目錄TOC\o"1-4"\h\u18292摘要 329655 531467 521282 52962 517075 520720 619596 625387 619878 625376 617443 67223 617493 75597 729391 86602 125139 127550 121691 1212440 1225172 2224309 294292 2911448 292917 2917326 296671 3025768 3031067 301211 3120832 3132146 3126442 3112591 322185 3217613 3225783 3229639 3217063 3211599 3223504 3323828 3327234 3310457 3311588 3418369 342940 3510089 3531799 3510817 3626676 3716454附錄 395449附錄B 41小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究［摘要］［關(guān)鍵詞］ResearchonprimaryschoolChineseliteracyteachingAbstract:Literacyteachinghasbeenaroundsinceancienttimes.Inthelongyears,thecultureofChinesecharactersisextensiveandprofound,anditsinfluenceontheChinesepeopleisalsofar-reaching.ItcanbesaidthatourcountryhasalonghistoryofattachinggreatimportancetotheeducationofChinesecharacters.LiteracyteachingisanimportantpartofprimaryschoolChineseteaching,especiallyinthefirstsectionofChineseteachingisthetoppriority.Thequalityofliteracyteachingisdirectlyrelatedtothelevelofstudents'readingandwriting,aswellasthecultivationoftheirabilitytouselanguage.Thenewcurriculumstandardclearlypointsout:"Thefirstlearningparagraph:loveChinesecharacterslearning,havethedesiretotaketheinitiativetorecognizetheword.TohaveapreliminaryfeelingofthephysicalbeautyofChinesecharacters:todevelopcorrectwritingpostureandgoodhabits.Thefirststageofprimaryschoolisanimportantperiodtocultivatechildren'sgoodlearninghabits.Itisalsoakeyperiodtocultivatechildren'sinterestinlearning,improvelearningefficiencyandensurethequalityoflearning.Thefirstparagraphofliteracyisthefoundationofthewholeliteracycareer,andplaysavitalroleinthedevelopmentofchildren'slife.Therefore,thelevelandqualityofliteracyteachinginthefirstlearningsectionisveryimportant,becauseitwilldirectlyaffectstudents'learninginterest,efficiencyandlearningquality.Inthispaper,byusingthereferencemethodandusingthequestionnairesurveymethod,wesystematicallyanalyzethecurrentsituationoftheliteracyteachingofprimaryschoolChinese,digoutthespecificproblemsoftheliteracyteachingofprimaryschoolChineseatthepresentstage,investigatethereasons,andfinallyputforwardtheimprovementstrategy.Keywords:PrimaryschoolChinese;literacyteaching;thefirstlearningparagraph;teachingresearch本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，深入分析師生在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)這些調(diào)查結(jié)果，我們能夠揭示當(dāng)前識(shí)字教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并探索其背后的原因。為了克服這些困難，研究者將嘗試實(shí)施多種不同類(lèi)型的教學(xué)策略。本文的最終目標(biāo)是提升小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果，以便為一線(xiàn)教學(xué)和教育研究提供有價(jià)值的參考和啟示。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅涵蓋了學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，還包括對(duì)漢字知識(shí)的深入講解和教授。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中不可或缺的基礎(chǔ)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基。2007年，新加坡啟動(dòng)了一項(xiàng)名為“中文種子”的教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在以漢字與繪畫(huà)相結(jié)合的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，促進(jìn)漢字的識(shí)記與聽(tīng)力的融合，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中文的熱情。在新加坡，華文識(shí)字教學(xué)法已被學(xué)校廣泛采納。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，并通過(guò)使用識(shí)字卡和照片等輔助工具，幫助學(xué)生更好地參與識(shí)字活動(dòng)。在國(guó)外，許多學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和分析。他們指出，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)漢字文化的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)漢字背后文化內(nèi)涵的理解。這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也阻礙了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。其次，部分教師對(duì)識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)性，僅僅讓學(xué)生機(jī)械地記憶漢字的形狀、讀音等表面信息，而忽視了漢字背后蘊(yùn)含的文化意義。這種教學(xué)方法不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，也不利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。最后，還有一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字?jǐn)?shù)量的積累，忽視學(xué)生其他學(xué)科能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，影響他們今后的學(xué)習(xí)成效。教師往往會(huì)將一些高年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)帶入到一年級(jí)的教學(xué)之中首先，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字的數(shù)量，而忽視了識(shí)字質(zhì)量。這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的理解和運(yùn)用能力受限。因?yàn)閷W(xué)生們只記住了漢字，卻無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用它們。其次，一些教師在識(shí)字教學(xué)中過(guò)于重視字形的教授，而忽略了對(duì)字義的講解。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生的識(shí)字能力提升，也讓他們難以體會(huì)到漢字文化的精髓。第三點(diǎn)，當(dāng)前的教學(xué)缺乏漢字與文化的結(jié)合。很多時(shí)候，我們只是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有深入挖掘漢字背后的文化價(jià)值。第四點(diǎn)，隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)方法變得越來(lái)越多樣化。然而，這并未提升識(shí)字教學(xué)的效果。有些教師在追求方法多樣化的同時(shí)，忽視了字理教學(xué)的重要性。第五點(diǎn)，在課堂中，我們常常過(guò)度關(guān)注漢字的記憶誦讀，卻忽視了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。結(jié)果是學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了大量漢字，但書(shū)寫(xiě)時(shí)卻出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。教師在課堂上的講解往往顯得吃力且困難，而學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。造成這一現(xiàn)象的根本原因是教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)性化指導(dǎo)。此外，教學(xué)流程的模式化也使得課堂內(nèi)容變得乏味無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。引導(dǎo)孩子們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)漢字的分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化對(duì)漢字的理解。例如，在教學(xué)“兔”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和欣賞形旁，并對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解形聲字的構(gòu)造原理，還能夠獲得豐富的詞匯知識(shí)。此外，這一過(guò)程也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)探索漢字背后含義的能力。1學(xué)生喜歡認(rèn)識(shí)生字情況學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)新的漢字情況學(xué)生喜歡識(shí)字教學(xué)課情況拼音的熟練程度對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用。它不單直接關(guān)系到學(xué)習(xí)漢字的效率，而且對(duì)于提升閱讀理解能力亦有著不可忽視的影響。根據(jù)教師調(diào)查問(wèn)卷中的“您參加有關(guān)識(shí)字教學(xué)的培訓(xùn)頻率如何”得出?，F(xiàn)在很多教師都是負(fù)責(zé)完成自己的分內(nèi)之事——上課，只關(guān)心自己日常教學(xué)中所流露出的問(wèn)題，認(rèn)為那些所謂的教研活動(dòng)純屬浪費(fèi)時(shí)間，一學(xué)期到頭也就是按照學(xué)校的要求寫(xiě)寫(xiě)工作總結(jié)，對(duì)學(xué)校的課題研究工作漠不關(guān)心。有的教師一年甚至幾年都沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)的識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)。關(guān)于識(shí)字教學(xué)方面的文章，不少教師只為職稱(chēng)評(píng)審才不得不寫(xiě)一兩篇文章，大多數(shù)也是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，自己的東西太少。根據(jù)教師調(diào)查問(wèn)卷中的“①您學(xué)習(xí)研究過(guò)識(shí)字教學(xué)嗎得出您有專(zhuān)門(mén)為識(shí)字教學(xué)書(shū)寫(xiě)教案嗎”得出一直都寫(xiě)占30.43%，大部分寫(xiě)過(guò)占47.83%，寫(xiě)過(guò)一些占13.04%，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)占8.7%。對(duì)部編版第一學(xué)段教材識(shí)字部分的教學(xué)，教師是否和同事討論過(guò)得出教師在平常的教學(xué)識(shí)字方面研究沒(méi)有針對(duì)性，只有少部分教師會(huì)進(jìn)行深入了解該學(xué)段符合學(xué)生的學(xué)情發(fā)展情況展開(kāi)研究，并且能夠根據(jù)識(shí)字教學(xué)的學(xué)情進(jìn)行分析研究。而且識(shí)字教學(xué)課前也沒(méi)有做好該節(jié)課的識(shí)字教案，沒(méi)有提前了解學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知水平程度以至于未能更好的讓學(xué)生掌握本堂識(shí)字課的內(nèi)容。缺少教學(xué)手段多樣化，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。根據(jù)教師調(diào)查問(wèn)卷中的“①講生字時(shí)，您都用過(guò)下列哪些方法在識(shí)字教學(xué)中得出您會(huì)結(jié)合多種不同的識(shí)字方法嗎得出您通常采用哪種方法讓學(xué)生記憶生字得出教師在識(shí)字教學(xué)課堂上的組織形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。課堂上使用最多的是講解字結(jié)構(gòu)、看圖、做游戲、看拼音學(xué)漢字這三個(gè)。在教授識(shí)字的過(guò)程中，采用一成不變的教學(xué)方法是不合適的，需要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷中的“①你喜歡老師采用哪種識(shí)字教學(xué)方式得出你有沒(méi)有自己記憶漢字的方法嗎得出課前你會(huì)認(rèn)證預(yù)習(xí)生字嗎得出課后你會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)生字嗎得出⑤當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的的字時(shí)，你會(huì)怎么辦得出學(xué)生在遇到新字時(shí)，通常會(huì)向老師或家長(zhǎng)尋求幫助，有學(xué)生會(huì)查找字典，還有一些學(xué)生會(huì)使用他們所學(xué)的識(shí)字技巧來(lái)猜讀。學(xué)生字時(shí)，教師讓預(yù)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)同學(xué)都會(huì)完成，但是生字復(fù)習(xí)并不像預(yù)習(xí)時(shí)那么樂(lè)觀(guān)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)更多地依賴(lài)于教師在課堂上的授課內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中的“①你可以自己看拼音學(xué)漢字嗎得出你可以獨(dú)立閱讀課外書(shū)籍嗎”得出。③你可以自己借助識(shí)字工具認(rèn)識(shí)生字嗎得出有些學(xué)生根據(jù)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中的“①你喜歡認(rèn)識(shí)生字嗎”得出你會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)新的漢字嗎得出你會(huì)喜歡識(shí)字教學(xué)課嗎得出學(xué)生沒(méi)有識(shí)字練習(xí)的興趣與激情，由于低年級(jí)的學(xué)生性格活躍，課堂注意力短暫，在面對(duì)識(shí)字教學(xué)中，他們會(huì)比較消極被動(dòng)。使得他們對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容不感興趣，以至于產(chǎn)生厭煩情感?，F(xiàn)在很多教師只負(fù)責(zé)完成自己的分內(nèi)之事——上課，他們只關(guān)心自己日常教學(xué)中所流露出的問(wèn)題，覺(jué)得那些所謂的教研活動(dòng)純屬浪費(fèi)時(shí)間，一學(xué)期到頭也就是按照學(xué)校的要求寫(xiě)寫(xiě)工作總結(jié)，對(duì)學(xué)校的課題研究工作漠不關(guān)心。除了工作以外，教師還有家庭，很多教師不僅要完成工作還要兼顧家庭，如果家離學(xué)校距離比較遠(yuǎn)的，大部分時(shí)間花費(fèi)在了上下班的路上，一天到晚很難抽出時(shí)間來(lái)從事其他的事情，哪里還有精力去思考教學(xué)工作，就算是到了閑暇的寒暑假時(shí)間，他們也不會(huì)耗費(fèi)在這些他們所認(rèn)為的“瑣事”上，有的人一年甚至幾年都沒(méi)有參加過(guò)相關(guān)的識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)，也有的不會(huì)專(zhuān)門(mén)去寫(xiě)識(shí)字教案。平常教師也很少交流討論教學(xué)，都是遇到問(wèn)題了才討論。一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)單一的教學(xué)方法，忽略了與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，這往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況缺乏清晰認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得單調(diào)乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)漢字的興趣。此外，這種教學(xué)方式還迫使學(xué)生重復(fù)書(shū)寫(xiě)漢字，長(zhǎng)此以往，形成了一種機(jī)械式的記憶模式。這樣的習(xí)慣不僅減少了理解漢字意義的機(jī)會(huì)，也削弱了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶的能力和積極性。因此，我們必須采取更為多元、互動(dòng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情。在第一學(xué)段，學(xué)生們由于年紀(jì)尚輕、缺乏自控能力，往往采取被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。他們主要依賴(lài)?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)來(lái)吸收知識(shí)，并通過(guò)完成老師布置的作業(yè)來(lái)不斷鞏固所學(xué)的字詞和詞匯。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃和自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得更加被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的接受主要是基于外界的驅(qū)動(dòng)。沒(méi)有形成課外閱讀的意識(shí)，缺乏課外閱讀的積極性和良好的閱讀習(xí)慣。課前課后沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為預(yù)習(xí)沒(méi)有必要。家庭對(duì)識(shí)字教育的重視程度不夠，父母在家沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。有些學(xué)生在學(xué)前班的時(shí)候?qū)W習(xí)拼音沒(méi)有學(xué)好，上了一年級(jí)，教師對(duì)拼音只是粗略的講授，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)的第一階段，學(xué)生們往往對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻而全面的理解。他們接觸到的識(shí)字材料乏味無(wú)趣、枯燥無(wú)味，使得教學(xué)手段無(wú)法激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。當(dāng)識(shí)字知識(shí)充斥課堂時(shí)，它成為了一種沉重的負(fù)擔(dān)，超出了孩子們對(duì)于內(nèi)在求知需求的期望。這種狀況限制了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度參與和情感投入。識(shí)字的內(nèi)容控制的太死，缺乏靈活性，學(xué)生沒(méi)有選擇的自主權(quán)，都是被動(dòng)接受，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣。教師應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，應(yīng)該強(qiáng)化教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主體地位，增強(qiáng)主體意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。在教育教學(xué)的道路上，教師們不僅能夠通過(guò)教研活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的交流與共享，還能通過(guò)教學(xué)反思深入挖掘自身的潛力。同時(shí)，同伴之間的互助合作也是不可或缺的，它讓我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)得以共同討論并尋找解決之道。這種來(lái)自同事間的互動(dòng)與支持，既解決了個(gè)人問(wèn)題，同時(shí)還提供了寶貴的準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。第一學(xué)段的學(xué)生由于他們的年齡較小,因此在課堂上的注意力更容易分散。此外，他們天生活潑好動(dòng)，因此，在制定教學(xué)方案時(shí)，必須考慮他們的年齡特征及其認(rèn)知習(xí)慣，以便取得最佳的教育效果。為了優(yōu)化我們的教學(xué)方法，我們必須密切關(guān)注學(xué)生在近期的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并充分利用他們已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行授課。此外，教師們應(yīng)當(dāng)深入細(xì)致地研讀教材，理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，確保能夠制定出詳盡且切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。這樣做可以幫助我們更有效地組織課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解和應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，此階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇心，但是若缺乏正確引導(dǎo)，教學(xué)則會(huì)適得其反。在第一學(xué)段，學(xué)生的注意力往往較為短暫，他們對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)感到厭煩。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的識(shí)字法來(lái)營(yíng)造一個(gè)富有趣味的課堂環(huán)境。游戲作為一種極具吸引力的教學(xué)手段，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)游戲這一途徑來(lái)掌握生字，是一種行之有效的策略。例如：（1）“找家人”教師把生字都寫(xiě)在小黑板上，找一名學(xué)生提問(wèn)，一名學(xué)生回答，同時(shí)指出提問(wèn)的生字。（2）“背順口溜”遇到難寫(xiě)、難記的字，教學(xué)生背順口溜。（3）“編兒歌”兒歌讀起來(lái)朗朗上口。（4）“猜字謎”學(xué)生從新學(xué)的生字內(nèi)找出謎底。常言道，一種思維方式塑造了一種具體的行動(dòng)；一種行為習(xí)慣成就一個(gè)人；一個(gè)行為塑造了一個(gè)習(xí)慣；這是一種習(xí)慣所帶來(lái)的成果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣在他們的日常生活、學(xué)業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)中都起到了關(guān)鍵作用，特別是對(duì)于第一學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為關(guān)鍵。（1）養(yǎng)成在閱讀中識(shí)字的習(xí)慣識(shí)字教學(xué)的最終目的就是閱讀，教師可讓學(xué)生自主識(shí)字進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生如何讀，從而實(shí)現(xiàn)“讀中識(shí)、識(shí)中讀；多讀書(shū)、多識(shí)字”。盡管有些文章同學(xué)們可能不太容易讀懂，但是在閱讀過(guò)程中，他們會(huì)從這些文章里感受到詞語(yǔ)間的豐富內(nèi)涵，把握兒童喜歡聽(tīng)故事的年齡特征，引發(fā)閱讀興趣。（2）養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣“音序檢字法”和“部首檢字法”查閱生字是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握字典的使用方法。這本工具書(shū)不僅是他們學(xué)習(xí)中不可或缺的工具書(shū)，更是日常生活中常被依賴(lài)的伙伴。通過(guò)查閱字典，學(xué)生們可以在閱讀和書(shū)寫(xiě)過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，通過(guò)自己的努力去認(rèn)識(shí)新字、理解字義，從而促進(jìn)他們的自主識(shí)字能力和閱讀興趣的發(fā)展。（3）養(yǎng)成生活中識(shí)字的習(xí)慣生活中到處都有漢字。學(xué)生們不只是在課堂上學(xué)新漢字，還通過(guò)日常生活的多種情境如閱讀、看廣告和人際交流等來(lái)學(xué)習(xí)掌握?？梢噪S時(shí)隨地接觸和記憶新詞匯。。（1）除了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本、報(bào)紙、雜志等途徑來(lái)拓寬識(shí)字途徑。（2）參加一些社會(huì)活動(dòng)，例如圖書(shū)館的閱讀活動(dòng)、社區(qū)的書(shū)法班等，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字。（3）利用現(xiàn)代科技，例如識(shí)字APP、在線(xiàn)課程等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字，增加學(xué)習(xí)的趣味性。（4）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)在生活中多加留意，例如路標(biāo)、廣告牌、商品包裝等，都可以成為識(shí)字的教材。興趣是最好的老師，是每個(gè)人做好事情的原動(dòng)力。第一學(xué)段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)游戲活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。所以在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的游戲。（1）故事導(dǎo)入采用引人入勝、內(nèi)容豐富的小故事，巧妙地將漢字融入其中，讓學(xué)生在享受故事的樂(lè)趣中，不知不覺(jué)地吸收漢字的知識(shí)。這種方法不僅提升了學(xué)習(xí)的趣味性，也顯著提高了學(xué)習(xí)成效。（2）游戲互動(dòng)設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的識(shí)字游戲，如猜字謎、拼字等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和樂(lè)趣。通過(guò)這樣的方式，孩子們?cè)谕嫠Ｖ休p松掌握漢字，大大提升了學(xué)習(xí)的愉悅度。（3）實(shí)際應(yīng)用結(jié)合學(xué)生的日常生活，將識(shí)字與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，如購(gòu)物時(shí)認(rèn)識(shí)商品標(biāo)簽上的漢字、游覽景點(diǎn)時(shí)了解景點(diǎn)名稱(chēng)等，讓學(xué)生感受到識(shí)字的實(shí)用性。（4）激勵(lì)機(jī)制通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，讓他們感受到識(shí)字的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（5）多樣化教學(xué)運(yùn)用多媒體、實(shí)物展示等多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)、形象，提高學(xué)生的記憶力和理解能力。（1）識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只停留在表面，應(yīng)從多個(gè)維度鞏固和提高學(xué)生的識(shí)字效果。這包括教授字義、字音、字形等方面，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解漢字，加深記憶。（2）利用多種教學(xué)手段鞏固識(shí)字效果，如游戲、競(jìng)賽、故事等，能夠使學(xué)生在愉悅中輕松掌握漢字，而且還能極大地激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情和興趣。（3）結(jié)合生活實(shí)際鞏固識(shí)字效果，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)漢字與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中加深對(duì)漢字的理解和記憶。（4）通過(guò)規(guī)律的復(fù)習(xí)機(jī)制，學(xué)生們可以對(duì)學(xué)習(xí)到的漢字進(jìn)行不斷鞏固和深化，確保其記憶深刻、理解透徹。這種持續(xù)的復(fù)習(xí)過(guò)程能顯著提升他們?cè)谧R(shí)字方面的效率和成效。識(shí)字教育在義務(wù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的終身成長(zhǎng)中都扮演著至關(guān)重要的角色，特別是第一學(xué)段，它直接決定了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣和能力的培育。在小學(xué)語(yǔ)文中，識(shí)字是最基礎(chǔ)的也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系到小學(xué)生今后的語(yǔ)言交流與寫(xiě)作能力。學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)成果不僅會(huì)對(duì)其閱讀和表達(dá)能力產(chǎn)生直接影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程帶來(lái)顯著的變化。身為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視識(shí)字教育，特別是在第一學(xué)段，教師應(yīng)更加注重識(shí)字教學(xué)，助力學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)；教師有責(zé)任深入研究識(shí)字的教學(xué)技巧，并找出最適合他們班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并教授他們識(shí)字的技巧，比僅僅了解新字更具有深遠(yuǎn)的意義。教師有責(zé)任讓學(xué)生體驗(yàn)到漢字的吸引力和學(xué)習(xí)生字的樂(lè)趣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。教師有能力通過(guò)富有趣味性的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，有能力解釋生字的來(lái)源，并引導(dǎo)學(xué)生深入了解形聲字的構(gòu)字特性和會(huì)意字的構(gòu)字方法，從而提高學(xué)生的識(shí)字技巧。筆者對(duì)北流市實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)反饋以及本人自身的工作情況提出的現(xiàn)階段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些針對(duì)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略和手段。由于筆者的工作經(jīng)驗(yàn)尚淺、缺乏足夠的教學(xué)背景和理論知識(shí)，對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)策略研究仍然處于初級(jí)階段。特別是在“雙減”政策和2022版的“新課標(biāo)”發(fā)布后，對(duì)當(dāng)前環(huán)境下的第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)研究還不夠深入。如何在“雙減”政策的指導(dǎo)下提高教師的識(shí)字教學(xué)能力，將是未來(lái)我的研究重點(diǎn)。本篇文章中所闡述的觀(guān)點(diǎn)存在許多不完善之處，懇請(qǐng)各位教師、教育工作者和教育領(lǐng)域的專(zhuān)家們提出寶貴的批評(píng)和建議。倪悅芯.淺析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展歷程和策略[J].漢字文化，2023(16):118-120.崔渝泉.文化自信視域下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究[D].西南大學(xué)，2023.裴金金.小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)生活化策略研究[D].天津師范大學(xué)，2023.葛曉宇.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)隨文識(shí)字教學(xué)的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2023.王丁堃.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文“識(shí)字單元”教學(xué)研究[D].伊犁師范大學(xué)，2023.張華莉.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].揚(yáng)州大學(xué)，2023.許慶美.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的提升策略[J].西部素質(zhì)教育，2022，8(08):193-195.岳得芳.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的作用與實(shí)施策略[J].中國(guó)新通信，2021，23(13):225-226.蘭欣.部編本小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué),2020.DOI:10.27347/ki.gssdu.2019.000216.戴迪祥.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)(科技·管理)，2020(07):250.王旭東.談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].才智，2020(18):71.李聰．情境教學(xué)視角下的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020．馬得祥.當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2018（52）:28-29.陳燕華.把握學(xué)生識(shí)字規(guī)律，實(shí)施科學(xué)識(shí)字方法——探究低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（08）:121.李玲.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代交際，2019（23）:37+36.彭永艷.識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].農(nóng)家參謀，2019（18）:251.4毛呼靈，王錦霞.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究的基本現(xiàn)狀及問(wèn)題[J].新課程（上），2019（03）：19.魯方昱.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊，2021（36）：121.祁輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及相關(guān)建議[J].新課程，2021（43）：190.曾燕.新課程背景下如何有效加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（03）：11.敖玉燕．小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)影響因素及對(duì)策[J]．教育界（基礎(chǔ)教育），2019（08）：101－102．何子煌.新加坡的中文識(shí)字教育[C]//識(shí)字教育科學(xué)化論文集粹--第二屆識(shí)字教育國(guó)際研討會(huì)文獻(xiàn)之一，2006:230-238.陳佩英，TingPheiIng.馬來(lái)西亞《一年級(jí)國(guó)小華文》課本的分析[D].中央民族大學(xué)，2011:8.韋樹(shù)關(guān).關(guān)于越南語(yǔ)中漢語(yǔ)借詞的分類(lèi)問(wèn)題[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012，34（03）:159-163.[27]黎春德.胡志明漢字詩(shī)全集[M].南京：江蘇人民出版社，2017.賈國(guó)均．字理識(shí)字教學(xué)法[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，1996（03）：44-46．黃嘉燁．小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐[D]．華東師范大學(xué)，2010．趙婕．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字能力培養(yǎng)研究[D]．南京師范大學(xué)，2018附錄小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）親愛(ài)的小朋友：你好！校園生活豐富多彩，相信你在學(xué)校也收獲了不少的知識(shí)，下面我們想了解一些你在第一學(xué)段識(shí)字方面的情況，希望你能夠如實(shí)地回答以下問(wèn)題，以便我們更清楚地了解你的學(xué)習(xí)情況。謝謝！年級(jí)：性別：年齡：一、識(shí)字興趣（）1.你喜歡認(rèn)識(shí)生字嗎？A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡（）2.你會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)新的漢字嗎？A.經(jīng)常會(huì)B.會(huì)C.偶爾會(huì)D.不會(huì)（）3.你喜歡識(shí)字教學(xué)課嗎？A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡（）4.你喜歡老師采用哪種識(shí)字教學(xué)方式？A.學(xué)生自己學(xué)、自己記B.小組合作C.老師講，學(xué)生聽(tīng)D.老師和學(xué)生一起學(xué)（）5.你喜歡哪些識(shí)字方法？(可多選）A.講解字的結(jié)構(gòu)B.換偏旁或者加一加、減一減C.猜字謎、D編順口溜、兒歌、編漢字小故事E.形近字、形聲字比較F.看圖、做游戲G.講解漢字的來(lái)源H.看拼音學(xué)漢字二、識(shí)字能力（）6.你可以自己看拼音學(xué)漢字嗎？A.完全可以B.基本可以C.一點(diǎn)點(diǎn)D.完全不會(huì)（）7.你可以獨(dú)立閱讀課外書(shū)籍嗎？A.完全可以B.基本可以C.一點(diǎn)點(diǎn)D.完全不會(huì)（）8.你可以自己借助識(shí)字工具認(rèn)識(shí)生字嗎？A.完全可以B.基本可以C.一點(diǎn)點(diǎn)D.完全不會(huì)三、識(shí)字途徑和方法（）9.老師在講生字時(shí)，都用過(guò)下列哪些方法？(可多選）A.講解字的結(jié)構(gòu)B.換偏旁或者加一加、減一減C.猜字謎、D編順口溜、兒歌、編漢字小故事E.形近字、形聲字比較F.看圖、做游戲G.講解漢字的來(lái)源H.看拼音學(xué)漢字（）10.你現(xiàn)在擁有的識(shí)字工具有：(可多選）A.字典、詞典B.識(shí)字卡片C學(xué)習(xí)機(jī)D.手機(jī)、電腦（）11.除老師在課堂上教的生字以外，你還在哪些地方學(xué)習(xí)生字？(可多選）A.課外書(shū)B(niǎo).看電視、手機(jī)C.看廣告、商標(biāo)D家里人教E.補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)四、識(shí)字態(tài)度和習(xí)慣（）12.你有自己記憶記憶漢字的方法嗎？A.有B.正在學(xué)習(xí)C.沒(méi)有（）13.課前你會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)生字嗎？A.總是會(huì)B.大部分會(huì)C.偶爾會(huì)D.不會(huì)（）14.課后你會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)生字嗎？A.總是會(huì)B.大部分會(huì)C.偶爾會(huì)D.不會(huì)（）15.當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，你會(huì)怎么辦？直接跳過(guò)B.猜C.問(wèn)別人D.查工具書(shū)附錄B小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）親愛(ài)的老師：您好！感謝您在百忙之中抽出寶貴的時(shí)間完成此問(wèn)卷，此問(wèn)卷旨在了解我校小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情況