2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——學(xué)前教育中的小組合作教學(xué)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個(gè)是符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.小組合作教學(xué)的核心在于（）。A.教師講授知識(shí)B.幼兒個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)C.幼兒之間的互動(dòng)與互助D.完成教師布置的作業(yè)2.在學(xué)前教育中實(shí)施小組合作教學(xué)，最主要的價(jià)值在于（）。A.提高班級(jí)管理效率B.促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展與情感交流C.加快知識(shí)技能的傳授速度D.展示教師的教學(xué)技巧3.“積極互賴”是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，它要求（）。A.小組成員共同承擔(dān)失敗的責(zé)任B.小組成員的成果相互依賴，共同成功或失敗C.小組成員之間相互競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取最好成績(jī)D.小組成員明確各自的任務(wù)和責(zé)任4.教師在組織小組合作教學(xué)時(shí)，扮演的主要角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.活動(dòng)的監(jiān)督者C.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者D.紀(jì)律的維護(hù)者5.對(duì)于能力差異較大的幼兒小組，教師可以采用（）策略來促進(jìn)合作。A.同質(zhì)分組，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)B.異質(zhì)分組，促進(jìn)互助C.隨機(jī)分組，增加變動(dòng)D.自由組合，尊重選擇6.小組討論是小組合作教學(xué)的重要形式，有效的討論需要（）。A.教師主導(dǎo)，控制方向B.幼兒自由發(fā)言，不受限制C.明確的議題和規(guī)則，以及必要的引導(dǎo)D.以幼兒爭(zhēng)論為目的7.在小組合作教學(xué)中，"構(gòu)建式學(xué)習(xí)"理念強(qiáng)調(diào)（）。A.教師是知識(shí)的唯一來源B.知識(shí)是固定不變的C.幼兒通過合作主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)D.學(xué)習(xí)過程主要是記憶和重復(fù)8.以下哪項(xiàng)不是有效的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備的特征？（）A.共同的目標(biāo)和任務(wù)B.明確的個(gè)體責(zé)任C.定期的成果展示D.組內(nèi)成員間的相互依賴和積極互動(dòng)9.教師在小組合作教學(xué)后進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是（）。A.對(duì)幼兒進(jìn)行排名和比較B.評(píng)定小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)C.反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒發(fā)展D.判定教學(xué)是否成功10.處理小組合作中出現(xiàn)的沖突，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒（）。A.忽略沖突，繼續(xù)活動(dòng)B.將沖突升級(jí)，以示警告C.學(xué)習(xí)溝通、協(xié)商，和平解決沖突D.歸咎于個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言解釋下列名詞的含義。）1.小組合作教學(xué)2.建構(gòu)式學(xué)習(xí)3.積極互賴4.同伴互助5.學(xué)習(xí)共同體三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題。）1.簡(jiǎn)述在學(xué)前教育中實(shí)施小組合作教學(xué)的主要原則。2.教師在組織小組合作教學(xué)前，需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備？3.小組合作教學(xué)中，幼兒可能遇到哪些挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何幫助？4.如何區(qū)分小組合作教學(xué)中的“真合作”與“偽合作”？四、論述題（10分。請(qǐng)結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)，論述小組合作教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。）五、案例分析題（35分。）下面是一段在某幼兒園大班進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)“圖形分類”中的小組合作片段記錄：小明、小紅、小剛和小麗四人被分在一組。教師提出了任務(wù)：請(qǐng)你們將桌子上的各種圖形（圓形、正方形、三角形、長方形）按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并說明你們的分類理由。小組活動(dòng)開始后，小明很快拿起幾個(gè)圓形，說：“我們按形狀分，我把圓形放在一起?！毙〖t同意了，開始挑選其他圓形。小剛拿起一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，似乎在討論大小，但很快又拿起一個(gè)三角形，說：“我們也可以按有三條邊、四條邊、五條邊來分?！毙←愒谝慌钥粗紶栒f幾句，但并沒有積極參與分類和討論?；顒?dòng)進(jìn)行到一半，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，小明和小紅已經(jīng)完成了按形狀的分類，并把圖形擺好；小剛在嘗試按邊的數(shù)量分類，但有些混亂；小麗大部分時(shí)間在玩手中的三角形。當(dāng)教師問及分類理由時(shí)，小紅能回答出來，但小剛的理由不太清晰，小麗則顯得不知所措。請(qǐng)根據(jù)以上案例，回答以下問題：1.分析該小組合作教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。（10分）2.如果你是這位教師，你會(huì)如何指導(dǎo)這個(gè)小組，以促進(jìn)更有效的合作學(xué)習(xí)？（15分）3.從這個(gè)案例中，你獲得了關(guān)于小組合作教學(xué)實(shí)施的哪些啟示？（10分）試卷答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.B4.C5.B6.C7.C8.C9.C10.C二、名詞解釋1.小組合作教學(xué)：指在教師的組織、引導(dǎo)和支持下，以小組為基本單位，幼兒圍繞共同的任務(wù)或問題，通過分工協(xié)作、交流討論、相互啟發(fā)等方式，共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度發(fā)展的教學(xué)組織形式。2.建構(gòu)式學(xué)習(xí)：是一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息的過程，而是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗(yàn)，在與社會(huì)、環(huán)境、同伴的互動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)式學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐形式。3.積極互賴：指小組中的成員需要相互依賴，彼此需要對(duì)方才能完成共同的目標(biāo)或任務(wù)。這種依賴關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促使成員積極貢獻(xiàn)自己的力量，關(guān)心同伴的學(xué)習(xí)。4.同伴互助：指幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中，相互幫助、相互支持、相互啟發(fā)的過程。這有助于幼兒知識(shí)的理解、技能的掌握和情感的交流。5.學(xué)習(xí)共同體：指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助教、助學(xué)者（包括教師、同學(xué)等）共同構(gòu)成的，旨在通過互動(dòng)合作來促進(jìn)所有成員學(xué)習(xí)和成長的團(tuán)體。在小組合作教學(xué)中，理想狀態(tài)是形成學(xué)習(xí)共同體。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述在學(xué)前教育中實(shí)施小組合作教學(xué)的主要原則。*目標(biāo)一致性原則：小組活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)與班級(jí)整體教學(xué)目標(biāo)相一致，確保合作服務(wù)于教學(xué)。*積極互動(dòng)原則：鼓勵(lì)幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行有效的溝通、協(xié)作和思想交流。*責(zé)任明確原則：每個(gè)幼兒在小組中都有明確的角色和任務(wù)，確保個(gè)體貢獻(xiàn)。*公平合作原則：分組考慮幼兒的個(gè)體差異，力求公平；評(píng)價(jià)關(guān)注小組整體成果和個(gè)體貢獻(xiàn)。*教師指導(dǎo)原則：教師在小組活動(dòng)前進(jìn)行有效指導(dǎo)，活動(dòng)中進(jìn)行適時(shí)介入和引導(dǎo)，活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。*發(fā)展適宜性原則：小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、形式和指導(dǎo)方式應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。2.教師在組織小組合作教學(xué)前，需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備？*目標(biāo)設(shè)定：明確小組合作教學(xué)的具體目標(biāo)，包括認(rèn)知、技能、情感和社會(huì)性等方面的目標(biāo)。*任務(wù)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)適合小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、趣味性，并包含合作元素。*分組安排：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際情況（如能力、性格、興趣等）進(jìn)行合理的分組。*規(guī)則明確：制定清晰的小組合作規(guī)則，如討論規(guī)則、分工規(guī)則、發(fā)言規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等。*材料準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好小組合作學(xué)習(xí)所需的材料、工具和環(huán)境。*角色分配：考慮在小組內(nèi)設(shè)置不同的角色（如記錄員、計(jì)時(shí)員、檢查員等），或引導(dǎo)幼兒自行分工。*指導(dǎo)預(yù)案：思考在合作過程中可能出現(xiàn)的問題（如沖突、不參與等），并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決策略。3.小組合作教學(xué)中，幼兒可能遇到哪些挑戰(zhàn)？教師應(yīng)如何幫助？*溝通障礙：幼兒可能存在語言表達(dá)能力不足、傾聽能力欠缺、不敢表達(dá)等問題。*教師幫助：教授溝通技巧（如輪流發(fā)言、清晰表達(dá)），創(chuàng)設(shè)安全、尊重的溝通氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提供語言支持。*分工困難：幼兒可能難以協(xié)商、分配任務(wù)，或產(chǎn)生不公平感。*教師幫助：指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、妥協(xié)的技巧，提供多種分工方案供選擇，引導(dǎo)幼兒關(guān)注個(gè)體責(zé)任和共同目標(biāo)。*沖突解決：幼兒在合作中可能因意見不合、資源爭(zhēng)奪等產(chǎn)生沖突。*教師幫助：教授幼兒解決沖突的策略（如溝通、談判、尋求幫助），引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)和平共處。*從眾行為：能力較弱或性格內(nèi)向的幼兒可能跟隨他人，缺乏獨(dú)立思考和個(gè)人貢獻(xiàn)。*教師幫助：強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)不同意見，對(duì)積極參與和貢獻(xiàn)的幼兒給予肯定，進(jìn)行差異化指導(dǎo)。*社交技能缺乏：部分幼兒可能缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何與同伴協(xié)作。*教師幫助：通過角色扮演、情景模擬等方式，進(jìn)行合作技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，提供示范和榜樣。4.如何區(qū)分小組合作教學(xué)中的“真合作”與“偽合作”？*目標(biāo)是否共同：真合作有明確的共同目標(biāo)和任務(wù)，成員圍繞目標(biāo)協(xié)作；偽合作可能目標(biāo)模糊或各自為政，只是形式上的組合。*互動(dòng)是否積極：真合作中，成員間有充分的、建設(shè)性的溝通與互動(dòng)，相互啟發(fā)，共同探索；偽合作中，互動(dòng)可能很少，或只是表面應(yīng)付，缺乏實(shí)質(zhì)性交流。*責(zé)任是否明確：真合作中，每個(gè)成員都有明確的角色和責(zé)任，并為共同成果負(fù)責(zé)；偽合作中，責(zé)任可能不明確，或主要由少數(shù)成員承擔(dān)，存在搭便車現(xiàn)象。*成果是否共享：真合作中，成員共享合作的過程和成果，共同反思和評(píng)價(jià)；偽合作中，成果可能歸個(gè)別成員所有，或成員間缺乏對(duì)過程和成果的關(guān)注。*過程是否關(guān)注：真合作關(guān)注合作的過程本身，以及成員在過程中的學(xué)習(xí)和成長；偽合作可能只關(guān)注最終結(jié)果，忽視了合作的過程價(jià)值。四、論述題結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)，論述小組合作教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。小組合作教學(xué)是學(xué)前教育階段一種重要的、符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有多方面的積極意義。首先，小組合作教學(xué)能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。學(xué)前教育階段是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。在小組合作中，幼兒需要學(xué)習(xí)如何與同伴溝通、協(xié)商、合作、分享、輪流，如何處理沖突、表達(dá)自己的需求和想法、理解他人的觀點(diǎn)。例如，在“圖形分類”活動(dòng)中，幼兒需要討論分類標(biāo)準(zhǔn)，分配任務(wù)，解釋理由，這些都為他們提供了練習(xí)社交技能的寶貴機(jī)會(huì)。通過持續(xù)的互動(dòng)，幼兒能夠?qū)W習(xí)遵守社會(huì)規(guī)則，發(fā)展同情心、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立積極的同伴關(guān)系，為未來融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。這與學(xué)前教育的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展——高度契合。其次，小組合作教學(xué)有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是幼兒在與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。合作學(xué)習(xí)為幼兒提供了豐富的社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組中，幼兒可以通過與同伴的交流，接觸到不同的想法和觀點(diǎn)，激發(fā)新的思考。他們可以相互提問、相互解釋、相互質(zhì)疑，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在上述案例中，小剛嘗試按邊的數(shù)量分類，雖然起初有些混亂，但這個(gè)過程本身就是積極思維和探索的過程。同伴間的相互提示和討論，可能幫助他更清晰地理解圖形特征與分類標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)幼兒的解決問題能力和批判性思維能力，學(xué)會(huì)從多角度思考問題。再次，小組合作教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在合作過程中，幼兒需要不斷地與同伴進(jìn)行語言交流，以表達(dá)自己的想法、理解他人的意圖、協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。這種交流往往比個(gè)體面對(duì)教師的教學(xué)更具真實(shí)性和互動(dòng)性。幼兒需要學(xué)習(xí)使用更豐富、更準(zhǔn)確的語言，學(xué)習(xí)如何組織語言進(jìn)行表達(dá)和說服，學(xué)習(xí)如何傾聽和理解他人的語言。在小組討論中，幼兒還有機(jī)會(huì)練習(xí)提問、回答、辯論等語言技能，從而提升其整體的語言表達(dá)能力。此外，小組合作教學(xué)還能增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)幼兒在小組中成功完成任務(wù)、得到同伴的認(rèn)可和教師的表揚(yáng)時(shí)，他們的自信心會(huì)得到提升。合作