第3章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》第一課時(shí)說課稿各位評(píng)委老師大家好，今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》第一課時(shí)。下面開始我的說課：我將從以下這5個(gè)方面（教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程）展開說課。第一：教材分析本節(jié)課是人教版高中生物選擇性必修二第三章第二節(jié)的內(nèi)容，本章第一節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能，這三大功能的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。此外，能量流動(dòng)與光合作用、呼吸作用等生理過程有密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要注重知識(shí)間的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)是高中生物生態(tài)學(xué)部分唯一可以進(jìn)行定量研究的知識(shí)模塊，是高中生物生態(tài)學(xué)部分的核心內(nèi)容。該部分除了要求學(xué)生掌握能量流動(dòng)的概念、過程、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)外，還涉及系統(tǒng)分析、模型建構(gòu)、數(shù)據(jù)處理分析等能力的培養(yǎng)。由于教材文字精簡(jiǎn)、示意圖關(guān)系交疊，導(dǎo)致學(xué)生存在多個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。第二：教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)之前首先要參考課標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)相對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量在生物群落中單向流動(dòng)并逐級(jí)遞減的規(guī)律?！敖虒W(xué)提示”中要求，應(yīng)該開展以下活動(dòng)：調(diào)查或探討一個(gè)校園、公園、農(nóng)田、森林、濕地或池塘生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)?！皩W(xué)業(yè)要求”是使用圖示等方式表征和說明生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的過程和特征。同時(shí)，對(duì)于生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任方面的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也做出了要求。通過對(duì)課標(biāo)以及教材內(nèi)容的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：通過........培養(yǎng)學(xué)生的.........能力或核心素養(yǎng)。（1）通過創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)：生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)及其在不同光照條件下的維持情況，來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維及能力。（科學(xué)探究）2（2）通過對(duì)能量流經(jīng)第一、第二營養(yǎng)級(jí)的分析，簡(jiǎn)述如何研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和構(gòu)建模型的能力，使學(xué)生形成生命的系統(tǒng)觀、能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀。（科學(xué)思維、生命觀念）（3）通過對(duì)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的定量分析，概述生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，培育學(xué)生的科學(xué)精神。（科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任）使學(xué)生在生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任方面的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。第三：教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)中對(duì)能量流動(dòng)的定量分析。第四：學(xué)情分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)是：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的能量代謝（光合作用、呼吸作用）、能量守恒定律等，學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)是：對(duì)于該階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建模型、分析處理數(shù)據(jù)的能力，但是仍有待進(jìn)一步發(fā)展。此外，由于學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的知識(shí)了解較少，特別是每一個(gè)營養(yǎng)級(jí)中能量的來源和去向問題，學(xué)生較難掌握，例如明確能量流動(dòng)的載體是有機(jī)物；分清各營養(yǎng)級(jí)攝入量、同化量、呼吸量等之間的關(guān)系；明確相鄰營養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率是同化量之比。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)。第五：教學(xué)策略通過對(duì)教材和學(xué)情的分析，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)策略：第一：通過一個(gè)創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)：生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)及其在不同光照條件下的維持情況，來激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課；第二：在能量流動(dòng)的過程部分：采用的策略是：?jiǎn)栴}引領(lǐng)→自主學(xué)習(xí)→解決問題→建構(gòu)模型；3第三：在能量流動(dòng)的特點(diǎn)部分：分別用表格和柱狀圖的形式對(duì)賽達(dá)伯格湖能量流動(dòng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，柱狀圖能更直觀地體現(xiàn)出能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。第四：在教學(xué)中滲透生命的系統(tǒng)觀、能量觀，培育學(xué)生的科學(xué)精神。第五：在小結(jié)之后利用3個(gè)題目，及時(shí)鞏固新知。第六：利用一個(gè)開放性的作業(yè)：調(diào)查當(dāng)?shù)啬成鷳B(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況并撰寫調(diào)查報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究以及實(shí)踐能力。第六：教學(xué)過程教學(xué)過程分成如下5個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究、導(dǎo)入新課；問題驅(qū)動(dòng)、建構(gòu)模型；分析數(shù)據(jù)、提升思維；總結(jié)歸納、形成素養(yǎng)；解決問題、鞏固新知。第1個(gè)環(huán)節(jié)是：實(shí)驗(yàn)探究、導(dǎo)入新課我們通過創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)：生態(tài)瓶的設(shè)計(jì)及其在不同光照條件下的維持情況，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入新課；生態(tài)瓶模擬的是一個(gè)微型的池塘生態(tài)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶之前，我們需要在如下這些方面展開探究，比如：選擇什么樣的水？選擇什么樣的生物？生物量如何控制？放在什么樣的光照條件下比較合適？等等。通過探究我們制作了如圖所示的生態(tài)瓶，用到的實(shí)驗(yàn)材料及生物有：玻璃瓶、池塘水、孔雀魚、河泥、河蝦。我們制作了兩組生態(tài)瓶，并設(shè)計(jì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別放在適宜光照和黑暗條件下，觀察兩組生態(tài)瓶的維持情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，光照條件下生態(tài)瓶維持的時(shí)間較長(zhǎng)，而黑暗條件下生態(tài)瓶很快就崩潰了。我們將實(shí)驗(yàn)操作的過程及結(jié)果制作成視頻配以文字解說在課前進(jìn)行播放，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析入手，引入生態(tài)系統(tǒng)的維持需要能量的輸入，太陽能是生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭，進(jìn)而引入本節(jié)課的題目：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：既能鞏固“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維及能力，以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以為本章最后設(shè)計(jì)制作生態(tài)缸的探究4活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。）能量輸入生態(tài)系統(tǒng)需要通過綠色植物的光合作用來實(shí)現(xiàn)，教師利用圖片直觀地展示能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程，聯(lián)系光合作用、呼吸作用等生理過程對(duì)該過程進(jìn)行解釋，進(jìn)而引出能量流動(dòng)的概念。接下來是對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究，引出研究能量流動(dòng)的基本思路。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)能量流經(jīng)個(gè)體的情況進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生將種群作為一個(gè)整體來研究，并構(gòu)建概念模型。再讓學(xué)生將營養(yǎng)級(jí)作為一個(gè)整體來研究，并構(gòu)建概念模型。（設(shè)計(jì)意圖：該部分分別從個(gè)體、種群、營養(yǎng)級(jí)三個(gè)水平對(duì)能量流動(dòng)進(jìn)行研究，培養(yǎng)了學(xué)生由個(gè)體到整體分析解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的整體性思維，以及建模能力，同時(shí)也有助于系統(tǒng)觀的形成。）第2個(gè)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)模型這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)能量流動(dòng)的過程進(jìn)行定性分析，我們將圍繞“草→兔→鷹”這條食物鏈展開分析，（在這個(gè)環(huán)節(jié)我們是以問題驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)解決問題的能力，以及建模能力。在科學(xué)思維方面，該部分最突出的是建構(gòu)和運(yùn)用概念模型、數(shù)學(xué)模型。）首先：是分析草中能量的來源和去向，我將以這3個(gè)問題作為引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀教材，解決問題，并完成如圖所示的概念模型。在這里給到了概念模型的整體框架，學(xué)生要做的就是補(bǔ)充完整即可，大大降低了構(gòu)建模型的難度。（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)是考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讓學(xué)生獲得自信，有興趣和動(dòng)力學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。）然后，草被兔子攝食，下面我們以兔子為例來分析第二營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)。由于第二營養(yǎng)級(jí)和第一營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況大致相同，但又有一些區(qū)別，所以關(guān)鍵就在于分析有區(qū)別的地方，這也是該部分的知識(shí)難點(diǎn)：攝入量、同化量、糞便量、呼吸量、流入分解者的能量之間的關(guān)系。我將以這2個(gè)問題作為引領(lǐng)，以動(dòng)畫展示作為輔助，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析草被兔子攝入之后的能量流動(dòng)過程。師生共同構(gòu)建以下概念模型。在這里為了5攻克知識(shí)難點(diǎn)，讓學(xué)生理解攝入量、同化量、糞便量、呼吸量、流入分解者的能量之間的關(guān)系。在概念模型的基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生構(gòu)建公式形式的數(shù)學(xué)模型，各部分的能量用N1-N7表示。讓學(xué)生構(gòu)建攝入量、同化量、生發(fā)繁量數(shù)學(xué)公式。（設(shè)計(jì)意圖：概念和數(shù)學(xué)模型結(jié)合攻克知識(shí)難點(diǎn)。）第三第四營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況與第二營養(yǎng)級(jí)大致相同，我們不再做分析。之后我們進(jìn)行一個(gè)階段小結(jié)。(設(shè)計(jì)意圖：圍繞概念來對(duì)能量流動(dòng)的過程進(jìn)行階段小結(jié)，促成學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解。)之后，我們讓學(xué)生以小組為單位利用硬質(zhì)卡片構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的簡(jiǎn)化模型（方框代表各個(gè)營養(yǎng)級(jí)，箭頭代表方向。）提示：方框大小、箭頭粗細(xì)代表的是能量的多少。請(qǐng)一名小組代表上講臺(tái)利用smart白板展示小組構(gòu)建的模型。第3個(gè)環(huán)節(jié)是：分析數(shù)據(jù)，提升思維這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)能量流動(dòng)過程的定量研究。在這里首先是讓學(xué)生用表格的形式對(duì)賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，讓學(xué)生計(jì)算相鄰營養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率（=下一營養(yǎng)級(jí)同化量/上一營養(yǎng)級(jí)同化量*100%）。（設(shè)計(jì)意圖：這一部分主要是培養(yǎng)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生定量分析問題的能力。）之后再讓學(xué)生用柱狀圖來整理數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，柱狀圖能更直觀地體現(xiàn)出能量流動(dòng)逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。第4個(gè)環(huán)節(jié)是：總結(jié)歸納，形成素養(yǎng)之前對(duì)能量流動(dòng)過程分別作了定性和定量研究，現(xiàn)在要做的就是提煉出能量流動(dòng)的兩大特點(diǎn)。這里我將以問題串的形式讓學(xué)生展開討論，通過前兩個(gè)問題的探討，分析得出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的第一個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)；通過后兩個(gè)問題的探討，分析得出第二個(gè)特點(diǎn)：逐級(jí)遞減。6（同時(shí)滲透生命的系統(tǒng)觀和能量觀。）第5個(gè)環(huán)節(jié)是：解決問題，鞏固新知為了考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課核心知識(shí)的掌握情況，以及鞏固新知；該部分選擇了3個(gè)題目。第1個(gè)題目是：利用荒島求生這一情景，讓學(xué)生利用能量流動(dòng)的特點(diǎn)做出最佳生存策略的選擇。（創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。）2.第2個(gè)題目是關(guān)于生產(chǎn)者和初級(jí)消費(fèi)者之間的能量傳遞效率的計(jì)算問題；（能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級(jí)同化量/上一營養(yǎng)級(jí)同化量*100%）3.第3個(gè)題目是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，輸入該系統(tǒng)的能量除了太陽能還有人工輸入的有機(jī)物（飼料）。旨在提示學(xué)生：并不