目錄TOC\o"1-3"\h\u29621一、緒論 (頁共25頁小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略研究——以南陽市A小學(xué)為例摘要：古詩詞是中華民族的文化瑰寶，在傳承中華文化中有著不可小覷的重要作用。古詩詞教學(xué)對提升小學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣至關(guān)重要。當前小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)存在教師備課不充分，學(xué)生古詩詞積累與運用不足等問題。教師可以采取注重個性化閱讀，加強學(xué)生自身體驗；善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；利用多媒體教學(xué)深化感官體驗；豐富教學(xué)活動改革評價方式的策略，引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，重視古詩詞的日常積累與運用，提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)和鑒賞能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；古詩詞；教學(xué)策略一、緒論（一）研究背景古詩詞作為中華民族的文化瑰寶，在傳承中華傳統(tǒng)文化中有著不可小覷的重要作用。在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容之一。古詩詞教學(xué)對學(xué)生積累運用語言文字，提升學(xué)生思維能力，促進學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，繼承并傳播內(nèi)在文化至關(guān)重要。語文核心素養(yǎng)的提出對語文學(xué)科起重要導(dǎo)向作用。《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》提出“語文核心素養(yǎng)”，要求從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面促進義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展。核心素養(yǎng)的四個培養(yǎng)方面并不是完全獨立的，而是與古詩詞教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。要在古詩詞教學(xué)融入語文核心素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中促進語文核心素養(yǎng)全面、有效地運用。當前小學(xué)古詩詞教學(xué)中教師說、學(xué)生學(xué)的“填鴨式”、“滿堂灌”現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上受到比以往更多的關(guān)注，但仍存在一些問題，比如：學(xué)生畏難情緒、積累與運用不足；教師過于依賴教參、教學(xué)模式單一等等。基于此，本文對小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)提升策略進行研究，尋求行之有效的應(yīng)對方式，希望對古詩詞教學(xué)有所助益。（二）研究意義1.理論意義當前，國內(nèi)語文古詩詞教學(xué)已經(jīng)有了較多的研究，研究者把目光投在古詩詞教學(xué)的問題及策略研究上，雖然科學(xué)，但是由于不同的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史、地域文化等方面有差異，不能將其他地區(qū)的研究直接照搬拿來。本文通過對南陽市A小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進行研究梳理，在相關(guān)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，力求提出行之有效的教學(xué)策略，改進古詩詞教學(xué)方法，提高古詩詞教學(xué)的有效性，為提高學(xué)生的古詩詞文化素養(yǎng)。2.實踐意義在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)對學(xué)生的情感發(fā)展、審美提升以及文化素養(yǎng)都有著不可磨滅的重要影響。古詩詞教學(xué)可以潛移默化地進行情感教育，幫助學(xué)生更好地了解民族傳統(tǒng)文化，進而積淀文化功底；可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓中華文化在學(xué)生的心靈燦爛生花，最終熱愛、認同并主動傳播中華傳統(tǒng)文化。通過了解南陽市A小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，提出一些改變古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的方法，希望為小學(xué)古詩詞教學(xué)的進步獻出自己的微薄之力。（三）研究方法1.文獻研究法利用知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，搜集整理關(guān)于古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略相關(guān)的文獻，接著閱讀分析，初步形成對古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的認識，再綜合所查的文獻進一步得出較為全面的認識，根據(jù)問題現(xiàn)狀有針對地施以策略，以期提升小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)效果。2.問卷調(diào)查法根據(jù)高年級學(xué)生的身心發(fā)展水平特點設(shè)計問卷,采取分層抽樣的方法。在南陽市A小學(xué)教務(wù)處及班主任地幫助下，從五、六年級中隨機挑選出8個班，共362名學(xué)生作為調(diào)查對象，利用問卷星線上調(diào)查發(fā)放問卷，提高問卷回收。等學(xué)生填寫完畢以后，將問卷數(shù)據(jù)進行梳理分析與研究。3.案例分析法本文提到中的案例分析主要源于筆者實習(xí)期間，通過聽課、評課等活動，收集實習(xí)學(xué)校教師教案、課堂教學(xué)實錄進行整理。再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)公開課課堂中的優(yōu)秀案例進行總結(jié)歸納，以便于進一步提出具體可行的改進策略。（四）文獻綜述當前，國內(nèi)語文古詩詞教學(xué)已經(jīng)有了較多的研究，因此，本文主要以國內(nèi)相關(guān)研究進行文獻分析。目前，研究者經(jīng)過調(diào)查，對古詩詞教學(xué)的研究多集中在：古詩詞教學(xué)的重要價值、古詩詞教學(xué)存在的問題、創(chuàng)新古詩詞教學(xué)方法以及古詩詞教學(xué)提升策略方面。毛超指出古詩詞教學(xué)存在四方面的問題：“教學(xué)目標上，重知識積累，輕語文素養(yǎng)提升；教學(xué)方法上，重單一講讀，輕多樣誦讀；教學(xué)過程上，重模式化閱讀，輕個性化閱讀體驗;教學(xué)效果上，重知識積累，輕語感和興趣培養(yǎng)REF_Ref22625\r\h[1]?！崩钍蕾灰源笈d區(qū)四所小學(xué)為例，從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四方面分析了小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀并分析問題原因。孫賀玲調(diào)查了古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，分別從古詩詞自身、教師、學(xué)生及家庭四個層面分析原因并給出建議：對教師而言，要分學(xué)段教學(xué)，建立新型評價機制；對學(xué)生而言，要養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)；對家長而言，要重視親子閱讀REF_Ref29269\r\h[2]。近年來，研究者們在古詩詞教學(xué)方法及提升策略方面嘗試從不同角度進行研究與創(chuàng)新，應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，如在教學(xué)中使用誦讀法、故事教學(xué)法、情境教學(xué)法等。方潔認為教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)注重范讀，正確指導(dǎo)學(xué)生誦讀，增強學(xué)生語感。劉秀珍指出教師要改進教學(xué)方法，注重幫助學(xué)生養(yǎng)成古詩詞審美能力REF_Ref12990\r\h[3]。馬元浩認為教師要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生與作者情感共鳴，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。柴坤給出建議，在教學(xué)中教師可以通過“四抓”，引導(dǎo)學(xué)生抓誦讀賞詩韻；抓方法悟詩意；抓詩景品詩境；抓詩眼感詩情的方法，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)鑒賞能力REF_Ref24881\r\h[4]。楊夢寧著眼于故事教學(xué)法，從實踐層面例證故事教學(xué)法對提高學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生語言運用能力、習(xí)作能力的參考性與可行性REF_Ref16038\r\h[5]。張新華認為要制定合理的古詩詞教學(xué)目標，除了基本的認知性目標，還應(yīng)該依次提升入境、移情、品味這三個彼此關(guān)聯(lián)的目標REF_Ref9551\r\h[6]。綜上所述，受到經(jīng)濟差異、文化差異、地域差異以及教師自身水平等多方面因素的影響，我國的古詩詞教學(xué)中存在的問題不盡相同。研究者的重點多為初中和高中的語文古詩詞教學(xué)，突出小學(xué)不同學(xué)段的古詩詞教學(xué)研究相對較少。本文探討在小學(xué)高年級如何更好地進行古詩詞教學(xué)，希望能為小學(xué)古詩詞教學(xué)提供一些參考。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)（一）概念界定1.古詩詞“古詩詞”是我國獨有的一種具有特殊格式及韻律的文體,它是中國古代詩與詞的合稱?！霸姟卑匆袈傻牟煌?，可分為古體詩和近體詩兩類REF_Ref16564\r\h[7]。詩詞，因具有強烈的音樂性和抒情性，能詩意的描繪出詩人的情感際遇，表達出詩人的心境，抒發(fā)出詩人的情感。古詩詞對表現(xiàn)當時社會背景，折射當時社會現(xiàn)實生活有重要研究意義，同時在文化傳承上具有重要價值，是中華文化跨越時空的對話。本文中的“古詩詞”主要選自部編版小學(xué)語文五、六年級的教科書，是《語文課程標準》要求小學(xué)生在第三學(xué)段所學(xué)習(xí)理解、熟練掌握的50首古詩詞。2.古詩詞教學(xué)本文提到的“古詩詞教學(xué)”是指古詩詞的閱讀教學(xué)。古詩詞教學(xué)第三學(xué)段要求是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想REF_Ref18987\r\h[8]。教學(xué)是指以學(xué)定教，以教促學(xué)，教師教與學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一，達到教學(xué)相長的過程。因此，古詩詞教學(xué)是指教師在以語文教材為媒介，在古詩詞閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)情，制定合理的教學(xué)計劃，采用適當?shù)慕虒W(xué)策略，提升學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，以達到提高學(xué)生的古詩詞閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的古詩詞閱讀能力為目的的活動過程。（二）理論基礎(chǔ)1.最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指兒童現(xiàn)有的解決問題的能力與經(jīng)過指導(dǎo)可以達到去解決問題的能力之間的差距，表明了教育與教學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要尊重客觀，根據(jù)學(xué)生的已有能力，調(diào)整具體的教學(xué)內(nèi)容的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的發(fā)展水平開發(fā)出潛力，將潛力轉(zhuǎn)變到可以達到的發(fā)展水平，創(chuàng)造出最近發(fā)展區(qū)。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，即學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)具體情境，對原有的認知進行改造重組。在古詩詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在舊的基礎(chǔ)上構(gòu)建新框架、找到新途徑、創(chuàng)造與發(fā)展新能力。3.認知發(fā)展階段理論皮亞杰的認知發(fā)展階段研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)五、六年級學(xué)生的思維正處于具體運算階段向形式運算階段過渡，學(xué)生的思維具體性與抽象性并存，能夠發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系。在古詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的自主探究，獨立思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展。三、研究設(shè)計（一）研究目的對南陽市A小學(xué)的五、六年級部分學(xué)生發(fā)放問卷進行調(diào)查，分析該校高年級語文古詩詞教學(xué)的基本情況，針對古詩詞教學(xué)方面存在的問題，提出優(yōu)化提升策略。（二）研究對象本問卷調(diào)查對象為南陽市A小學(xué)高年級學(xué)生，該校共61個班級，其中五六年級有11個班。從五六年級隨機抽取8個班級，共362名學(xué)生參與，其中男生193名，女生169名。通過問卷星線上發(fā)放，最終獲得有效數(shù)據(jù)362份，回收率100%。表1研究對象信息統(tǒng)計表年級男女百分比五年級1019353.59%六年級927646.41%總計193169100%(三)問卷設(shè)計本問卷研究將從教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)效果進行調(diào)查。同時通過數(shù)據(jù)分析，促使調(diào)查真實準確，具有一定參考性。問卷圍繞南陽市A小學(xué)高年級學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、教學(xué)效果以及教師的教學(xué)方法展開問題設(shè)置。問卷共設(shè)置了20個問題，其中單選題17道，多選題3道。該問卷以學(xué)生為主體出發(fā)，意在通過高年級學(xué)生的視角較為清晰地了解學(xué)生當前的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理傾向、學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)知識儲備，從而去真實了解南陽市A小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀。為了古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查更加真實可靠，研究從心理狀況入手，圍繞五個維度設(shè)計問題。第一，了解學(xué)生的對學(xué)習(xí)古詩詞的整體態(tài)度傾向，便于分析學(xué)生對古詩詞及古詩詞課堂的主動性；第二，了解學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，可以從背誦記憶、古詩意思解析、體味作者的思想、感受作者描寫的畫面以及其他角度，學(xué)生根據(jù)實際情況進行多選；第三，從學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的積累與運用、思維能力與審美體驗、理解與傳承這3個方面設(shè)置問題，便于了解古詩詞的教學(xué)效果；第四，了解目前教師常用的教學(xué)方法；第五，了解學(xué)生對古詩詞活動的期待。問題設(shè)計及問題編號如下：表2問題設(shè)計及編號問題設(shè)計問題編號古詩詞學(xué)習(xí)態(tài)度1、2、3、4古詩詞內(nèi)容掌握情況5、8古詩詞的教學(xué)效果6、11、16、18、19、20教師常用的教學(xué)方法7、9、10、14、15學(xué)生古詩詞的活動期待12、13（四）實施過程問卷設(shè)計完成后與學(xué)校溝通時間。接著，在學(xué)校教務(wù)處和班主任老師的大力支持下，在高年級學(xué)生的努力配合下，本調(diào)查采用了線上問卷星發(fā)放的形式，圓滿完成了這次問卷調(diào)查。最后，學(xué)生填寫完畢后，對問卷進行數(shù)據(jù)整理與分析。四、研究結(jié)果與分析（一）古詩詞學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以促使古詩詞學(xué)習(xí)效果顯著。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)心態(tài)，了解學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)態(tài)度，情況如下:1.學(xué)習(xí)興趣表3學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣題目選項人數(shù)百分比你喜歡學(xué)習(xí)古詩嗎？A、非常喜歡15141.71％B、比較喜歡11832.6%C、一般8824.31％D、比較不喜歡20.55％E、非常不喜歡30.83％當被問及是否喜歡學(xué)習(xí)古詩詞，大多數(shù)學(xué)生表示樂于學(xué)習(xí)，對古詩詞學(xué)習(xí)興趣濃厚。表3顯示，有41.71%的學(xué)生表示非常喜歡古詩詞，有32.6%的學(xué)生表示比較喜歡古詩詞，但仍有25.57%的學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不高。作為教師需要多關(guān)注對古詩詞學(xué)習(xí)有抗拒心理的學(xué)生，多溝通多交流，用積極的方法引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)積極性表4學(xué)生古詩詞預(yù)習(xí)積極性題目選項人數(shù)百分比你會在老師講解前主動預(yù)習(xí)古詩詞嗎？A、總是11331.22％B、經(jīng)常11632.04％C、有時10027.62％D、偶而267.18％E、從不71.93％表4顯示，有31.22%的學(xué)生總會在課前預(yù)習(xí)古詩詞，32.04％的學(xué)生經(jīng)常會預(yù)習(xí)，9.11％的學(xué)生“偶而”、“從不”主動預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生都對古詩詞學(xué)習(xí)有一定的積極主動性。表5學(xué)生古詩詞拓展積極性題目選項人數(shù)百分比老師講解后，你會通過其他途徑繼續(xù)拓展古詩詞嗎？A總是8623.76％B經(jīng)常9626.52％C有時11632.04％D偶而5615.47％E從不82.21％有效的拓展是思維的良好閉環(huán)。表5顯示，課后“偶而”、“從不”通過其他途徑繼續(xù)拓展古詩詞的學(xué)生有17.68%，表明學(xué)生課后的積極性與課前預(yù)習(xí)相比較弱，閉環(huán)效果較差。3.學(xué)習(xí)心態(tài)表6學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難度題目選項人數(shù)百分比你認為古詩詞A、非常大256.91％學(xué)習(xí)難度大B、比較大7620.99％嗎？C、一般14239.23％D、不太大6517.96％E、不大5414.92％學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)是有一定畏難心理的。表6顯示，有27.9%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)難度“非常大”、“比較大”，畏難心理若不加以及時疏導(dǎo)可能會產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)，對學(xué)生所認為的學(xué)習(xí)難度大的古詩詞，要加強備課學(xué)情分析，做好難度設(shè)定，及時反思思考，調(diào)整教學(xué)計劃。（二）古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況是做好學(xué)情分析的關(guān)鍵。表7學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握（多選）題目選項人數(shù)百分比在學(xué)習(xí)古詩過程中哪個方面對你來說有難度？A、理解古詩意思B、體會作者的情感C、感受古詩描寫的畫面D、朗讀和背誦古詩E、其他183194137514750.55％53.59％37.85％14.09％12.98％學(xué)生認為體會作者的思想情感、理解古詩的意思、感受古詩描寫的畫面最為困難。如表7所示，其中認為體會作者的思想情感困難的學(xué)生占53.59%；認為理解古詩意思困難的學(xué)生占50.55％，認為感受古詩描寫的畫面有難度的占37.85%。需要注意的是，這三個方面是古詩詞學(xué)習(xí)的重點也是難點。只有學(xué)生明白了古詩詞的含義才能感受描寫的畫面，體會古詩詞的魅力，從而進一步分析情感，提高審美素養(yǎng)，這三者相輔相成。（三）古詩詞的教學(xué)效果古詩詞的教學(xué)效果可以從培養(yǎng)學(xué)生思維能力與審美體驗，促進古詩詞積累與運用、理解與傳承三方面檢驗。1.積累與運用表8學(xué)生古詩詞課外積累情況題目選項人數(shù)百分比課余時間，你會積極主動去積累古詩中優(yōu)美的詩句嗎？A、一直會12534.53%B、比較會10629.28%C、一般9125.14%D、不太會328.84%E、不會82.21%表9學(xué)生古詩詞日常運用情況題目選項人數(shù)百分比在生活中看到景色，你可以想到學(xué)過的古詩詞嗎？A、從不可以102.76%B、幾乎不可以164.42%C、有時可以14840.88%D、基本可以7721.37%E、可以11130.66%古詩詞教學(xué)需要密切聯(lián)系生活的情景教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生語言運用。表8與9可知，約有三分之一的學(xué)生古詩詞的積累情況較好，能夠在生活中對古詩詞學(xué)以致用。有34.53%的學(xué)生會在課余時間主動積累古詩中的優(yōu)美詩句，有30.66%的學(xué)生在生活中看到景色可以想到學(xué)過的古詩詞。仍有部分學(xué)生對古詩詞的積累有限，學(xué)生在生活實際中的運用機會比較少，水平有待提高，且對詩詞的理解不夠，不能對古詩詞學(xué)以致用。2.思維能力與審美體驗表10學(xué)生的想象力題目選項人數(shù)百分比在學(xué)習(xí)古詩中，你能根據(jù)情景聯(lián)想詩詞畫面發(fā)揮想象力嗎？A、非常能11331.22%B、比較能13336.74%C、一般10228.18%D、不太能102.76%E、不能41.1%表10數(shù)據(jù)顯示，有31.22%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時積極發(fā)揮想象力，但仍會有少部分的學(xué)生不能發(fā)揮想象力。在課下與學(xué)生的溝通和交流中，大部分學(xué)生表示雖然能夠在課堂上跟著老師積極去聯(lián)想，但是并不能深入體會詩詞所描寫的畫面。表11學(xué)生的審美體驗題目選項人數(shù)百分比你能感受到古詩其中所要表達的情感嗎?A、非常能7620.99%B、比較能15241.99%C、一般12434.25%D、不太能71.93%E、不能30.83%表11數(shù)據(jù)顯示，約有三分之二的學(xué)生能在古詩中感知所表達的情感，仍有部分學(xué)生的審美體驗還不夠，需要進一步加強。需要教師引起重視，在課堂創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有美的體驗，體會古詩詞之美，從而促進學(xué)生形成鑒賞能力。3.理解與傳承表12學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感題目選項人數(shù)百分比在學(xué)習(xí)古詩過程中，你是否可以理解、認同、熱愛并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?A、從不可以92.49%B、幾乎不可以133.59%C、有時可以7219.89%D、基本可以9526.24%E、可以17347.79%表12顯示，在學(xué)習(xí)古詩過程中，有74.03%的學(xué)生愿意理解、認同、熱愛并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承不能一蹴而就，是需要一個長期努力的過程。（四）教學(xué)方法的運用表13教師對多媒體的使用題目選項人數(shù)百分比老師會在古詩詞教學(xué)中使用圖片、音頻和視頻嗎？A、從不會133.59%B、幾乎不會123.31%C、有時會10328.45%D、經(jīng)常會12735.08%E、一直會10729.56%教師教學(xué)中調(diào)動多種感官教學(xué)較少。表13顯示，有35.35%的教師“從不會”“幾乎不會”“有時會”在教學(xué)中使用圖片視頻。根據(jù)五、六年級學(xué)生現(xiàn)階段思維發(fā)展特點，對古詩詞中難以理解的內(nèi)容播放與之相關(guān)的圖片、音頻和視頻，可以更好地幫助學(xué)生理解和感受具體鮮明形象。表14課堂交流分享題目選項人數(shù)百分比古詩詞課堂上，老師會創(chuàng)設(shè)情境，讓你自主體驗詩歌美并進行交流分享嗎？A、從不會82.21%B、幾乎不會143.87%C、有時會12534.53%D、經(jīng)常會11932.87%E、一直會9626.52%課堂自主體驗詩歌美是審美內(nèi)化，進行交流分享是語言表達的外顯。表14顯示“從不會”“幾乎不會”“有時會”這三個選項的問題選項比例是2.21%、3.87%和34.53%。教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生思維發(fā)展。（五）學(xué)生古詩詞活動的期待表15活動期待題目選項人數(shù)百分比你希望學(xué)校或班級開展豐富的古詩學(xué)習(xí)活動嗎？A、很希望16445.3%B、希望 14339.5%C、無所謂 3910.77%D、不太希望92.49%E、很不希望71.93%表16古詩詞拓展期待題目選項人數(shù)百分比你希望老師在課上拓展相關(guān)的古詩詞嗎? A、很希望17247.51%B、希望14941.16%C、無所謂287.73%D、不太希望102.76%E、很不希望30.83%學(xué)生希望教師可以拓展古詩詞，表15、表16顯示大多數(shù)學(xué)生“很希望”“希望”學(xué)?；虬嗉夐_展豐富的古詩學(xué)習(xí)活動。一個理想的環(huán)境，可激發(fā)學(xué)生古詩詞的興趣，學(xué)校與班級可以根據(jù)實際情況安排豐富的教學(xué)活動，營造學(xué)習(xí)古詩詞的良好氛圍。教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生需要，進行相關(guān)拓展與鞏固。五、小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)存在的問題及原因分析筆者通過上述調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)南陽市A小學(xué)高年級語文古詩詞教學(xué)存在的問題，并從教師、學(xué)生及古詩詞自身三方面來分析原因，具體如下：（一）教師古詩詞教學(xué)存在的問題及原因分析1.教學(xué)模式單一教學(xué)過程中模式單一，將重點放在背景介紹、分析詩意等基礎(chǔ)知識上，過于注重古詩詞知識的傳授。例如五年級L老師在她的新授課《山居秋暝》中，教學(xué)過程如下：表17《山居秋暝》教學(xué)設(shè)計課題《山居秋暝》授課類型新授教學(xué)過程教師提問問題1：同學(xué)們，還記之前學(xué)過的《九月九日憶山東兄弟》嗎？問題2：那這首詩的作者是誰呢？問題3：他又被稱作什么呢？（今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩魔王維的《山居秋暝》）問題4：誰能告訴我《山居秋暝》的“山居”是什么意思呢？問題5：好，我們再來看一下“暝”這個字，“暝”是日字旁，那太陽什么樣叫做暝呢？問題6：題目與首聯(lián)有什么聯(lián)系呢？問題7：首聯(lián)給我們提供了哪些信息？問題8：頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流”，你能感受到它所描寫的畫面嗎？試著用自己的語言將畫面描述出來。詩中如畫，這一動一靜，是否都是從視覺角度來寫的？問題9：為什么王維要描寫山居的景色？表達了他怎樣的情感？……從教學(xué)模式的角度來說，查閱古詩詞資料，分析詩意，分析詩情這樣的教學(xué)模式固化了學(xué)生的想象力。在《山居秋暝》教學(xué)過程中，教師對古詩進行逐句翻譯，側(cè)重對詩題“山居”、“暝”的翻譯和理解古詩描寫的畫面。有限的課堂時間里，更多的是教師的講解和固定化的答案記憶，學(xué)生則忙碌做筆記，缺乏融合學(xué)生自己的讀書體驗。學(xué)生的自主審美體驗被固定的流程所代替，古詩詞的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)試。2.過于依賴教參在實習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)中教師過分依賴別人的教參，照本宣科。在日常教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)工作，而且還要承擔(dān)大量其它的工作，往往無法集中精力去精心準備一節(jié)隨堂課。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取更加省時便捷。教師要精心備一節(jié)課可能需要四五個小時或者更多的時間，而選擇從網(wǎng)絡(luò)上查找下載別人的教案，復(fù)制粘貼往往只花費不到半個小時的時間。此時，一部分疲于備課的教師會選擇直接拿來別人的教參應(yīng)付隨堂課。備課過程中，教師不假思索直接照搬別人的教參，沒有考慮本班學(xué)生的身心發(fā)展特點，沒有將古詩詞的教學(xué)任務(wù)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行合理調(diào)整。3.評價方式單一古詩詞學(xué)習(xí)的評價方式單一，會導(dǎo)致評價結(jié)果片面化。學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)的主陣地停留在課堂上，教師很少開展在課堂以外的活動。從過程上說，重結(jié)果性評價，輕過程性評價。評價考核方式多為默寫和考試，偏重古詩詞的知識性和記憶的考查。以南陽市A小學(xué)六年級古詩詞周周練為例：表18古詩詞周周練（節(jié)選）題型試題填空題（），村莊兒女各當家。草滿池塘水滿陂，（）。3.（），西出陽關(guān)無故人。選擇題1.《游園不值》中“春色滿園關(guān)不住，一枝_____出墻來。”A、春杏B、紅杏C、春桃2.詩人猜想主人不愿開門的原因是（）A、主人不在家主人不喜歡接待外客C、擔(dān)心詩人的木屐踩壞他憐惜的青苔古詩賞析《十五夜望月》這首詩前兩句描繪了一幅怎樣的畫面?這種考核方式在一定程度上會扼殺學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，可能還會使老師們以考定教，忽視對學(xué)生思維能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞存在的問題及原因分析1.學(xué)生存在畏難心理學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)有一定畏難心理。學(xué)生的生活經(jīng)驗相對缺少，與詩人豐富的生活體驗和人生感悟不易產(chǎn)生共鳴。在古詩詞學(xué)習(xí)中體會作者的思想情感、理解古詩的意思、感受古詩描寫的畫面較為困難。畏難心理若不加以及時疏導(dǎo)可能會產(chǎn)生抗拒心理，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致古詩詞學(xué)習(xí)效果不佳。且學(xué)生年齡尚小，課堂上很容易注意力不集中。因此部分學(xué)生會對古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)詩詞比較困難，因為他們無法真正領(lǐng)悟古詩詞的文化韻味。教師要進一步改善古詩詞的教學(xué)方式，運用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對古詩詞的興趣。2.學(xué)生古詩詞積累與運用不足學(xué)生對古詩詞的積累有限，在生活中不能靈活地對古詩詞學(xué)以致用。學(xué)生的古詩詞積累多為課內(nèi)，主要是依靠課堂上老師的講授與背誦，課外積極主動去積累的較少。學(xué)生的生活經(jīng)驗與閱歷尚淺，對于古詩詞的理解多半都僅限于課堂上老師的講解去機械記憶背誦完成積累，詩中蘊含的情感是他這個年齡很少經(jīng)歷的，因此不能在在日常生活中去運用。教學(xué)中，學(xué)生不能深入體會詩詞所描寫的畫面，無法與作者共鳴。學(xué)生不能真正理解古詩詞所要表達的詩意，不能領(lǐng)悟到其中的真正內(nèi)涵，也就不能夠真正把學(xué)過的古詩詞靈活運用到生活生活情景中。（三）古詩詞本身的因素古詩詞數(shù)量眾多，內(nèi)容廣泛，題材多樣。與低年級相比，小學(xué)五、六年級學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩數(shù)量眾多，多達50首，占全部的44.6%，且古詩詞的數(shù)量隨學(xué)段遞增。學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣，從先秦時期直到毛澤東的近代詩結(jié)束，幾乎貫穿整個中國古詩詞的發(fā)展史。學(xué)生可以接觸到古詩詞的類型眾多，包括絕句和律詩：五言絕句、五言律詩、七言絕句、七言律詩。教材中的古詩詞大致可以劃分為10類，題材非常豐富（見表17）。表19古詩詞題材及數(shù)量題材山水田園愛國為政節(jié)氣民俗詠物抒懷羈旅思鄉(xiāng)數(shù)量147655題材友人送別邊塞羈旅人生哲理婚戀愛情童趣生活數(shù)量44311小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對缺少，且古詩詞是歷史的產(chǎn)物，具有文化底蘊，語言精煉，包含著一定的社會和人生哲理，距離學(xué)生的生活有一定距離，因此學(xué)習(xí)難度較大。六、對策與建議（一）對教師的建議1.注重詩詞誦讀，提高學(xué)生參與意識學(xué)生的認知水平與能力有差異，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生學(xué)情采取教學(xué)策略，注重學(xué)生自身的體驗。首先，教師應(yīng)當充分重視誦讀的作用，要讓學(xué)生有機會充分誦讀，理解詩詞的含義，在讀的過程中受到情感的熏陶REF_Ref6214\r\h[9]。比如L老師給六年級學(xué)生講送別詩《贈汪倫》時，由于古詩詩意相對簡單，L教師鼓勵學(xué)生通過誦讀欣賞古詩優(yōu)美的意境，先自行嘗試理解古詩內(nèi)容，再以小組為單位進行討論。教學(xué)過程沒有過度糾結(jié)于古詩的翻譯，而是把主要的時間都用于探討為什么汪倫在李白“將欲行”時才“踏歌聲”。通過設(shè)置問題，巧妙激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生猜測交流，課堂氛圍一下子就活躍起來。表20《贈汪倫》課堂實錄片段課題《贈汪倫》類型新授教學(xué)過程（節(jié)選）教師提問學(xué)生活動師：汪倫怎么突然出現(xiàn)，他為什么在家門口不送，偏偏在李白坐上船忽然“踏歌聲”？四個人討論一下，有幾種情況？我看下哪組討論的有質(zhì)量。師：李白為什么不辭而別？生1：汪倫故意給李白一個驚喜，這樣相送，讓李白終身難忘生2：可能離別之際汪倫去買酒了，送給李白生3：可能李白不辭而別。生1：李白為了不讓汪倫傷心，不辭而別生2：李白知道汪倫肯定要給他送東西，不忍心讓汪倫破費……2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣由于多數(shù)古詩詞內(nèi)容較難理解，在教學(xué)過程過程中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的聯(lián)想和想象。如，教學(xué)李白的《贈汪倫》教師可以采用故事教學(xué)法。首先，講述汪倫與李白成為知己的故事，吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生通過聽故事基本可以疏通古詩詞大意，這為故事扮演提供了認知基礎(chǔ)。接著，教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生進行故事扮演。學(xué)生誦讀古詩，感知李白與汪倫的人物形象，自選角色，小組內(nèi)展開角色預(yù)演。與此同時，教師在巡視過程中對汪倫是怎樣相送李白的細節(jié)進行個別指導(dǎo)。待學(xué)生準備充足后，教師驗收展示故事扮演的成果，師生共同評價。此時，可以利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于送別的古琴曲，創(chuàng)設(shè)外在情境，為學(xué)生表演營造故事氛圍。表演結(jié)束后進行集體交流，深化情感。在故事扮演之后，教師順勢啟迪學(xué)生想象：汪倫等李白乘舟將要走時，急急忙忙趕來相送的場景。聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，結(jié)合故事情景，學(xué)生很快就可以理解古詩的意思。3.利用多媒體教學(xué)，深化感官體驗高年級學(xué)生思維有具體形象性，對感官上的體驗更加印象深刻，有效利用多媒體教學(xué)手段可以幫助學(xué)生理解高度凝練的詩句內(nèi)涵和情感REF_Ref24261\r\h[10]。教師可以通過多媒體播放音樂、圖片、視頻等，在課堂上給學(xué)生直觀的感受，加強學(xué)生對詩文的感受，促進學(xué)生對詩文意境的理解。在體悟古詩情感時，可以采用辯論的方式，對學(xué)生不理解的地方，通過巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，營造思辨的課堂氛圍。如在劉禹錫的《浪淘沙》教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析描寫黃河的畫面時，教師以圖片、視頻形式直接呈現(xiàn)黃河流經(jīng)萬里，經(jīng)受浪濤沖洗和狂風(fēng)簸蕩的雄偉景色，使學(xué)生直觀地感受到黃河奔涌的磅礴氣勢。再將以“黃河”為主題的詩句橫向比較，舉一反三，加深對黃河的雄偉感受。接著將學(xué)生做好分組，引導(dǎo)學(xué)生推敲“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”詩句的情感，讓讀出積極樂觀的學(xué)生和沒讀出的學(xué)生自由表達辯論，教師適時引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就能自主地投入古詩詞的學(xué)習(xí)中，細細推敲和品味詩句，增強學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果REF_Ref24330\r\h[11]，促進學(xué)生在生活情境中對古詩詞學(xué)以致用。需要教師豐富課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生感官，盡可能地營造學(xué)習(xí)氛圍。4.豐富教學(xué)活動，改革評價方式教師可以豐富教學(xué)活動，改革評價方式，注重多元評價與過程性評價，為學(xué)生創(chuàng)造主動領(lǐng)悟的契機。在課后的教學(xué)評價部分，教師設(shè)定多元的評價體系，注重過程性評價，使得檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式不僅僅只有單純的背誦和默寫REF_Ref24398\r\h[12]。班級可以定期組織古詩詞比賽，通過“詩詞接龍”、“飛花令”等比賽，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時肯定與獎勵。可以在班級的后黑板上規(guī)劃“古詩角”，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱古詩詞相關(guān)的知識，根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定分享主題。讓每位學(xué)生都參與其中，學(xué)生輪流更新相關(guān)詩詞。注重多元評價，定期對學(xué)生的古詩詞分享進行自評和他評，增強學(xué)生的分享與互動。（二）對學(xué)生的建議1.重視古詩詞日常積累與運用滴水穿石非一日之功，古詩詞并非一兩日就可以積累深厚的功底。需要在古詩中品讀領(lǐng)悟，在生活中慢慢積累沉淀，厚積而薄發(fā)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做一個古詩詞摘抄本，進行比較閱讀。把比較閱讀作為古詩詞積累的一種方式，可以將同主題不同詩人或者同詩人不同時期的作品進行比較。這種方式可以鍛煉搜集信息的能力，深化對古詩詞的認識，更在搜集比較的過程中形成自己的獨特思考。古詩詞的主陣地不能只停留在課堂，還要走進日常生活去運用。學(xué)生在日積月累中把古詩詞分層次，在循序漸進中有計劃地積累與運用，比如：可以積極參加古詩詞朗誦活動，在誦讀中深化記憶；根據(jù)生活情景，利用音樂、繪畫、舞蹈等自己喜歡的藝術(shù)形式，促進古詩詞與藝術(shù)相交融，提高古詩詞的運用；在書面表達中融情于景，對古詩詞靈活運用。2.重視課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)學(xué)生要重視課前預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)目標出發(fā)。學(xué)生可以查閱資料自主探究，了解詩人的生活背景，為古詩詞的學(xué)習(xí)做好準備工作。準備越充分，課堂上才能更具有針對性。同時，要合理安排課前預(yù)習(xí)的時間，不能過早，容易遺忘，也不要過晚，囫圇吞棗?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課的前一天空余時間里，先復(fù)習(xí)舊知，再對將要新學(xué)的古詩進行略讀。在課堂上認真聽講，重視第二遍的精讀。課堂上可以把側(cè)重點放在初步理解古詩內(nèi)容上，對其中的關(guān)鍵語句要認真閱讀，仔細品味，對不理解的地方及時批注。在教師講解時，帶著問題思考，提高課堂效率。課后采取多種方法及時復(fù)習(xí)，溫故而知新，達到拓展積累的效果。七、結(jié)語本文主要研究了南陽市A小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)中存在的問題：教師備課不充分、課堂教學(xué)模式單一；學(xué)生存在畏難心理，古詩詞積累與運用不足。但也有進步之處，學(xué)生喜愛古詩詞學(xué)習(xí)，愿意繼承并發(fā)揚古詩詞所蘊含的民族精神。因此，本研究基于問題，對問題進行總結(jié)，提出了小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)提升策略：教師注重個性化閱讀，加強學(xué)生自身體驗；善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣；利用多媒體教學(xué)深化感官體驗；豐富教學(xué)活動改革評價方式。學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，重視古詩詞的日常積累與運用。由于筆者的知識水平有限，本研究還存在諸多不足。希望本研究可以給予教師一些啟發(fā)，為學(xué)生提高古詩詞學(xué)習(xí)效果、掌握古詩詞學(xué)習(xí)方法獻出自己的微薄之力。參考文獻毛超.核心素養(yǎng)背景下部編語文教材古詩詞教學(xué)策略初探[J].中國教育學(xué)刊,2018(S1):66-69.孫賀玲.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進策略研究[D].安徽師范大學(xué),2021.劉秀珍.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].中國教育學(xué)刊,2023(S1):164-165.柴坤.“部編本”小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究[J].教師教育論壇,2021,34(06):52-53.楊夢寧.小學(xué)中高段古詩詞教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用研究[D].西南大學(xué),2021.張新華.小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)目標的制定[J].教學(xué)與管理,2016(02):40-41.劉安海,孫文憲.文學(xué)理論(第二版)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2007.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.方潔.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)存問題及策略研究[D].揚州大學(xué),2014.艾榮.多媒體在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊,2020(08):104.馬元浩.新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)解析[J].教育觀察,2020,9(11):113-114.李世倩.語文核心素養(yǎng)下小學(xué)高學(xué)段古詩詞教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2022.ResearchonthepresentsituationandimprovementstrategyofChineseancientpoetryteachinginseniorprimaryschoolsAbstract:AncientpoetryistheculturaltreasureoftheChinesenationandplaysanimportantroleininheritingChineseculture.Theteachingofancientpoetryisveryimportanttoimprovethehumanisticqualityofpupilsandcultivatetheiraesthetictaste.Atpresent,therearesomeproblemsinChineseancientpoetryteachingintheseniorgradeofprimaryschool,suchasinadequatelessonpreparationbyteachersandinsufficientaccumulationandapplicationofancientpoetrybystudents.Teacherscantakeindividualizedreadingtostrengthenstudents'ownexperience;Begoodatcreatingsituationstostimulatestudents'interest;Usemultimediateachingtodeepensensoryexperience;Enrichthestrategiesofteachingactivitiesreformevaluationmethods,guidestudentstopayat