一、課題名稱《馬說》——千里馬的悲鳴與吶喊二、授課對象初中高年級或高中低年級學(xué)生（具備一定文言文閱讀基礎(chǔ)）三、課時安排一課時（約45分鐘）四、教材分析《馬說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著名雜文，以其精妙的比喻、深刻的寓意和強烈的情感著稱。文章借千里馬不遇伯樂的遭遇，抒發(fā)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘埋沒人才的憤懣不平之情，同時也寄寓了作者自己懷才不遇的感慨。本文篇幅短小，語言精煉，邏輯嚴密，是文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、鑒賞文學(xué)作品能力以及進行情感態(tài)度價值觀教育的優(yōu)質(zhì)文本。五、教學(xué)目標（一）知識與技能1.積累并掌握文中重要的文言實詞（如“辱”、“駢”、“槽櫪”、“一食”、“見”、“策”、“臨”、“材”等）和虛詞（如“之”、“也”、“而”、“其”、“以”等）的意義和用法。2.理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，明確“千里馬”、“伯樂”、“食馬者”的象征意義。3.學(xué)習(xí)本文托物寓意的寫作手法，體會其表達效果。4.能夠準確、流暢、有感情地朗讀并背誦課文。（二）過程與方法1.通過自主閱讀、小組合作探究等方式，疏通文意，理解重點詞句和文章大意。2.通過問題引導(dǎo)、討論交流，深入理解作者的思想情感和文章的現(xiàn)實意義。3.通過誦讀品味，感受文言文的韻律美和語言的精煉性。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受作者對人才被埋沒的憤懣之情，理解封建社會中知識分子懷才不遇的苦悶。2.認識到識別和重用人才的重要性，培養(yǎng)尊重人才、愛惜人才的觀念。3.引導(dǎo)學(xué)生思考自身價值，樹立正確的成才觀和積極的人生態(tài)度。六、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.理解并掌握文中重要的文言詞匯和句式。2.理解“千里馬常有，而伯樂不常有”的深刻含義，把握文章主旨。3.學(xué)習(xí)托物寓意的寫作手法。（二）教學(xué)難點1.理解“食馬者不知其能千里而食也”、“其真無馬邪？其真不知馬也”等關(guān)鍵句的深層含義及作者蘊含其中的情感。2.引導(dǎo)學(xué)生將古代人才觀與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對人才問題的思考。七、教學(xué)方法誦讀法、討論法、點撥法、情境創(chuàng)設(shè)法八、教學(xué)準備1.教師：制作PPT課件（包含作者簡介、背景資料、重點字詞、相關(guān)圖片或視頻片段等），準備朗讀音頻。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，借助工具書嘗試疏通文意，標記疑難之處。九、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（約5分鐘）師：同學(xué)們，我們常說“世有伯樂，然后有千里馬”，這句話出自哪里？（引導(dǎo)學(xué)生回答）對，正是我們今天要學(xué)習(xí)的唐代文學(xué)家韓愈的《馬說》。在古代，千里馬是卓越人才的象征，伯樂則是善于發(fā)現(xiàn)人才的人。那么，如果千里馬遇不到伯樂，會是怎樣的命運呢？今天，就讓我們一同走進《馬說》，去聆聽韓愈筆下千里馬的悲鳴與吶喊。（板書課題及作者）（二）初讀感知，疏通文意（約15分鐘）1.作者及背景簡介：（PPT展示）韓愈，字退之，唐代著名文學(xué)家、思想家，“唐宋八大家”之首。他生活的中唐時期，社會動蕩，藩鎮(zhèn)割據(jù)，統(tǒng)治者不重視人才。韓愈一生多次被貶，懷才不遇?！恶R說》正是他這種處境下的有感而發(fā)之作。“說”是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法。2.聽范讀：播放課文朗讀音頻，學(xué)生認真聆聽，注意字音、節(jié)奏和語氣。3.學(xué)生自由朗讀：要求讀準字音，讀通句子，初步感知文章內(nèi)容。教師巡視，個別指導(dǎo)。4.疏通文意：*學(xué)生小組合作，結(jié)合課下注釋和工具書，逐句疏通文意，將疑難問題記錄下來。*教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決疑難。重點點撥以下字詞：*通假字：“食”通“飼”，喂養(yǎng)；“見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)；“材”通“才”，才能。*古今異義：“走”（古義：跑；今義：行走），“奴隸人”（古義：仆役；今義：為奴隸主勞動而沒有人身自由的人）。*一詞多義：“策”（用鞭子打；馬鞭），“其”（代詞；表反問語氣；表推測語氣）。*重點句子翻譯：*“故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也?！?“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。”*“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”*“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意?！?“其真無馬邪？其真不知馬也！”（三）再讀探究，把握主旨（約15分鐘）1.研讀討論：*文章開篇提出了什么觀點？（世有伯樂，然后有千里馬。）*沒有伯樂，千里馬的命運如何？（祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）*千里馬被埋沒的直接原因是什么？根本原因又是什么？（直接原因：食不飽，力不足，才美不外見；根本原因：食馬者不知其能千里而食也。）*作者是如何刻畫“食馬者”形象的？表現(xiàn)了他怎樣的態(tài)度？（“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無馬！’”——愚昧無知、狂妄淺薄。作者的態(tài)度：諷刺、批判。）*文章結(jié)尾的“其真無馬邪？其真不知馬也！”表達了作者怎樣的情感？（對統(tǒng)治者不識人才的強烈憤慨和無奈，點明文章主旨。）2.明確象征意義：*千里馬——有才能的人（人才）*伯樂——善于發(fā)現(xiàn)和任用人才的人（統(tǒng)治者）*食馬者——愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者3.歸納主旨：本文通過對千里馬悲慘遭遇的描寫，揭露了封建統(tǒng)治者不識人才、摧殘人才、埋沒人才的社會現(xiàn)象，表達了作者對人才被埋沒的憤懣不平之情和對統(tǒng)治者的辛辣諷刺。（四）拓展延伸，感悟啟示（約7分鐘）1.師：韓愈的吶喊穿越千年，至今仍發(fā)人深省。結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀銓Α安畼贰迸c“千里馬”關(guān)系的看法。（引導(dǎo)學(xué)生思考：人才是否需要等待伯樂發(fā)現(xiàn)？在現(xiàn)代社會，“千里馬”應(yīng)如何展現(xiàn)自己？“伯樂”應(yīng)如何慧眼識珠？）2.鼓勵學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生認識到：既要努力成為“千里馬”，也要善于抓住機遇，展現(xiàn)自我；社會也應(yīng)營造尊重人才、重用人才的良好氛圍。（五）總結(jié)回顧，背誦積累（約3分鐘）1.師生共同回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)重點。2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦課文，要求讀出作者的情感變化。十、板書設(shè)計馬說韓愈*伯樂——識才者（喻）*千里馬——人才（喻）→（悲）辱、駢死、不以千里稱*食不飽，力不足，才美不外見（直接原因）*食馬者不知其能千里而食也（根本原因）*食馬者——不識才者（喻）→（斥）策之不以其道……執(zhí)策而臨之：“天下無馬！”*主旨：其真無馬邪？其真不知馬也！（憤懣、諷刺）*寫法：托物寓意十一、作業(yè)布置1.背誦并默寫全文。2.整理本課重要的文言實詞、虛詞，做一詞多義、古今異義等歸納。3.寫一段200字左右的短文，談?wù)勀銓Α叭瞬拧钡睦斫?。十二、教學(xué)反思（本部分課后填寫，主要記錄教學(xué)過程中的亮點、不足以及改進思路等。例如：學(xué)生對托物寓意手法的理解程度如何？討論環(huán)節(jié)的參