2025年育嬰師兒童行為干預(yù)策略試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒樂(lè)樂(lè)在幼兒園頻繁推打同伴，教師觀察發(fā)現(xiàn)其行為多發(fā)生在同伴拒絕分享玩具時(shí)。根據(jù)行為功能分析，樂(lè)樂(lè)推打行為的最可能功能是（）。A.獲得關(guān)注B.逃避任務(wù)C.獲得實(shí)物（玩具）D.自我刺激答案：C解析：行為功能分析需結(jié)合前因（A）、行為（B）、結(jié)果（C）進(jìn)行。前因是同伴拒絕分享玩具（未獲得玩具），行為是推打，結(jié)果可能是同伴被迫分享（獲得玩具）。因此核心功能是通過(guò)攻擊行為獲得實(shí)物。2.針對(duì)2歲幼兒持續(xù)1個(gè)月的“睡前哭鬧拒絕入睡”行為，最適宜的初始干預(yù)策略是（）。A.嚴(yán)格執(zhí)行“哭夠10分鐘再安撫”的消退法B.建立固定睡前程序（如洗澡、講故事、關(guān)燈）C.允許家長(zhǎng)陪睡至幼兒自然接受獨(dú)睡D.白天增加運(yùn)動(dòng)量使幼兒過(guò)度疲勞入睡答案：B解析：2歲幼兒處于規(guī)則建立關(guān)鍵期，睡前哭鬧多因環(huán)境或程序不穩(wěn)定。建立固定、可預(yù)測(cè)的睡前程序（如“30分鐘前調(diào)暗燈光-洗澡-讀繪本-輕拍入睡”）能幫助幼兒形成睡眠預(yù)期，比單純消退（可能引發(fā)情緒創(chuàng)傷）或過(guò)度干預(yù)（陪睡依賴）更符合發(fā)展規(guī)律。3.3歲自閉癥幼兒小宇在集體活動(dòng)中頻繁跑動(dòng)，教師嘗試用“視覺(jué)提示卡”（畫(huà)有“坐好”“舉手”的圖片）輔助其參與。這一策略的理論依據(jù)是（）。A.行為主義的正強(qiáng)化B.認(rèn)知行為療法的認(rèn)知重構(gòu)C.應(yīng)用行為分析（ABA）的視覺(jué)支持D.人本主義的無(wú)條件積極關(guān)注答案：C解析：視覺(jué)提示卡是ABA中常用的輔助工具，通過(guò)視覺(jué)信息替代語(yǔ)言指令，幫助自閉癥兒童理解和執(zhí)行任務(wù)，符合其“視覺(jué)優(yōu)勢(shì)”的認(rèn)知特點(diǎn)。4.5歲幼兒朵朵因父母離異出現(xiàn)“退行行為”（如突然要求用奶瓶喝水、尿褲子），干預(yù)重點(diǎn)應(yīng)優(yōu)先關(guān)注（）。A.糾正退行行為（如禁止用奶瓶）B.評(píng)估家庭環(huán)境穩(wěn)定性及情感支持C.增加同伴互動(dòng)轉(zhuǎn)移注意力D.制定行為契約明確獎(jiǎng)懲答案：B解析：退行行為是幼兒面對(duì)壓力時(shí)的心理防御機(jī)制，根源是環(huán)境變化（如家庭變故）導(dǎo)致的安全感缺失。干預(yù)需優(yōu)先穩(wěn)定家庭支持系統(tǒng)（如父母保持一致陪伴、減少?zèng)_突暴露），而非直接糾正行為。5.針對(duì)18個(gè)月幼兒“亂扔食物”行為，正確的干預(yù)步驟是（）。A.立即收走餐具，嚴(yán)肅說(shuō)“不可以”B.用平靜語(yǔ)氣說(shuō)“食物要放在碗里”，同時(shí)示范正確拿勺C.忽略行為，等待幼兒自行停止D.用新玩具轉(zhuǎn)移注意力，結(jié)束用餐答案：B解析：18個(gè)月幼兒處于“自主探索期”，亂扔食物可能是感知覺(jué)探索或模仿。干預(yù)需結(jié)合“清晰指令+示范”，既明確界限（“食物放碗里”），又提供正確行為模板（示范拿勺），比單純制止（可能強(qiáng)化關(guān)注）或忽略（錯(cuò)過(guò)引導(dǎo)時(shí)機(jī)）更有效。6.4歲幼兒明明在課堂上頻繁打斷教師說(shuō)話，教師記錄發(fā)現(xiàn)：當(dāng)明明正確回答問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)給予擁抱獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)打斷時(shí)，教師會(huì)皺眉說(shuō)“等別人說(shuō)完”。根據(jù)行為強(qiáng)化原理，教師的錯(cuò)誤在于（）。A.正強(qiáng)化物選擇不當(dāng)（應(yīng)使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）B.對(duì)問(wèn)題行為的反應(yīng)提供了關(guān)注強(qiáng)化C.未設(shè)置明確的規(guī)則提示（如舉手卡）D.強(qiáng)化頻率過(guò)低（應(yīng)每5分鐘強(qiáng)化一次）答案：B解析：幼兒打斷行為的前因是希望獲得關(guān)注，教師皺眉和語(yǔ)言回應(yīng)（即使是制止）仍屬于“社會(huì)性關(guān)注”，可能無(wú)意中強(qiáng)化了問(wèn)題行為。正確做法是：當(dāng)幼兒安靜等待時(shí)給予關(guān)注，打斷時(shí)短暫忽略（如眼神移開(kāi)），待其安靜后再回應(yīng)。7.3歲幼兒因“咬指甲”行為持續(xù)半年就診，經(jīng)評(píng)估無(wú)生理疾病，最可能的心理動(dòng)因是（）。A.口欲期未滿足的補(bǔ)償行為B.模仿同伴的習(xí)得行為C.焦慮情緒的自我調(diào)節(jié)D.尋求父母關(guān)注的工具行為答案：C解析：3歲幼兒已具備一定情緒感知能力，咬指甲多為緩解焦慮（如入園適應(yīng)、家庭沖突）的自我安撫行為。口欲期（0-1歲）未滿足的補(bǔ)償行為多見(jiàn)于1-2歲，模仿或工具行為通常伴隨明確前因（如同伴咬指甲時(shí)被關(guān)注）。8.針對(duì)2歲幼兒“拒絕穿新衣服”的固執(zhí)行為，最有效的策略是（）。A.強(qiáng)制穿上并轉(zhuǎn)移注意力B.提供2-3件相似款式的衣服讓其選擇C.告知“不穿衣服不能出門”的后果D.描述新衣服的優(yōu)點(diǎn)（如“有小兔子圖案”）答案：B解析：2歲幼兒處于“第一反抗期”，核心需求是“自主控制感”。提供有限選擇（如“穿紅色小熊還是藍(lán)色小兔的衣服？”）既尊重其自主權(quán)，又引導(dǎo)行為符合目標(biāo)（穿衣服），比強(qiáng)制（引發(fā)對(duì)抗）或說(shuō)教（認(rèn)知理解不足）更有效。9.5歲幼兒在游戲中因同伴搶玩具出現(xiàn)“踢人”行為，教師正確的干預(yù)流程是（）。A.立即拉開(kāi)幼兒，批評(píng)“踢人是壞孩子”B.先安撫被踢幼兒，再讓踢人幼兒道歉C.引導(dǎo)踢人幼兒說(shuō)出“我生氣因?yàn)橥婢弑粨尅?，再討論解決方法D.暫時(shí)隔離踢人幼兒5分鐘，結(jié)束后講解規(guī)則答案：C解析：5歲幼兒已具備初步情緒表達(dá)能力，干預(yù)需“先處理情緒，再處理問(wèn)題”。引導(dǎo)其表達(dá)情緒（“我生氣”）能幫助識(shí)別行為動(dòng)因，討論解決方法（如“用語(yǔ)言說(shuō)‘請(qǐng)還給我’”）則教會(huì)替代行為，比單純懲罰（批評(píng)、隔離）或忽視情緒（直接道歉）更利于行為改變。10.針對(duì)自閉癥幼兒“重復(fù)性拍手”的自我刺激行為，干預(yù)策略選擇的關(guān)鍵是（）。A.立即制止并轉(zhuǎn)移注意力B.評(píng)估行為是否影響日常生活C.增加結(jié)構(gòu)化活動(dòng)填滿空閑時(shí)間D.教授替代的自我安撫行為（如捏軟球）答案：B解析：自我刺激行為（如拍手、搖晃）對(duì)自閉癥幼兒可能有感官調(diào)節(jié)作用。若行為不影響學(xué)習(xí)/社交（如獨(dú)處時(shí)偶爾拍手），可適當(dāng)接納；若影響（如上課時(shí)持續(xù)拍手無(wú)法聽(tīng)課），則需干預(yù)。因此需先評(píng)估功能和影響，而非一概制止。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分，少選得1分，錯(cuò)選不得分）1.3歲幼兒“吃飯時(shí)玩食物”的可能原因包括（）。A.食物質(zhì)地不符合感官偏好（如太硬/太?。〣.用餐環(huán)境干擾過(guò)多（如電視開(kāi)著）C.家長(zhǎng)過(guò)度喂飯導(dǎo)致缺乏自主進(jìn)食動(dòng)機(jī)D.處于“感知運(yùn)動(dòng)期”的探索行為答案：ABCD解析：玩食物可能是感官探索（D）、環(huán)境干擾（B）、進(jìn)食動(dòng)機(jī)不足（C）或食物不適（A）。1-3歲幼兒通過(guò)觸摸、擺弄食物探索世界，是正常發(fā)展現(xiàn)象，但需結(jié)合具體情境分析。2.針對(duì)4歲幼兒“說(shuō)謊（如‘我沒(méi)打翻水杯’）”行為，正確的干預(yù)原則有（）。A.立即戳穿謊言并強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)實(shí)最重要”B.區(qū)分“想象性說(shuō)謊”（如“我看到恐龍”）和“防御性說(shuō)謊”（逃避責(zé)任）C.關(guān)注說(shuō)謊背后的恐懼（如害怕被批評(píng)）D.示范“犯錯(cuò)后說(shuō)‘我不小心’”的正確表達(dá)答案：BCD解析：4歲幼兒因認(rèn)知發(fā)展（分不清想象與現(xiàn)實(shí)）可能出現(xiàn)“想象性說(shuō)謊”，需接納而非指責(zé)；“防御性說(shuō)謊”多因害怕懲罰，干預(yù)應(yīng)減少威脅（如“告訴我發(fā)生了什么，我?guī)湍阋黄鹗帐啊保?，并示范正確表達(dá)（D）。直接戳穿會(huì)加劇恐懼，強(qiáng)化說(shuō)謊動(dòng)機(jī)。3.應(yīng)用行為分析（ABA）中“區(qū)別強(qiáng)化”的類型包括（）。A.區(qū)別強(qiáng)化其他行為（DRO）B.區(qū)別強(qiáng)化替代行為（DRA）C.區(qū)別強(qiáng)化低頻率行為（DRL）D.區(qū)別強(qiáng)化不相容行為（DRI）答案：ABCD解析：ABA的區(qū)別強(qiáng)化包括：DRO（強(qiáng)化問(wèn)題行為不出現(xiàn)的時(shí)段）、DRA（強(qiáng)化替代問(wèn)題行為的恰當(dāng)行為）、DRL（強(qiáng)化問(wèn)題行為頻率降低）、DRI（強(qiáng)化與問(wèn)題行為生理上不相容的行為，如強(qiáng)化“手放膝蓋”以減少“亂扔?xùn)|西”）。4.家庭環(huán)境中促進(jìn)幼兒“規(guī)則遵守”的策略有（）。A.規(guī)則簡(jiǎn)潔明確（如“玩具玩完放回箱子”而非“要聽(tīng)話”）B.家長(zhǎng)保持規(guī)則執(zhí)行的一致性（如今天允許晚睡，明天不允許）C.用“正向指令”替代“禁止指令”（如“輕輕走路”替代“別跑”）D.規(guī)則數(shù)量控制在3-5條核心內(nèi)容（如安全、衛(wèi)生、禮貌）答案：ACD解析：規(guī)則需簡(jiǎn)潔（A）、正向（C）、數(shù)量適中（D）；家長(zhǎng)執(zhí)行不一致（B）會(huì)導(dǎo)致幼兒困惑，降低規(guī)則可信度。5.針對(duì)2歲幼兒“分離焦慮”的干預(yù)措施，正確的有（）。A.偷偷離開(kāi)避免哭鬧B.提前10分鐘預(yù)告“媽媽5分鐘后要出門”C.留下依戀物（如安撫巾）并承諾“回來(lái)陪你玩”D.回家后立即擁抱并回顧“媽媽去買菜，現(xiàn)在回來(lái)了”答案：BCD解析：偷偷離開(kāi)（A）會(huì)破壞信任，加劇焦慮；提前預(yù)告（B）、留依戀物（C）、回家后確認(rèn)（D）能幫助幼兒建立“媽媽會(huì)回來(lái)”的預(yù)期，緩解分離焦慮。三、案例分析題（每題20分，共40分）案例1：5歲男孩小陽(yáng)，入園3個(gè)月，近期出現(xiàn)以下行為：①在集體活動(dòng)中頻繁離開(kāi)座位，跑到教室角落玩玩具；②同伴邀請(qǐng)游戲時(shí)推搡對(duì)方并說(shuō)“我不和你玩”；③午睡時(shí)用被子蒙頭哭泣，教師詢問(wèn)不回應(yīng)。經(jīng)家訪了解：小陽(yáng)父母近期因工作調(diào)動(dòng)頻繁出差，由奶奶照顧，奶奶常說(shuō)“你再鬧，爸爸媽媽就不回來(lái)了”。教師觀察記錄顯示：小陽(yáng)離開(kāi)座位行為多發(fā)生在教師講解復(fù)雜指令（如“現(xiàn)在分組做手工，先拿剪刀再貼貼紙”）時(shí)；推搡同伴多發(fā)生在同伴說(shuō)“我贏了”后；午睡哭泣無(wú)明確前因。問(wèn)題：1.分析小陽(yáng)問(wèn)題行為的可能功能及動(dòng)因（10分）；2.設(shè)計(jì)針對(duì)性干預(yù)策略（10分）。答案1：1.功能及動(dòng)因分析：（1）離開(kāi)座位行為：前因是教師講解復(fù)雜指令（超出小陽(yáng)當(dāng)前任務(wù)理解能力），功能是“逃避困難任務(wù)”（通過(guò)離開(kāi)座位避免執(zhí)行不理解的指令）。（2）推搡同伴行為：前因是同伴宣告“我贏了”（觸發(fā)小陽(yáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力或挫敗感），功能是“表達(dá)負(fù)面情緒（嫉妒/生氣）的不當(dāng)方式”，缺乏正確的情緒表達(dá)技能。（3）午睡哭泣：前因是父母頻繁出差（安全感缺失），奶奶的威脅性語(yǔ)言（“父母不回來(lái)”）強(qiáng)化了分離焦慮，功能是“尋求情感安撫”但因語(yǔ)言表達(dá)能力不足（不愿或不會(huì)說(shuō)）而用行為表達(dá)。2.干預(yù)策略設(shè)計(jì)：（1）任務(wù)分解與視覺(jué)支持：教師講解指令時(shí)使用“分步視覺(jué)卡”（第一步：拿剪刀→第二步：剪紙條→第三步：貼貼紙），降低任務(wù)復(fù)雜度；小陽(yáng)完成一步后給予即時(shí)強(qiáng)化（如貼貼紙獎(jiǎng)勵(lì)），增強(qiáng)執(zhí)行動(dòng)機(jī)。（2）情緒表達(dá)訓(xùn)練：通過(guò)“情緒溫度計(jì)”游戲（畫(huà)有不同表情的卡片），教小陽(yáng)識(shí)別“生氣”情緒；當(dāng)同伴說(shuō)“我贏了”時(shí)，引導(dǎo)其說(shuō)“我有點(diǎn)生氣，但我可以再試一次”，替代推搡行為；同伴互動(dòng)時(shí)，教師示范“輪流玩”“祝賀朋友”的語(yǔ)言（如“你贏了，真厲害！”），并讓小陽(yáng)模仿。（3）家庭支持與安全感建立：與父母溝通，建議每天固定時(shí)間視頻通話（如睡前10分鐘），由父母明確說(shuō)“媽媽明天就回家”；與奶奶溝通，停止使用威脅性語(yǔ)言，改為“爸爸媽媽上班賺錢，晚上就回來(lái)陪小陽(yáng)玩”；在教室設(shè)置“安全角”（放小陽(yáng)的照片、父母送的玩具），午睡時(shí)教師輕拍其背部說(shuō)“老師陪著你，爸爸媽媽很快就來(lái)”。案例2：2歲半女孩朵朵，近1個(gè)月出現(xiàn)“尖叫要手機(jī)”行為：當(dāng)家長(zhǎng)看手機(jī)時(shí)，朵朵會(huì)拉家長(zhǎng)衣服尖叫，若不給手機(jī)則躺在地上打滾；若給手機(jī)，尖叫立即停止。家長(zhǎng)嘗試過(guò)“不給手機(jī)并離開(kāi)房間”（朵朵尖叫更久）、“轉(zhuǎn)移注意力（給玩具）”（朵朵推開(kāi)玩具繼續(xù)尖叫）。問(wèn)題：1.用ABC行為分析法描述朵朵行為的前因、行為、結(jié)果（5分）；2.分析家長(zhǎng)現(xiàn)有干預(yù)失敗的原因（5分）；3.設(shè)計(jì)“替代行為訓(xùn)練+正強(qiáng)化”的干預(yù)方案（10分）。答案2：1.ABC分析：-前因（A）：家長(zhǎng)看手機(jī)；-行為（B）：朵朵拉衣服尖叫→打滾；-結(jié)果（C）：家長(zhǎng)給手機(jī)（尖叫停止）或離開(kāi)（尖叫持續(xù)）。2.家長(zhǎng)干預(yù)失敗原因：（1）“給手機(jī)”的結(jié)果對(duì)尖叫行為形成了“正強(qiáng)化”（通過(guò)尖叫獲得手機(jī)，行為被強(qiáng)化）；（2）“離開(kāi)房間”屬于“負(fù)強(qiáng)化”（家長(zhǎng)離開(kāi)后，朵朵可能因獨(dú)處恐懼而尖叫更久，反而強(qiáng)化了“尖叫→家長(zhǎng)關(guān)注”的聯(lián)結(jié)）；（3）“轉(zhuǎn)移注意力”的玩具未被朵朵視為強(qiáng)化物（興趣不足），無(wú)法替代手機(jī)的吸引力。3.替代行為訓(xùn)練+正強(qiáng)化方案：（1）明確規(guī)則與替代行為：-家長(zhǎng)統(tǒng)一態(tài)度，當(dāng)看手機(jī)時(shí)先說(shuō)“媽媽現(xiàn)在看手機(jī)，5分鐘后陪朵朵玩”（提前預(yù)告）；-教朵朵用替代行為：拉家長(zhǎng)衣服并說(shuō)“媽媽，陪我玩”（或用“溝通卡片”指“陪玩”圖片）。（2）正強(qiáng)化實(shí)施：-當(dāng)朵朵使用替代行為（說(shuō)/指“陪玩”）時(shí)，家長(zhǎng)立即放下手機(jī)，陪玩2分鐘（如搭積木），并表?yè)P(yáng)“朵朵會(huì)說(shuō)‘陪我玩’了，真厲害！”；-若朵朵尖叫，家長(zhǎng)保持平靜，不看、不說(shuō)話、不離開(kāi)（避免任何關(guān)注），直到其安靜5秒后，再問(wèn)“你是想讓媽媽陪玩嗎？用卡片告訴我”；-逐漸延長(zhǎng)“看手機(jī)”時(shí)間（從5分鐘→8分鐘），同時(shí)增加陪玩時(shí)長(zhǎng)（2分鐘→3分鐘），讓朵朵適應(yīng)等待。（3）家庭環(huán)境調(diào)整：-家長(zhǎng)減少主動(dòng)看手機(jī)的時(shí)間（如每天固定2次“手機(jī)時(shí)間”，其他時(shí)間收起來(lái)）；-提供朵朵感興趣的替代活動(dòng)（如玩泡泡機(jī)、讀繪本），并在“非手機(jī)時(shí)間”主動(dòng)陪玩，增強(qiáng)這些活動(dòng)的吸引力。四、情景模擬題（每題25分，共25分）情景：你是社區(qū)育嬰師，接到3歲男孩浩浩媽媽的求助：浩浩最近1個(gè)月“每天早上上幼兒園前嘔吐”，已排除生理疾?。ㄡt(yī)院檢查無(wú)異常）。媽媽描述：浩浩之前很喜歡上幼兒園，2周前因在幼兒園和小朋友爭(zhēng)搶玩具被老師批評(píng)“再搶玩具就不讓媽媽來(lái)接你了”，之后每天早上說(shuō)“肚子疼”，接著嘔吐，拒絕上幼兒園；若答應(yīng)“今天不去幼兒園”，嘔吐立即停止，情緒正常。任務(wù)：請(qǐng)模擬你與浩浩媽媽的溝通對(duì)話（需包含：①行為功能分析；②家長(zhǎng)誤區(qū)糾正；③具體干預(yù)步驟），要求語(yǔ)言口語(yǔ)化、有指導(dǎo)性。答案（模擬對(duì)話）：育嬰師：浩浩媽媽，咱們先不急，慢慢說(shuō)。浩浩最近早上嘔吐，醫(yī)院檢查沒(méi)問(wèn)題，那可能和心理壓力有關(guān)。您說(shuō)他之前喜歡上幼兒園，后來(lái)被老師批評(píng)“不讓媽媽接”，之后就出現(xiàn)嘔吐，這可能是“情緒導(dǎo)致的身體反應(yīng)”，咱們得先弄清楚他為什么不想去。媽媽：是啊，老師那次批評(píng)后，他就害怕了?，F(xiàn)在早上一說(shuō)去幼兒園，他就喊肚子疼，接著吐，我一妥協(xié)說(shuō)不去，他馬上就好了。育嬰師：對(duì)，這其實(shí)是“逃避行為”。浩浩的邏輯是：“去幼兒園會(huì)被批評(píng)→嘔吐→媽媽不讓我去→不用面對(duì)害怕的事”。嘔吐成了他“不去幼兒園”的“工具”。您之前答應(yīng)“不去”，反而讓他覺(jué)得“嘔吐有用”，所以行為越來(lái)越頻繁。媽媽：啊，原來(lái)是這樣！我之前以為他真的難受，就心疼他，沒(méi)想到反而慣壞了。那我該怎么辦？育嬰師：咱們分三步來(lái)