2025年大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)題庫——大學(xué)衛(wèi)生教育專業(yè)的歷史沿革考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)的代表字母填入括號內(nèi)）1.被廣泛認(rèn)為是現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育重要實(shí)踐先驅(qū)的“牛奶路牌”運(yùn)動，其主要目的是什么？A.推廣牛奶消費(fèi)以增加營養(yǎng)B.通過標(biāo)識牛奶運(yùn)輸車輛，強(qiáng)調(diào)食品安全和衛(wèi)生C.培養(yǎng)兒童對牛奶品牌的品牌認(rèn)知D.利用路牌進(jìn)行城市衛(wèi)生狀況宣傳2.在中國現(xiàn)代衛(wèi)生教育的發(fā)展史上，哪一時(shí)期可以被視為衛(wèi)生教育專業(yè)化的初步探索階段？A.清末民初，新式學(xué)堂中的衛(wèi)生課程設(shè)置B.抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，戰(zhàn)時(shí)衛(wèi)生宣傳與教育C.新中國成立初期，衛(wèi)生防疫教育的普及D.改革開放后，設(shè)立獨(dú)立的衛(wèi)生教育系科和專業(yè)3.被譽(yù)為“健康促進(jìn)之父”的戈登（Gordon）在20世紀(jì)70年代提出的健康促進(jìn)模式，其核心觀點(diǎn)不包括以下哪項(xiàng)？A.健康不僅是沒有疾病，而是一種完好的生理、心理和社會適應(yīng)狀態(tài)B.健康決定因素涉及個(gè)人、環(huán)境、社會等多個(gè)層面C.健康促進(jìn)應(yīng)采取綜合性策略，涵蓋倡導(dǎo)、賦權(quán)、協(xié)調(diào)、聯(lián)合、規(guī)劃、評價(jià)等多個(gè)過程D.健康教育的目標(biāo)僅僅是改變個(gè)體的不良行為習(xí)慣4.我國第一所高等醫(yī)學(xué)院校正式設(shè)立衛(wèi)生教育專業(yè)，大約是在哪個(gè)年代？A.19世紀(jì)20年代B.20世紀(jì)20年代C.20世紀(jì)50年代D.20世紀(jì)80年代5.將“健康促進(jìn)”概念引入衛(wèi)生教育領(lǐng)域的國際性會議是？A.1948年世界衛(wèi)生組織成立大會B.1974年第一屆國際健康教育大會C.1986年世界衛(wèi)生組織健康促進(jìn)大會D.1995年聯(lián)合國第四次世界衛(wèi)生大會二、填空題（請將正確答案填入橫線處）6.19世紀(jì)后半葉，隨著工業(yè)革命的推進(jìn)和城市化的發(fā)展，歐洲許多大城市開始出現(xiàn)嚴(yán)重的________問題，催生了對城市環(huán)境衛(wèi)生和居民健康教育的需求。7.“學(xué)校衛(wèi)生”作為一項(xiàng)制度性工作被正式納入中國教育體系，與________時(shí)期的新文化運(yùn)動和對國民體質(zhì)改善的重視密切相關(guān)。8.20世紀(jì)中葉，以________為代表的“行為科學(xué)”派對衛(wèi)生教育理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動了從單向知識傳授向雙向行為干預(yù)的轉(zhuǎn)變。9.新中國成立后，衛(wèi)生教育的發(fā)展經(jīng)歷了曲折，尤其是在________年代，受到較大沖擊，但學(xué)校衛(wèi)生和防疫教育的工作仍在艱難中進(jìn)行。10.改革開放以來，中國的衛(wèi)生教育專業(yè)經(jīng)歷了恢復(fù)、發(fā)展和________的階段，人才培養(yǎng)模式不斷完善，學(xué)科體系逐步健全。三、名詞解釋（請對下列名詞進(jìn)行解釋）11.公共衛(wèi)生運(yùn)動12.健康信念模式13.衛(wèi)生教育專業(yè)化14.健康促進(jìn)四、簡答題15.簡述20世紀(jì)上半葉中國衛(wèi)生教育發(fā)展的主要特點(diǎn)及其社會背景。16.闡述衛(wèi)生教育從“健康知識傳播”發(fā)展到“健康行為干預(yù)”的主要理論依據(jù)和實(shí)踐轉(zhuǎn)變。17.分析全球化背景下，衛(wèi)生教育專業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。五、論述題18.結(jié)合中國近現(xiàn)代史，論述社會重大變革對衛(wèi)生教育專業(yè)發(fā)展的影響。試卷答案一、選擇題1.B2.A3.D4.C5.C二、填空題6.疾病7.五四8.行為科學(xué)9.文革10.升級三、名詞解釋11.公共衛(wèi)生運(yùn)動：指在特定歷史時(shí)期，為解決因社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市化加速等因素引發(fā)的公共衛(wèi)生問題（如傳染病流行、環(huán)境污染、營養(yǎng)缺乏等），而由政府主導(dǎo)或社會力量參與，采取多種措施（包括立法、衛(wèi)生設(shè)施建設(shè)、健康教育、疾病控制等）以改善居民健康狀況、提高人口素質(zhì)的社會實(shí)踐活動。其目標(biāo)是提升整個(gè)社群的健康水平，是現(xiàn)代公共衛(wèi)生教育和實(shí)踐的重要源頭。12.健康信念模式：一種解釋個(gè)體健康相關(guān)行為的重要理論模型。該模式認(rèn)為，個(gè)體是否采取某種健康行為（如戒煙、鍛煉、疫苗接種等），取決于其對“健康威脅”（PerceivedThreat）和“行動意愿”（PerceivedBenefits&Barriers）的評估。健康威脅包括對疾病嚴(yán)重性的感知和對發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)的感知；行動意愿則包括對采取行動帶來好處的感知和對采取行動所遇困難的感知。此外，自我效能（Self-Efficacy）、cuestoaction（行動線索）、社會人口學(xué)特征等也影響行為決策。13.衛(wèi)生教育專業(yè)化：指衛(wèi)生教育作為一門獨(dú)立學(xué)科，在知識體系、理論基礎(chǔ)、研究方法、人才培養(yǎng)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范等方面不斷深化、細(xì)化和系統(tǒng)化的過程。專業(yè)化體現(xiàn)在擁有更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科構(gòu)架，培養(yǎng)具備專門知識技能的師資和從業(yè)者，建立完善的教育體系和職業(yè)資格認(rèn)證，使其能夠更有效地履行促進(jìn)個(gè)體和群體健康的職責(zé)。14.健康促進(jìn)：世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的概念，指一切能促使行為向有益健康方向改變的教育與環(huán)境支持活動。它是一個(gè)綜合性的策略，強(qiáng)調(diào)通過調(diào)動個(gè)體、社區(qū)和政府等多方力量，運(yùn)用倡導(dǎo)（Advocacy）、賦權(quán)（Empowerment）、協(xié)調(diào)（Coordination）、聯(lián)合（Jointaction）、規(guī)劃（Planning）和評價(jià)（Evaluation）等過程，創(chuàng)造支持性的環(huán)境，強(qiáng)化個(gè)人技能，從而達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的目的。它超越了傳統(tǒng)的健康教育范疇，關(guān)注影響健康的廣泛決定因素。四、簡答題15.簡述20世紀(jì)上半葉中國衛(wèi)生教育發(fā)展的主要特點(diǎn)及其社會背景。*特點(diǎn)：*起步較晚，受西方影響顯著：主要借鑒日本和西方國家的模式，通過教會醫(yī)院、新式學(xué)堂和留洋歸國人員傳入。*與近代教育體系初步結(jié)合：開始在部分新式學(xué)堂、師范學(xué)校、醫(yī)學(xué)院校中設(shè)置衛(wèi)生課程或設(shè)立簡易衛(wèi)生科。*實(shí)踐性強(qiáng)，與公共衛(wèi)生需求緊密結(jié)合：特別是在應(yīng)對霍亂、鼠疫、瘧疾等傳染病流行時(shí)，衛(wèi)生宣傳、防疫措施和學(xué)校衛(wèi)生成為重要內(nèi)容。*發(fā)展不平衡：主要集中在大城市和沿海地區(qū)，廣大農(nóng)村地區(qū)十分薄弱。*專業(yè)體系尚未形成：尚未形成獨(dú)立的、系統(tǒng)的衛(wèi)生教育學(xué)科和專業(yè)。*社會背景：*晚清民初的社會動蕩與變革：西學(xué)東漸，新文化運(yùn)動推動教育改革，民族危機(jī)感促使關(guān)注國民健康。*工業(yè)化、城市化加速：帶來環(huán)境污染、衛(wèi)生設(shè)施落后、疾病肆虐等問題。*近代公共衛(wèi)生體系的建立：清政府及后來的民國政府開始建立衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。*西方公共衛(wèi)生思想和實(shí)踐的傳入：對中國衛(wèi)生教育的發(fā)展起到了重要的推動作用。16.闡述衛(wèi)生教育從“健康知識傳播”發(fā)展到“健康行為干預(yù)”的主要理論依據(jù)和實(shí)踐轉(zhuǎn)變。*理論依據(jù)：*行為科學(xué)的發(fā)展：20世紀(jì)中葉，心理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)等行為科學(xué)的發(fā)展，揭示了人類行為模式及其影響因素，為理解健康行為、設(shè)計(jì)干預(yù)策略提供了理論支撐。*健康信念模式、計(jì)劃行為理論等模型的應(yīng)用：這些理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知（如感知威脅、感知益處、自我效能感）對行為決策的關(guān)鍵作用，促使衛(wèi)生教育者關(guān)注如何改變個(gè)體的態(tài)度和信念。*社會生態(tài)學(xué)模型：提示健康行為受到個(gè)體、人際、組織、社區(qū)、政策環(huán)境等多層面因素的影響，干預(yù)需要考慮多系統(tǒng)、多層面的策略。*知信行（KAP）理論模型的修正與深化：認(rèn)識到知識（Knowledge）向行為（Behavior）轉(zhuǎn)化不僅受態(tài)度（Attitude）影響，更受技能（Skills）、環(huán)境支持、自我效能等多種因素制約，干預(yù)更強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)和行為實(shí)踐。*實(shí)踐轉(zhuǎn)變：*目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從單純傳遞健康信息、提高健康知識水平，轉(zhuǎn)向旨在改變或維持目標(biāo)人群的健康行為（如戒煙、減肥、規(guī)律運(yùn)動、疫苗接種、安全性行為等）。*方法轉(zhuǎn)變：從以講座、宣傳單等單向信息傳播為主，轉(zhuǎn)向采用更互動、參與式的方法，如小組討論、角色扮演、行為示范、社區(qū)活動、媒體倡導(dǎo)、政策建議等。*內(nèi)容拓展：除了健康知識，更注重健康技能（如溝通技巧、解決問題能力、自我管理能力）的培養(yǎng)，以及環(huán)境因素分析和利用。*視角拓寬：從主要關(guān)注個(gè)體因素，轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)體與環(huán)境的相互作用，重視政策、環(huán)境改造對健康行為的支持作用。*評價(jià)側(cè)重：不僅評價(jià)知識知曉率，更重視行為改變率、健康狀況改善等長期效果。17.分析全球化背景下，衛(wèi)生教育專業(yè)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。*新挑戰(zhàn)：*傳染病的跨國界快速傳播：如COVID-19大流行，對全球衛(wèi)生系統(tǒng)的反應(yīng)能力、信息傳播、風(fēng)險(xiǎn)溝通和健康教育提出了極高要求。*非傳染性疾病的全球負(fù)擔(dān)加重：與生活方式密切相關(guān)的心血管疾病、癌癥、糖尿病等在全球范圍內(nèi)流行，需要衛(wèi)生教育關(guān)注行為風(fēng)險(xiǎn)因素的長期干預(yù)。*健康不平等加?。翰煌瑖?、地區(qū)、社會階層間健康差距拉大，要求衛(wèi)生教育關(guān)注公平性，制定差異化的干預(yù)策略。*新興健康風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)：如環(huán)境健康問題（氣候變化、污染）、食品安全、生物安全、網(wǎng)絡(luò)成癮、心理健康問題等，對衛(wèi)生教育的知識體系、干預(yù)能力提出了新挑戰(zhàn)。*文化與多樣性的挑戰(zhàn)：在全球化背景下，不同文化背景下人們的健康觀念、行為模式存在差異，需要衛(wèi)生教育具有跨文化溝通能力和適應(yīng)性。*信息爆炸與虛假信息泛濫：網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，虛假健康信息傳播迅速，對健康信息的辨別能力和有效傳播能力提出考驗(yàn)。*新機(jī)遇：*全球健康合作加強(qiáng)：為應(yīng)對全球性健康問題，各國衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、國際組織間的合作日益加強(qiáng)，為衛(wèi)生教育的國際交流、經(jīng)驗(yàn)分享、聯(lián)合研究提供了平臺。*健康促進(jìn)理念深入人心：全球健康促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和戰(zhàn)略的推動，使健康促進(jìn)成為國際共識，為衛(wèi)生教育實(shí)踐提供了廣闊空間。*信息技術(shù)應(yīng)用拓展：互聯(lián)網(wǎng)、移動智能、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，為衛(wèi)生教育提供了新的傳播渠道（如在線教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療咨詢）、干預(yù)工具（如健康A(chǔ)PP、可穿戴設(shè)備）和評估手段。*跨學(xué)科融合深化：全球健康問題的復(fù)雜性促進(jìn)了衛(wèi)生教育與流行病學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等更多學(xué)科的交叉融合，拓展了研究領(lǐng)域和視角。*可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）的引領(lǐng)：健康是SDGs的核心目標(biāo)之一，為衛(wèi)生教育指明了方向，提供了政策支持和發(fā)展動力。*對健康公平的關(guān)注提升：全球范圍內(nèi)對健康公平問題的關(guān)注，促使衛(wèi)生教育更加重視弱勢群體的需求，探索促進(jìn)健康公平的有效途徑。五、論述題18.結(jié)合中國近現(xiàn)代史，論述社會重大變革對衛(wèi)生教育專業(yè)發(fā)展的影響。*晚清至民國初期：面對列強(qiáng)入侵和國內(nèi)動蕩、疾病肆虐的嚴(yán)峻形勢，救亡圖存和強(qiáng)國強(qiáng)種成為時(shí)代主題。新文化運(yùn)動推動了教育改革，西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生理念傳入中國。在此背景下，學(xué)校衛(wèi)生、傳染病預(yù)防等初步的衛(wèi)生教育實(shí)踐開始萌芽，但發(fā)展緩慢且不平衡，主要服務(wù)于少數(shù)上層社會和城市居民。社會變革的迫切需求與衛(wèi)生資源的匱乏、專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱形成了鮮明對比。*抗日戰(zhàn)爭與解放戰(zhàn)爭時(shí)期：戰(zhàn)爭環(huán)境極大地破壞了衛(wèi)生基礎(chǔ)設(shè)施，民眾健康狀況惡化。同時(shí)，戰(zhàn)爭也促進(jìn)了戰(zhàn)時(shí)衛(wèi)生宣傳和救護(hù)教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)愛國衛(wèi)生運(yùn)動和軍民健康。這一時(shí)期，衛(wèi)生教育更多地與民族生存和國家解放緊密聯(lián)系，實(shí)踐性強(qiáng)，但理論體系尚未完善。社會變革的殘酷性凸顯了普及衛(wèi)生知識、提高全民健康素質(zhì)的極端重要性。*新中國成立初期（1949-1957）：百廢待興，政府高度重視醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，將“預(yù)防為主”方針納入衛(wèi)生工作指導(dǎo)。衛(wèi)生教育得到初步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)面向工農(nóng)兵，開展群眾性衛(wèi)生運(yùn)動和防疫工作。這一時(shí)期，衛(wèi)生教育的發(fā)展與國家建設(shè)的總目標(biāo)高度一致，體現(xiàn)了服務(wù)人民、服務(wù)社會主義建設(shè)的特點(diǎn)。社會變革為衛(wèi)生教育提供了良好的政策環(huán)境和廣闊的發(fā)展空間。*“大躍進(jìn)”與“人民公社化”時(shí)期（1958-1960）：由于政策失誤，國民經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重影響，衛(wèi)生事業(yè)也受到?jīng)_擊。衛(wèi)生教育的發(fā)展出現(xiàn)波折，一些基礎(chǔ)工作被削弱。但“赤腳醫(yī)生”制度的探索，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)特定歷史條件下對衛(wèi)生人力資源的創(chuàng)造性需求。*“文化大革命”時(shí)期（1966-1976）：衛(wèi)生教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞，正常的教學(xué)科研秩序被打亂，人才培養(yǎng)受阻。衛(wèi)生教育的發(fā)展陷入低谷。然而，基層衛(wèi)生工作的重要性在動蕩中更加凸顯，也催生了對實(shí)用型衛(wèi)生人才的潛在需求。*改革開放時(shí)期（1978至今）：改革開放為衛(wèi)生教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。百廢俱興，國民對健康的需求日益增長。衛(wèi)生教育專業(yè)得以恢復(fù)、重建和發(fā)展，學(xué)科體