9生物與非生物教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年科學(xué)四年級下冊人教鄂教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：生物與非生物

2.教學(xué)年級和班級：四年級

3.授課時間：2024-2025學(xué)年

4.教學(xué)時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學(xué)生對生物世界的觀察和探究能力，提高學(xué)生運用科學(xué)方法分析自然現(xiàn)象的能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠識別和區(qū)分生物與非生物的特征，增強對生物多樣性的認識，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和環(huán)保意識。同時，提升學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進入四年級之前，已經(jīng)對生物和非生物的基本概念有所了解，能夠識別一些常見的生物和非生物物體。他們可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過植物和動物的基本特征，如生長、繁殖和運動等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

四年級學(xué)生對自然界充滿好奇，對生物和非生物的區(qū)分通常表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們的學(xué)習(xí)能力逐漸增強，能夠通過觀察和實驗來學(xué)習(xí)新知識。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過實驗和操作來學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生可能更喜歡通過閱讀和討論來理解概念。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在區(qū)分生物和非生物時可能會遇到困難，因為他們可能無法準確識別某些具有生物特征的物體是否屬于生物。此外，學(xué)生可能對生物的分類和生物與非生物的界限存在困惑。此外，對于一些抽象概念的理解可能需要更多的直觀教學(xué)和實例分析來輔助。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，通過生動形象的講解幫助學(xué)生理解生物與非生物的區(qū)別。

2.設(shè)計互動式教學(xué)活動，如“我是生物”角色扮演，讓學(xué)生分組討論和展示生物的特征。

3.開展觀察實驗，利用課本中的生物樣本，讓學(xué)生親自操作，體驗科學(xué)探究的過程。

4.運用多媒體課件展示生物圖片和視頻，增強學(xué)生對生物多樣性的直觀感受。

5.設(shè)計“生物與非生物猜謎”游戲，通過趣味性活動加深學(xué)生對概念的理解和記憶。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示各種動植物圖片，提出問題：“你們能說出這些圖片里的哪些是生物，哪些不是嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考并積極參與。

-回顧舊知：簡要回顧三年級學(xué)習(xí)過的生物和植物的基本特征，如生長、繁殖、需要營養(yǎng)等。

2.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

-講解新知：詳細講解生物與非生物的主要區(qū)別，如生物具有生長、繁殖、新陳代謝等特征，而非生物則不具備。

-舉例說明：通過實例講解，如樹木、魚、石頭、水等，讓學(xué)生更直觀地理解生物與非生物的區(qū)別。

-互動探究：分組討論，每組選擇一個非生物物體，討論其特征，并說明為什么它不屬于生物。

3.教學(xué)活動（約20分鐘）

-角色扮演：“我是生物”活動，讓學(xué)生扮演生物和非生物，通過表演展示各自的特征。

-生物與非生物猜謎游戲：教師提出謎語，讓學(xué)生猜測是生物還是非生物，提高學(xué)生的參與度和興趣。

4.實驗探究（約20分鐘）

-分組實驗：讓學(xué)生分組進行實驗，觀察植物的生長過程，通過實驗了解生物的基本特征。

-記錄實驗結(jié)果：讓學(xué)生記錄實驗過程中的觀察結(jié)果，培養(yǎng)他們的科學(xué)記錄能力。

5.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動：發(fā)放練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識。

-教師指導(dǎo)：巡視課堂，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，幫助理解困難的學(xué)生。

6.總結(jié)反饋（約5分鐘）

-教師總結(jié)：對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)生物與非生物的區(qū)別。

-學(xué)生反饋：讓學(xué)生分享在實驗和活動中的收獲，以及自己在學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題。

7.布置作業(yè)（約5分鐘）

-設(shè)計課后作業(yè)，要求學(xué)生完成與生物與非生物相關(guān)的繪圖或?qū)懽魅蝿?wù)，如“我眼中的生物世界”。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-生物多樣性介紹：提供不同類群生物的圖片和簡要介紹，如昆蟲、鳥類、哺乳動物、植物等，幫助學(xué)生了解生物的多樣性。

-生物與環(huán)境的關(guān)系：收集一些生物與環(huán)境互動的案例，如植物如何適應(yīng)不同的氣候條件，動物如何尋找食物和庇護所。

-生態(tài)系統(tǒng)研究：介紹不同的生態(tài)系統(tǒng)，如森林、草原、濕地、海洋等，以及它們中生物與非生物因素的相互作用。

-生物分類法：介紹生物分類的基本原理和分類單位，如界、門、綱、目、科、屬、種，讓學(xué)生了解生物的分類體系。

2.拓展建議：

-觀察日記：鼓勵學(xué)生記錄日常生活中遇到的生物和非生物，以及它們之間的關(guān)系，如植物的生長過程、動物的習(xí)性等。

-家庭實驗：引導(dǎo)學(xué)生在家中或社區(qū)環(huán)境中進行簡單的生物實驗，如觀察植物在不同光照條件下的生長情況。

-課外閱讀：推薦相關(guān)的科普書籍或文章，如《自然觀察日記》、《生物多樣性保護》等，擴大學(xué)生的知識面。

-環(huán)保實踐活動：組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)?；顒?，如植樹造林、清理河道、垃圾分類等，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

-互動學(xué)習(xí)小組：鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同探討生物與非生物的區(qū)別，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

-利用科技資源：指導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)資源，如在線生物博物館、虛擬實驗室等，進行自主學(xué)習(xí)。

-制作生物模型：讓學(xué)生利用身邊的材料，如紙、塑料、木材等，制作簡單的生物模型，加深對生物形態(tài)和結(jié)構(gòu)的理解。

-觀看紀錄片：推薦與生物相關(guān)的紀錄片，如《生命的起源》、《自然界的奇跡》等，通過視覺體驗豐富學(xué)生的知識。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系①生物與非生物的區(qū)別

-重點知識點：生物具有生長、繁殖、新陳代謝等特征，而非生物則不具備。

-重點詞句：生物、非生物、生長、繁殖、新陳代謝。

②生物的基本特征

-重點知識點：生物需要營養(yǎng)、能進行呼吸、能排出廢物、能對外界刺激作出反應(yīng)、能生長和繁殖。

-重點詞句：營養(yǎng)、呼吸、廢物、刺激、反應(yīng)、生長、繁殖。

③生物的分類

-重點知識點：生物的分類單位從大到小依次為界、門、綱、目、科、屬、種。

-重點詞句：界、門、綱、目、科、屬、種。

④生物與非生物的界限

-重點知識點：生物與非生物的界限并非絕對，有些物體可能具有生物和非生物的雙重特征。

-重點詞句：界限、雙重特征。

⑤生物多樣性的重要性

-重點知識點：生物多樣性對于維持生態(tài)平衡、保障人類生存和發(fā)展具有重要意義。

-重點詞句：生物多樣性、生態(tài)平衡、人類生存、發(fā)展。

⑥生態(tài)系統(tǒng)的組成

-重點知識點：生態(tài)系統(tǒng)由生物群落、非生物因素和它們之間的相互作用組成。

-重點詞句：生物群落、非生物因素、相互作用。八、典型例題講解例題1：

問題：以下哪個物體屬于生物？

A.石頭

B.植物種子

C.水滴

D.鋼筆

答案：B.植物種子

解析：植物種子能夠生長成植物，具有繁殖能力，因此屬于生物。

例題2：

問題：下列哪種現(xiàn)象不屬于生物的新陳代謝？

A.植物進行光合作用

B.動物呼吸

C.水滴蒸發(fā)

D.食物腐敗

答案：C.水滴蒸發(fā)

解析：水滴蒸發(fā)是物理現(xiàn)象，不屬于生物的新陳代謝過程。

例題3：

問題：以下哪個選項描述了生物的特征？

A.永久性

B.可變性

C.有機性

D.無機性

答案：B.可變性

解析：生物具有可變性，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化，這是生物的一個重要特征。

例題4：

問題：在以下哪個環(huán)境中，生物生存的可能性最小？

A.森林

B.草原

C.海洋

D.極地

答案：D.極地

解析：極地環(huán)境極端寒冷，生物生存條件惡劣，因此生物生存的可能性最小。

例題5：

問題：以下哪個物體不屬于生物分類中的“種”？

A.狗

B.鳥類

C.蜜蜂

D.螞蟻

答案：B.鳥類

解析：鳥類是一個大的分類單位，包含了多種不同的生物，而“種”是比“鳥類”更具體的分類單位。

補充說明：

-例題1和例題2考察了學(xué)生對生物與非生物的區(qū)別以及生物的基本特征的理解。

-例題3考察了學(xué)生對生物特征的可變性的認識。

-例題4考察了學(xué)生對生物生存環(huán)境適應(yīng)性的理解。

-例題5考察了學(xué)生對生物分類單位的理解。通過這些例題，學(xué)生可以更好地掌握生物學(xué)的相關(guān)知識。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我覺得整體來說還是挺成功的。首先，從學(xué)生的參與度和興趣來看，我感覺學(xué)生們對生物與非生物的概念挺感興趣的。我通過展示各種生物圖片和提問，很快就激發(fā)了他們的好奇心，這在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就體現(xiàn)出來了。

在教學(xué)過程中，我嘗試采用了多種教學(xué)方法，比如討論、角色扮演和實驗，這些活動都挺受歡迎的。特別是那個“我是生物”的角色扮演游戲，孩子們表現(xiàn)得非?；钴S，我覺得這個活動不僅讓他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，還提高了他們的團隊合作能力。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如在講解生物的基本特征時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于新陳代謝這個概念還是有些困惑。這說明我在講解時可能需要更加細致，結(jié)合具體的例子來幫助他們理解。另外，實驗環(huán)節(jié)雖然讓學(xué)生有了直觀的體驗，但有些小組在操作過程中遇到了困難，這說明我可能需要提前準備一些詳細的實驗步驟，或者在實驗前進行更充分的培訓(xùn)。

至于教學(xué)效果，我覺得學(xué)生們在知識方面有了明顯的進步。他們能夠區(qū)分生物與非生物，并且能夠描述生物的一些基本特征。在技能方面，他們通過實驗和討論，提高了觀察和表達的能力。在情感態(tài)度上，他們對生物科學(xué)產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這對他們未來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

當然，也存在一些問題。比如，有些學(xué)生對于生物分類的概念理解不夠深入，這可能是因為我在講解時沒有結(jié)合具體