué)生的成績(jī)與升學(xué)率之上。為達(dá)成學(xué)校年度任務(wù)與考核，小學(xué)教師常將教學(xué)成效與成果視作重中之重，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)認(rèn)為分?jǐn)?shù)或排名來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是非常合理的。然而在此過(guò)程中，忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)需持積極態(tài)度，與學(xué)生深入交流，全面評(píng)價(jià)其表現(xiàn)。面對(duì)課堂難題，教師應(yīng)積極協(xié)助解決，并關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。致力于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，助力學(xué)生成長(zhǎng)。（二）該學(xué)校部分教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)這一維度維度中發(fā)現(xiàn)X小學(xué)部分教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)少部分教師對(duì)常用術(shù)語(yǔ)難以區(qū)分。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)這一維度中的現(xiàn)狀結(jié)果可知部分教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐知識(shí)匱乏，再進(jìn)一步訪談了解到該小學(xué)教師在回答“你是否在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用新的評(píng)價(jià)方法？”這一問(wèn)題時(shí)，大多都是了解課堂評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)，并沒(méi)有去關(guān)注自己實(shí)際課堂教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，可以知道部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐知識(shí)的嚴(yán)重不足。而能否區(qū)分評(píng)價(jià)的常用術(shù)語(yǔ)中通過(guò)訪談?dòng)稚顚哟蔚亓私獾浇听g在20年以上的小學(xué)教師不能夠區(qū)分常用評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，常用教學(xué)評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)這一方面有所欠缺。因此結(jié)合訪談結(jié)果分析教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)中存在的問(wèn)題大致有以下兩點(diǎn)原因：首先，受班級(jí)教學(xué)工作影響，使部分小學(xué)教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐知識(shí)。在日常教學(xué)工作中，部分教師因繁重的備課、上課和作業(yè)批改任務(wù)，很少有時(shí)間去提升教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐知識(shí)。他們更多地專注于課堂評(píng)價(jià)的理論層面，卻往往忽視了這些理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，影響了教學(xué)效果，因此，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用顯得尤為迫切其次，部分小學(xué)部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在認(rèn)知偏差，他們僅將教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)視為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，而未意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)在教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。這導(dǎo)致部分教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不足，缺乏提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的動(dòng)力。（三）該學(xué)校部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)有待提高教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)這一維度中發(fā)現(xiàn)X小學(xué)部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)有待提高。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)這一維度中的現(xiàn)狀結(jié)果可知部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)偏低，存在的原因有兩點(diǎn)：首先，部分小學(xué)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏了解，導(dǎo)致他們對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不足，缺乏參與評(píng)價(jià)的意愿。這影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的效果和質(zhì)量，進(jìn)而影響了教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升。其次，通過(guò)訪談，部分教師只在公開(kāi)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。同時(shí)，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方法和工具的多樣性方面仍有待提高，需要更多地利用教師評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)來(lái)豐富評(píng)價(jià)過(guò)程。（四）該學(xué)校部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)技能有待提升教學(xué)評(píng)價(jià)技能這一維度中發(fā)現(xiàn)X小學(xué)部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)技能有待提高。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)技能這一維度中的現(xiàn)狀結(jié)果可知部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)技能較低，存在的原因有兩點(diǎn)：首先，部分小學(xué)教師不能夠自己設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)方案，他們的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法較為單一，過(guò)分依賴課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。其次，通過(guò)訪談，部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中未能充分考慮學(xué)生需求，未能真正的體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從而影響了技能的提高五、結(jié)論與建議（一）結(jié)論通過(guò)調(diào)查分析，再整理可得以下結(jié)論：就調(diào)查現(xiàn)狀而言，X小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)整體情況相對(duì)良好。但教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)在各個(gè)維度的表現(xiàn)有所差異。具體表現(xiàn)：第一，X小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度相對(duì)端正。但從“學(xué)校采用分?jǐn)?shù)或排名對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是正當(dāng)?shù)摹钡谋壤治鲇?0%小學(xué)教師把分?jǐn)?shù)或者排名看作主要評(píng)價(jià)學(xué)生的一種方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式較為單一，因此，該小學(xué)部分教師的在教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度上還有待進(jìn)一步提升。第二，X小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)有待提高。從“在能否適當(dāng)區(qū)分評(píng)價(jià)的常用術(shù)語(yǔ):效度、信度、難度和區(qū)分度”的比例分析，有3.19%的小學(xué)教師不能區(qū)分教學(xué)評(píng)價(jià)常用術(shù)語(yǔ)，還有14.89%的小學(xué)教師能對(duì)常用的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行一般區(qū)分，只有81.91%的小學(xué)教師能夠完全對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)常用術(shù)語(yǔ)區(qū)分，因此該小學(xué)的部分教師是需要進(jìn)一步提高自身的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，從“我了解一些課堂評(píng)價(jià)理論但是再課堂教學(xué)中幾乎不用”的比例分析，有51.38%的小學(xué)教師了解課堂評(píng)價(jià)理論但在課堂中幾乎不用，說(shuō)明X小學(xué)一半以上的教師了解課堂評(píng)價(jià)理論但并沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，因此該小學(xué)教師缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。第三，X小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)相對(duì)較好。從“評(píng)價(jià)只適用于上公開(kāi)課”的比分析，有68.65%的教師不同意評(píng)價(jià)只適用于上公開(kāi)課，可以看出X小學(xué)一半以上的教師在平常的教學(xué)中也評(píng)價(jià)學(xué)生，說(shuō)明該學(xué)校一半以上的教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)較高，但是也有31.35%的教師同意評(píng)價(jià)只適用于公開(kāi)課，由此可見(jiàn)該校小學(xué)部分教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)是有待提高的。第四，該小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)技能相對(duì)較好。從“我可以自己設(shè)計(jì)一套完整的評(píng)價(jià)方案”的比例分析，有13.81%教師不能自己設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，說(shuō)明該學(xué)校少部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)技能有待提高。（二）建議1.相關(guān)部門(mén)合理規(guī)劃教育資源相關(guān)部門(mén)應(yīng)確保教學(xué)評(píng)價(jià)工作得到足夠的資金支持，用于購(gòu)買(mǎi)評(píng)價(jià)工具、培訓(xùn)教師等。同時(shí)，應(yīng)提供評(píng)價(jià)相關(guān)的技術(shù)資源，如軟件平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析工具等，幫助教師更高效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，應(yīng)重視評(píng)價(jià)工作的人力資源配置，確保有足夠的專業(yè)人員參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、實(shí)施與反饋。合理規(guī)劃教育資源是提升教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的基礎(chǔ)保障。2.學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)為了切實(shí)提升教師的評(píng)價(jià)理論水平和實(shí)踐操作能力，該校應(yīng)定期開(kāi)展評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具等方面的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解和演示。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，幫助教師明確評(píng)價(jià)目的，理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師可以更好地運(yùn)用評(píng)價(jià)工具，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，從而提升自身的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。3.教師隊(duì)伍中推廣教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，形成良好的教育氛圍教師間的深入交流對(duì)于提升教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)尤為重要。彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)心得，不僅讓教師從中汲取到多樣的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)策略，更促進(jìn)自身教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)。此外，這種分享讓每位教師更加了解與信任彼此，形成和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍。在面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的挑戰(zhàn)時(shí)，大家能夠更加緊密地合作，攜手解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升教育教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行:比如，定期研討機(jī)制:學(xué)?？梢越M織定期的教學(xué)評(píng)價(jià)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)教師共同探討教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐問(wèn)題，分享自己的經(jīng)驗(yàn)與心得。內(nèi)部分享會(huì)議:鼓勵(lì)教師在學(xué)校內(nèi)部舉辦分享會(huì)議，就自己在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的成功案例、遇到的問(wèn)題及解決方案進(jìn)行交流，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與提高。提交論文或參加研修班:教師可以將自己的教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)整理成論文或報(bào)告，提交給學(xué)?；騾⒓酉嚓P(guān)研修班，與更多同行進(jìn)行交流討論，在交流過(guò)程中教師應(yīng)該注重挖掘個(gè)性案例以及吸取教訓(xùn)，總結(jié)共性問(wèn)題，從而提升自己的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)。六、研究反思與不足本研究對(duì)X小學(xué)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，了解了當(dāng)前該學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，并通過(guò)訪談分析，揭示了其中存在的問(wèn)題及其可能的原因所在?；谶@些發(fā)現(xiàn)，我提出了一系列具有針對(duì)性的建議，旨在提升該小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，并為其他小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升提供參考意義。本研究在某些方面仍存在著不足之處，有待在未來(lái)的探索中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。在撰寫(xiě)本研究時(shí)可能存在不夠精確的表述，在提出針對(duì)性建議時(shí)或許也有做得不足的地方；再次，本研究所提建議只是對(duì)該學(xué)校所存在的問(wèn)題而進(jìn)行的適當(dāng)提議，對(duì)該學(xué)校具有針對(duì)性作用，對(duì)其他學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)的提高只是一定的參考作用，故其現(xiàn)狀問(wèn)題也并不代表所有小學(xué)教師。對(duì)于本研究的不足之處，本人在以后進(jìn)行研究時(shí)會(huì)注意增加樣本量，也會(huì)規(guī)范自身學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，從而彌補(bǔ)自身的不足，希望能得到各位老師的批評(píng)和指正。

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