2025年教師資格《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬卷（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）1.4歲的朵朵在玩“超市游戲”時(shí)，會(huì)將玩具錢遞給“收銀員”并說：“我買了3個(gè)蘋果，一共10塊錢?！边@體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.具體形象思維B.直覺行動(dòng)思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維2.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.基本信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯懷疑C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑3.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在美工區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)“搶剪刀”“撕壞畫紙”的行為。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師最適宜的做法是（）。A.沒收剪刀，改為提供安全撕紙材料B.批評(píng)幼兒行為，強(qiáng)調(diào)“輪流使用”規(guī)則C.觀察幼兒需求，增設(shè)“工具使用”示范環(huán)節(jié)D.減少美工區(qū)人數(shù)，限制每次活動(dòng)時(shí)間4.下列關(guān)于幼兒“分離焦慮”的表述，正確的是（）。A.僅發(fā)生在入園初期B.男孩比女孩更易出現(xiàn)C.可通過“過渡物品”（如玩偶）緩解D.年齡越大焦慮程度越嚴(yán)重5.大班幼兒明明在搭積木時(shí)，能說出：“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣小動(dòng)物們就能看更遠(yuǎn)的地方。”這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.空間知覺B.語言表達(dá)C.想象的目的性D.數(shù)概念6.教師在組織“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉變化、收集果實(shí)、制作樹葉貼畫。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.保教結(jié)合B.游戲?yàn)榛净顒?dòng)C.生活化和一日活動(dòng)整體性D.面向全體，重視個(gè)別差異7.幼兒在聽故事《三只小豬》時(shí)，會(huì)隨著情節(jié)緊張而攥緊小手，聽到大灰狼被趕走時(shí)露出笑容。這說明幼兒的情緒具有（）。A.外顯性B.感染性C.沖動(dòng)性D.情境性8.某教師在科學(xué)活動(dòng)中提出問題：“為什么有的樹葉秋天會(huì)變黃？”幼兒紛紛回答“因?yàn)樘鞖饫淞恕薄皹淙~老了”。教師回應(yīng)：“大家的想法都很有趣，我們一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把綠葉和黃葉分別泡在水里，看看會(huì)發(fā)生什么。”這種回應(yīng)方式體現(xiàn)了（）。A.直接指導(dǎo)B.間接指導(dǎo)C.即時(shí)評(píng)價(jià)D.總結(jié)提升9.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.喜歡和小朋友一起游戲B.知道自己是中國人C.能說出自己家所在的街道D.愿意為集體做力所能及的事10.幼兒在角色游戲中出現(xiàn)“重復(fù)操作玩具”“模仿成人語氣但無情節(jié)”的現(xiàn)象，可能的原因是（）。A.游戲材料單一B.教師介入過多C.幼兒年齡較小D.游戲時(shí)間不足二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見成因及干預(yù)策略。12.結(jié)合實(shí)例說明游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。三、論述題（本大題1小題，20分）13.試述“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的啟示，并舉例說明。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.觀察記錄：大班角色游戲“醫(yī)院”中，醫(yī)生（樂樂）坐在椅子上擺弄針筒，護(hù)士（瑤瑤）站在旁邊咬手指。過了5分鐘，樂樂說：“我不想當(dāng)醫(yī)生了，沒意思。”瑤瑤回應(yīng)：“我也不想當(dāng)護(hù)士了，沒有病人。”這時(shí)，扮演病人的小雨（原本在建構(gòu)區(qū)）走過來：“我肚子疼，要打針！”樂樂拿起針筒戳了小雨胳膊一下，說：“好了，回家吧。”小雨說：“還沒掛號(hào)呢！”樂樂愣了一下：“那你去掛號(hào)處掛號(hào)?！钡螒騾^(qū)沒有“掛號(hào)處”，小雨說：“算了，不看了?！庇螒蚪Y(jié)束。問題：（1）分析本次角色游戲中存在的問題。（10分）（2）提出促進(jìn)該游戲深入開展的指導(dǎo)策略。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動(dòng)延伸及活動(dòng)評(píng)價(jià)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A解析：4歲幼兒以具體形象思維為主，能借助具體事物（如“蘋果”“錢”）進(jìn)行思考和表達(dá)。2.C解析：埃里克森認(rèn)為3-6歲幼兒的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感。3.C解析：小班幼兒因工具使用經(jīng)驗(yàn)不足易出現(xiàn)沖突，教師應(yīng)通過示范引導(dǎo)其掌握正確方法，而非簡單限制。4.C解析：分離焦慮可通過攜帶熟悉物品（如玩偶）緩解，并非僅入園初期出現(xiàn)，程度與幼兒個(gè)性相關(guān)。5.C解析：明明在游戲前明確提出了“搭城堡”的目的，反映想象的目的性增強(qiáng)。6.C解析：活動(dòng)結(jié)合自然觀察、實(shí)踐操作，體現(xiàn)生活化和一日活動(dòng)的整體性。7.D解析：幼兒情緒易受當(dāng)前情境（故事情節(jié)）影響，表現(xiàn)出明顯的情境性。8.B解析：教師通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒自主探索，屬于間接指導(dǎo)。9.D解析：《指南》中5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)包括愿意為集體做事。10.A解析：游戲材料單一（如缺乏掛號(hào)處標(biāo)識(shí)、角色分工材料）會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲情節(jié)難以展開。二、簡答題11.成因：（1）生理因素：神經(jīng)興奮抑制不平衡，易沖動(dòng)；（2）模仿學(xué)習(xí)：觀察家庭、影視中的攻擊行為；（3）需求未滿足：爭搶玩具、尋求關(guān)注；（4）環(huán)境因素：空間擁擠、材料不足引發(fā)沖突。干預(yù)策略：（1）營造平和的心理環(huán)境，減少緊張感；（2）示范正確的交往方式（如用語言表達(dá)需求）；（3）及時(shí)干預(yù)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，冷靜制止并引導(dǎo)反思（如“你打了小朋友，他現(xiàn)在很疼”）；（4）家園共育：指導(dǎo)家長避免體罰，用積極方式處理矛盾；（5）提供豐富材料，減少因爭搶引發(fā)的攻擊。12.示例：在“超市游戲”中，幼兒需扮演收銀員、顧客、理貨員等角色，通過協(xié)商分配角色（如“我來當(dāng)收銀員，你當(dāng)顧客”）發(fā)展合作能力；在買賣過程中使用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語，學(xué)習(xí)社會(huì)交往規(guī)則；遇到“顧客”退貨時(shí)，需嘗試解決矛盾（如“這個(gè)玩具壞了，我?guī)湍銚Q一個(gè)”），培養(yǎng)問題解決能力；游戲后共同整理貨架，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。這些行為均體現(xiàn)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性（合作、規(guī)則認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)）的促進(jìn)作用。三、論述題13.“最近發(fā)展區(qū)”由維果茨基提出，指幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距。對(duì)教育實(shí)踐的啟示：（1）關(guān)注個(gè)體差異，確定“跳一跳夠得著”的目標(biāo)。例如，某幼兒當(dāng)前能獨(dú)立拼6片拼圖，教師可提供8片拼圖，在其遇到困難時(shí)用“你看，這片的邊緣是弧形，可能和哪塊配對(duì)？”引導(dǎo)，幫助其跨越最近發(fā)展區(qū)。（2）重視同伴互動(dòng)的“支架”作用。能力較強(qiáng)的幼兒在幫助同伴時(shí)，自身能力也會(huì)提升；能力較弱的幼兒通過觀察學(xué)習(xí)，能達(dá)到更高水平。如在搭建積木時(shí)，幼兒A會(huì)搭“高樓”，幼兒B只會(huì)搭“平房”，教師可引導(dǎo)A教B“怎樣讓積木更穩(wěn)”，兩人共同完成“城堡”，B的搭建水平在A的支持下得到發(fā)展。（3）動(dòng)態(tài)調(diào)整教育策略。教師需持續(xù)觀察幼兒表現(xiàn)，當(dāng)幼兒輕松完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)，及時(shí)提高挑戰(zhàn)難度；若幼兒頻繁失敗，則降低任務(wù)難度或增加指導(dǎo)。例如，在繪畫活動(dòng)中，原本要求“畫對(duì)稱的蝴蝶”，若多數(shù)幼兒能完成，可升級(jí)為“畫有花紋的對(duì)稱蝴蝶”；若部分幼兒困難，教師可提供蝴蝶圖片讓其觀察花紋，再進(jìn)行繪畫。四、材料分析題14.（1）問題：①游戲情節(jié)單一：缺乏“掛號(hào)”“問診”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致角色互動(dòng)不足；②材料準(zhǔn)備不充分：缺少“掛號(hào)處”標(biāo)識(shí)、病歷本等輔助材料，限制游戲發(fā)展；③幼兒角色意識(shí)薄弱：醫(yī)生、護(hù)士未主動(dòng)發(fā)起游戲（如“詢問病情”），處于被動(dòng)狀態(tài)；④教師指導(dǎo)缺失：未在游戲前通過討論豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)（如醫(yī)院的流程），也未在游戲中適時(shí)介入引導(dǎo)。（2）指導(dǎo)策略：①經(jīng)驗(yàn)鋪墊：游戲前組織“我去過的醫(yī)院”談話活動(dòng)，邀請(qǐng)家長（如醫(yī)生）進(jìn)班分享，豐富幼兒對(duì)醫(yī)院流程的認(rèn)知；②材料補(bǔ)充：增設(shè)“掛號(hào)處”標(biāo)牌、病歷本、處方單等材料，支持幼兒模仿真實(shí)情境；③角色引導(dǎo)：游戲中以“病人”身份介入，說：“醫(yī)生，我頭疼，應(yīng)該先做什么呀？”引導(dǎo)幼兒回憶“先掛號(hào)，再問診”的流程；④評(píng)價(jià)提升：游戲后組織討論：“今天的醫(yī)院哪里好玩？哪里還能更有趣？”鼓勵(lì)幼兒提出“增加化驗(yàn)室”“做檢查”等新情節(jié)，拓展游戲內(nèi)容。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題大班健康領(lǐng)域活動(dòng)：保護(hù)牙齒小衛(wèi)士一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確使用牙刷，掌握“巴氏刷牙法”的基本步驟。3.情感目標(biāo)：養(yǎng)成每天早晚刷牙、飯后漱口的好習(xí)慣，萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型、蛀牙形成動(dòng)畫短片、兒童牙刷（每人1把）、牙杯（每組1個(gè)）、鏡子（若干）、“刷牙打卡表”（每人1張）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有刷牙的初步經(jīng)驗(yàn)，知道牙齒能咀嚼食物。三、活動(dòng)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：牙齒的“魔法任務(wù)”（5分鐘）播放動(dòng)畫《牙齒精靈的煩惱》（片段：牙齒精靈哭著說“我的主人總吃糖果不刷牙，我的身上長了小黑洞”），提問：“牙齒精靈為什么哭？你們的牙齒有什么本領(lǐng)？”引導(dǎo)幼兒討論牙齒的作用（吃飯、說話、微笑），激發(fā)興趣。（二）展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.探索蛀牙的原因（8分鐘）展示牙齒模型（正常牙、蛀牙），請(qǐng)幼兒用鏡子觀察自己的牙齒，提問：“蛀牙是什么樣子的？可能和哪些習(xí)慣有關(guān)？”播放動(dòng)畫《蛀牙是怎么形成的》（糖分殘留→細(xì)菌繁殖→腐蝕牙齒），總結(jié)：“吃太多甜食、不刷牙，牙齒會(huì)被細(xì)菌‘咬’出洞洞。”2.學(xué)習(xí)正確刷牙方法（12分鐘）（1）示范“巴氏刷牙法”：教師用牙齒模型演示“牙刷斜45度，小幅度顫動(dòng)刷牙齦”“上下牙面豎刷”“咬合面來回刷”，邊做邊說兒歌：“小牙刷，手中拿，上牙從上往下刷，下牙從下往上刷，咬合面要來回刷，里里外外都刷到，牙齒潔白笑哈哈。”（2）幼兒練習(xí)：分組用牙齒模型練習(xí)刷牙，教師巡回指導(dǎo)，糾正“橫刷”“只刷前面”等錯(cuò)誤；請(qǐng)2-3名幼兒上前展示，其他幼兒評(píng)價(jià)“哪里刷得好”。（三）結(jié)束環(huán)節(jié)：牙齒保護(hù)小約定（5分鐘）發(fā)放“刷牙打卡表”，說：“從今天起，我們每天早晚刷牙，刷完在表上貼星星，堅(jiān)持21天的小朋