\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：新高考制度的實(shí)施為教育領(lǐng)域帶來了全新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，高中歷史教學(xué)應(yīng)主動順應(yīng)新高考發(fā)展的各項(xiàng)趨勢和要求，能夠以提高高中歷史課堂教學(xué)高效性為目標(biāo)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升、為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)條件。本文針對新高考制度背景及要求變化進(jìn)行討論，分析了新高考背景下的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對性提出增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)高效性的對策與教學(xué)路徑，以期為實(shí)際教學(xué)工作開展形成有價(jià)值的參考建議。關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)課堂；新高考要求；教學(xué)高效性；教學(xué)策略改進(jìn)隨著教育改革浪潮的涌動，新高考制度的出臺無疑為教育領(lǐng)域注入了新的活力與挑戰(zhàn)，特別是在高中歷史課堂教學(xué)領(lǐng)域，正經(jīng)歷著一場深刻的變革。新高考制度不僅重新定義了考試的科目組合、考試形式以及評價(jià)體系，更是對高中歷史教學(xué)的內(nèi)容深度、廣度以及教學(xué)方法提出了全新的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、批判性思考能力和深厚的人文素養(yǎng)。在新高考制度的背景下，高中歷史課堂教學(xué)的高效性成為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。高效的歷史課堂教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的歷史知識，更能激發(fā)他們對歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和人文素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而面對新高考制度帶來的要求變化，如：考試內(nèi)容的深化、評價(jià)體系的多元化以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的更高要求，高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻顯得力不從心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、單一的評價(jià)體系以及缺乏互動和反饋的課堂氛圍，已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法適應(yīng)新高考制度的要求。因此為了應(yīng)對新高考制度帶來的挑戰(zhàn)，提高高中歷史課堂教學(xué)的高效性，必須重新審視并合理調(diào)整教學(xué)策略。本文通過分析新高考制度對歷史教學(xué)的影響、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及提高高效性的有效途徑，以期為歷史教育工作者提供有益的參考和啟示，在新高考的背景下實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的高效性，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、新高考制度的背景及要求變化新高考制度在科目選擇上提供了更大的靈活性，考生可以根據(jù)自身興趣、特長以及未來職業(yè)規(guī)劃，在語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目以外，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等科目中選取若干門作為選考科目，這種設(shè)計(jì)旨在尊重學(xué)生個(gè)體差異，減少“一刀切”的弊端。新高考制度在錄取時(shí)實(shí)行“兩依據(jù)、一參考”的多元錄取模式，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績、依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價(jià)，這一模式旨在打破唯分?jǐn)?shù)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，更加注重考生的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展需求[1]。歷史命題題型在新高考背景下變得更加靈活多變，不僅注重考查考生的基礎(chǔ)知識，還更加注重考查考生的歷史思維能力、批判性思維能力以及綜合運(yùn)用歷史知識解決實(shí)際問題的能力，因此歷史課堂教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力；新高考?xì)v史命題越來越注重在真實(shí)情境下考查考生的歷史知識應(yīng)用能力，要求歷史課堂教學(xué)在教授歷史知識的同時(shí)，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識與社會現(xiàn)實(shí)、熱點(diǎn)問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和歷史責(zé)任感；此外新高考?xì)v史命題越來越注重對考生歷史核心素養(yǎng)的考查，包括唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷等方面，要求教師在教授歷史知識的同時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方法和歷史價(jià)值觀。最后值得一提的是，新高考背景下的歷史命題不僅要求考生掌握扎實(shí)的歷史知識，還要求考生具備較高的閱讀理解、概括歸納、書面表達(dá)等多項(xiàng)能力。因此歷史課堂教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。二、新高考背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）教學(xué)手段方法現(xiàn)狀在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，高中歷史課堂逐漸告別了以往“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬歷史場景重現(xiàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使歷史學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。教師在其中開始應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)反思，鼓勵(lì)學(xué)生主動探索歷史、培養(yǎng)其批判性思維與問題解決能力。為了能夠有效增強(qiáng)歷史真實(shí)感和代入感，很多教師在實(shí)際教學(xué)中開始注重應(yīng)用情境教學(xué)法，即通過角色扮演、模擬歷史事件等方式引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，從中加深對歷史知識的理解與記憶。此外新高考強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的交叉融合，歷史教學(xué)也開始和地理、政治、文學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合，拓寬了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升[3]。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣在新高考制度下很多學(xué)生具有更多的選課自主權(quán)，促使他們根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇歷史課程，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但是同時(shí)也對教師提出了更高的要求，需要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行差異化教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生不再僅僅依靠教科書，而是可以通過觀看紀(jì)錄片、閱讀歷史小說、參與線上論壇等多種方式接觸歷史，既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，也可能導(dǎo)致信息過載，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確篩選與信息整合。盡管歷史因?yàn)楣适滦院腿宋膬r(jià)值吸引著學(xué)生，但是面對高考壓力，部分學(xué)生可能因?yàn)闅v史知識的繁雜和記憶負(fù)擔(dān)而感到焦慮，很有可能影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果和興趣。（三）教學(xué)效果評估現(xiàn)狀在新高考背景下，歷史教學(xué)評價(jià)體系逐漸從單一的考試成績向多元化轉(zhuǎn)變，包括課堂參與度、小組作業(yè)、研究報(bào)告、口頭報(bào)告等多種形式，旨在全面評價(jià)學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展與情感態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，在持續(xù)觀察、記錄與反饋中幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的長處和不足之處，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。且評價(jià)體系更加側(cè)重于考查學(xué)生的歷史思維能力、信息處理能力、批判性思維與創(chuàng)新能力，而非單純的歷史事實(shí)記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生今后成長進(jìn)步具有十分重要的幫助。三、提高高中歷史課堂教學(xué)高效性的策略（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法在新高考背景下，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容需要更加精煉且有針對性。新高考制度下的考試科目與內(nèi)容調(diào)整，對歷史教學(xué)產(chǎn)生了直接性影響。歷史作為選擇性考試科目之一，其地位得到了顯著提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃以選擇歷史作為首選科目，增強(qiáng)了歷史學(xué)科的吸引力和重要性。加上新高考制度下的歷史考試內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和能力的考查，要求歷史教學(xué)不僅需要傳授歷史知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、批判性思維以及創(chuàng)新能力，所以歷史教學(xué)內(nèi)容需要更加注重知識的深度和廣度，以及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系等。教師應(yīng)根據(jù)考試大綱和學(xué)生的實(shí)際水平，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握核心知識點(diǎn)。同時(shí)要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過深入淺出的方式幫助學(xué)生理解復(fù)雜的歷史概念和事件。例如：在講解重要?dú)v史事件時(shí)，可以重點(diǎn)分析其背景、原因、經(jīng)過和影響，讓學(xué)生形成完整的歷史認(rèn)知框架。教師還可以結(jié)合新高考的命題趨勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史學(xué)科的前沿動態(tài)和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。在講解抗日戰(zhàn)爭時(shí)，可以組織學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片或參觀紀(jì)念館，讓學(xué)生在其中感受戰(zhàn)爭的殘酷和民族的團(tuán)結(jié)。問題導(dǎo)向教學(xué)也是一種值得推廣的教學(xué)方法。教師可以通過提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如：在講解古代政治制度時(shí)，可以提出“為什么古代中國會形成中央集權(quán)的政治制度？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。除了情境教學(xué)和問題導(dǎo)向教學(xué)外，教師還可以嘗試其他多種教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以豐富課堂形式和提高教學(xué)效果[4]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師可以利用多媒體教學(xué)手段來豐富課堂形式和提高高中歷史課堂教學(xué)效果，例如：可以使用PPT、視頻、音頻等多媒體資源來展示歷史圖片、文獻(xiàn)資料和影視作品等，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和社交媒體等新媒體工具來拓展教學(xué)資源和交流渠道，例如：可以建立班級微信群或QQ群，定期發(fā)布?xì)v史學(xué)習(xí)資料和練習(xí)題等，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的歷史教學(xué)資源庫來查找和獲取更多的教學(xué)資源和信息，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)制作歷史紀(jì)年表等相關(guān)教學(xué)工具，幫助學(xué)生得以更好理解和掌握歷史知識技能。比如：可以利用Excel等教學(xué)工具軟件制作歷史紀(jì)年表，將重要的歷史事件和時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，借助這種方式幫助學(xué)生更好掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和重要事件的影響，可以將歷史紀(jì)年表和課堂教學(xué)進(jìn)行相互結(jié)合，發(fā)揮好多媒體教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，將歷史紀(jì)年表在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)間段內(nèi)所發(fā)生的歷史事件之間的聯(lián)系與影響，便于學(xué)生得以更好理解和掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)的重要事件影響。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性新高考制度對歷史教師的教學(xué)能力提出了更高的挑戰(zhàn)。教師需要具備更加全面和深入的歷史知識，以及跨學(xué)科的知識背景，有利于教師更好地理解和傳授歷史知識，以及將歷史知識與其他學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師還要具備創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)無法滿足新高考制度下的歷史教學(xué)需求。教師需要采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在此之間需要利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。歷史情境教學(xué)法是一種通過模擬歷史場景、還原歷史背景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近或具有吸引力的歷史情境，通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生置身于歷史之中，感受歷史的脈搏，這樣的教學(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的參與度，使他們更加積極地投入課堂討論中。例如：在講解辛亥革命時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一場模擬辯論，讓學(xué)生分別扮演革命派和?；逝桑托梁ジ锩谋匾院陀绊戇M(jìn)行辯論。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用歷史知識進(jìn)行分析和判斷。除了課堂討論外，教師還可以組織一系列歷史主題活動，如歷史劇表演、歷史辯論、歷史演講比賽等。這些活動不僅能夠豐富學(xué)生的課余生活，還能讓他們在參與過程中深入了解歷史，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。例如：通過歷史劇表演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)歷史人物的命運(yùn)和選擇，從而更加深刻地理解歷史事件背后的社會背景和文化內(nèi)涵。而歷史辯論則能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，讓他們學(xué)會從不同的角度審視歷史問題。此外自主探究是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)主動性的重要途徑。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主查找歷史資料、閱讀歷史文獻(xiàn)，或者進(jìn)行歷史小課題研究等，使學(xué)生不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能培養(yǎng)自己的歷史思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，教師在其中可以提供一些指導(dǎo)和支持，如推薦歷史書籍、提供研究方法和思路等，還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行研究成果展示和交流，讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性[5]。（三）加強(qiáng)師生互動與反饋工作在新高考制度下，教師需要與學(xué)生、家長以及其他教師進(jìn)行更加頻繁的溝通和交流，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成長。良好師生關(guān)系始終是教學(xué)成功的重要基石，因此在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力和學(xué)生建立親密、信任的關(guān)系，從中營造出和諧、開放的課堂氛圍。建立良好師生關(guān)系對教師的要求相對比較高，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要體現(xiàn)出良好的溝通技巧和人際交往能力，能夠傾聽學(xué)生的想法，并在其中尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的想法。教師可以通過課后交流、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求與心理狀態(tài)，以便于更好地因材施教。還要在課堂上保持微笑，用親切的語言和學(xué)生進(jìn)行交流，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在教學(xué)中認(rèn)識到每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏，避免采取一刀切教學(xué)方式。另外及時(shí)反饋屬于教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與課堂表現(xiàn)，能夠及時(shí)給予學(xué)生肯定或指出不足之處，便于學(xué)生得以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容和方法體現(xiàn)出應(yīng)有的針對性與有效性。為了能夠及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以合理調(diào)整教學(xué)策略，教師應(yīng)定期開展測評環(huán)節(jié)，在課堂小測、作業(yè)檢查、單元測試等方式中及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對于個(gè)別學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，應(yīng)予以針對性輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)障礙。還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與測評結(jié)果，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容深度與廣度，從而體現(xiàn)出教學(xué)方法的多樣性與靈活性。鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問是激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)師生共同探究的有效手段。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)給予積極的引導(dǎo)和反饋。通過師生共同探究，不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問和促進(jìn)師生共同探究，通過在課堂上設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出自己的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，為學(xué)生形成開放、包容的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，在其中給予積極的回應(yīng)和點(diǎn)評，在小組討論與案例分析等方式中組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，從中可以培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力[6]。（四）完善評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制新高考制度下的評價(jià)體系也對歷史教學(xué)產(chǎn)生了顯著改變和影響作用。評價(jià)體系從以往的單一成績評價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評價(jià)，除考試成績以外，學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組合作能力、研究報(bào)告等均被納入評價(jià)范圍中，這種多元化評價(jià)體系有利于更為全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。另外新高考制度下的歷史評價(jià)更加關(guān)注過程評價(jià)與表現(xiàn)性評價(jià)，要求歷史教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)。教師需要在教學(xué)過程中及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并改進(jìn)。教師還需要通過組織各種形式的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、歷史辯論等，來評估學(xué)生的表現(xiàn)和能力。為了更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)建立多元化的評價(jià)體系，將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。過程評價(jià)包括學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論中的表現(xiàn)等。這些評價(jià)可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和投入，以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。通過過程評價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和困難，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。結(jié)果評價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如考試成績、作品展示等，可以反映學(xué)生對歷史知識的掌握程度和應(yīng)用能力。通過結(jié)果評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，在其中形成更為全面、客觀的評價(jià)體系，便于更精準(zhǔn)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價(jià)體系也有助于激發(fā)