2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫——小學(xué)科學(xué)教育中的創(chuàng)新教學(xué)模式研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.創(chuàng)新教學(xué)模式2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PjBL）4.探究式學(xué)習(xí)5.STEM教育二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義。2.比較探究式學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用異同。3.小學(xué)科學(xué)教育中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式可能面臨哪些挑戰(zhàn)？4.教師在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新教學(xué)模式中應(yīng)扮演怎樣的角色？三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述建構(gòu)主義理論如何指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。2.結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，論述如何在一節(jié)課中融合多種創(chuàng)新教學(xué)模式。3.針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中普遍存在的某個(gè)問題（如學(xué)生探究興趣不足、實(shí)踐能力欠缺等），選擇一種創(chuàng)新教學(xué)模式，詳細(xì)闡述其應(yīng)用策略及預(yù)期效果。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（25分）假設(shè)你是一名小學(xué)科學(xué)教師，準(zhǔn)備在三年級(jí)（下冊(cè)）開展關(guān)于“植物的生長變化”的科學(xué)探究活動(dòng)。請(qǐng)根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PjBL）的理念，設(shè)計(jì)一個(gè)簡要的教學(xué)活動(dòng)方案，內(nèi)容應(yīng)包括：（1）項(xiàng)目的主題與驅(qū)動(dòng)性問題；（2）項(xiàng)目的核心知識(shí)與技能目標(biāo)；（3）學(xué)生將進(jìn)行的主要活動(dòng)（至少包含2-3個(gè)關(guān)鍵探究環(huán)節(jié)）；（4）項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式（包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的建議）。試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)新教學(xué)模式：指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成特定的教育目標(biāo)，在教學(xué)中引入新的理念、方法和手段，具有獨(dú)特性、新穎性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、活動(dòng)的探究性、資源的整合性以及評(píng)價(jià)的多元性，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。**解析思路：*定義需抓住“創(chuàng)新”、“教學(xué)模式”兩個(gè)核心詞。強(qiáng)調(diào)其理論指導(dǎo)性、實(shí)踐性、新穎性（獨(dú)特性），并點(diǎn)明其關(guān)注的學(xué)生主體、探究性、資源整合和多元評(píng)價(jià)等特征。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：是一種認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過與環(huán)境、他人的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程的理論觀。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者；知識(shí)不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的；學(xué)習(xí)發(fā)生在具體情境中，社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義。**解析思路：*定義需抓住“學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)”、“意義”、“非被動(dòng)接受”等核心觀點(diǎn)。應(yīng)簡述其關(guān)鍵特征，如學(xué)習(xí)者角色、知識(shí)特性、情境與社會(huì)互動(dòng)的重要性。3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PjBL）：指圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題或主題，學(xué)生通過持續(xù)探究、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、解決問題的長期性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其核心在于學(xué)生圍繞一個(gè)“驅(qū)動(dòng)性問題”進(jìn)行深入探究，并產(chǎn)出公開的、有形的成果。**解析思路：*定義需抓住“長期性”、“真實(shí)性/復(fù)雜性”、“挑戰(zhàn)性問題”、“驅(qū)動(dòng)性問題”、“探究”、“合作”、“實(shí)踐”、“成果”等關(guān)鍵要素。強(qiáng)調(diào)其過程性和產(chǎn)出的結(jié)合。4.探究式學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)科學(xué)問題，通過提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證、得出結(jié)論等系列探究活動(dòng)，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)方法、體驗(yàn)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和思維的活躍性。**解析思路：*定義需抓住“圍繞科學(xué)問題”、“系列活動(dòng)（假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、收集、分析、結(jié)論）”、“學(xué)生主體”、“獲取知識(shí)與方法”、“體驗(yàn)過程”等核心要素。強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)性和學(xué)生的主動(dòng)思維過程。5.STEM教育：指整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四大領(lǐng)域知識(shí)、技能與思維方法的跨學(xué)科教育理念與實(shí)踐。其目標(biāo)是通過解決真實(shí)世界的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。**解析思路：*定義需抓住“四大領(lǐng)域（S-T-E-M）”、“整合”、“跨學(xué)科”、“解決真實(shí)問題”、“培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新協(xié)作能力”等核心特征。二、簡答題1.小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義，主要體現(xiàn)在：有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與；能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)融會(huì)貫通，提升科學(xué)思維和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求；能夠促進(jìn)科學(xué)教育與其它學(xué)科（如數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)）的融合，形成協(xié)同效應(yīng)；有助于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，創(chuàng)設(shè)更靈活、開放、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。**解析思路：*從激發(fā)興趣、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)（創(chuàng)新、實(shí)踐）、學(xué)科融合、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生發(fā)展等多個(gè)維度闡述其意義。邏輯清晰，要點(diǎn)全面。2.探究式學(xué)習(xí)與基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用異同如下：*相同點(diǎn)：都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題；都重視學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中學(xué)習(xí)；都注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和問題解決能力；都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。*不同點(diǎn)：探究式學(xué)習(xí)通常更側(cè)重于對(duì)科學(xué)概念和原理的探究，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法的運(yùn)用（如觀察、實(shí)驗(yàn)、測量），問題往往是教師引導(dǎo)提出的或源于教材，探究過程可能更聚焦于知識(shí)的形成。而PBL通常圍繞一個(gè)更復(fù)雜、開放、真實(shí)的“驅(qū)動(dòng)性問題”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用，學(xué)生自主探究的范疇更廣，最終產(chǎn)出往往更具實(shí)踐性和社會(huì)性。**解析思路：*先回答“相同點(diǎn)”，再回答“不同點(diǎn)”。相同點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩者共有的核心理念和特征。不同點(diǎn)則從問題來源、探究焦點(diǎn)、知識(shí)整合度、最終產(chǎn)出等方面進(jìn)行比較，使區(qū)別清晰。3.小學(xué)科學(xué)教育中運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)模式可能面臨的挑戰(zhàn)包括：教師觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)更新滯后，對(duì)創(chuàng)新模式理解不深或操作不當(dāng)；學(xué)校教學(xué)資源（如設(shè)備、材料、空間）不足，難以支撐某些創(chuàng)新模式（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的實(shí)施；傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系（如側(cè)重知識(shí)記憶）與創(chuàng)新模式強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)不匹配，導(dǎo)致評(píng)價(jià)困難；班級(jí)規(guī)模過大，難以組織有效的合作探究活動(dòng)；家長對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的理解和認(rèn)同度可能不足，存在擔(dān)憂或干擾；缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)支持，教師難以不斷提升實(shí)施創(chuàng)新模式的能力。**解析思路：*從教師、資源、評(píng)價(jià)、班額、家長、培訓(xùn)等多個(gè)外部環(huán)境和內(nèi)部因素分析可能遇到的困難。涵蓋面廣，能反映實(shí)際困境。4.教師在實(shí)施小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新教學(xué)模式中應(yīng)扮演多重角色：首先，是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，創(chuàng)設(shè)情境，提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和方法運(yùn)用；其次，是學(xué)習(xí)資源的組織者和提供者，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要，準(zhǔn)備和整合各類學(xué)習(xí)資源；再次，是學(xué)生探究活動(dòng)的合作者和伙伴，與學(xué)生共同參與探究過程，提供支持和幫助，參與討論；同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，采用多元評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過程與結(jié)果，給予及時(shí)、有效的反饋；最后，也是自身專業(yè)發(fā)展的反思者，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)。**解析思路：*列舉教師角色的幾個(gè)方面，如引導(dǎo)者、資源組織者、合作者、評(píng)價(jià)者、反思者。每個(gè)角色后面簡述其核心職責(zé)，清晰說明教師在新模式下的作用轉(zhuǎn)變。三、論述題1.建構(gòu)主義理論為小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非被動(dòng)接受者，這啟示小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新模式應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問、動(dòng)手操作、自主探究。例如，在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生圍繞科學(xué)問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的理解。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是在具體情境中、通過社會(huì)互動(dòng)獲得的，這提示創(chuàng)新模式應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)或接近真實(shí)的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流思想、分享經(jīng)驗(yàn)。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組共同面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，通過分工合作、查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐、互相反饋，共同建構(gòu)知識(shí)和解決方案。再次，建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性和不確定性，鼓勵(lì)教師成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而非知識(shí)的唯一權(quán)威。這要求創(chuàng)新模式賦予教師靈活調(diào)整教學(xué)策略的空間，根據(jù)學(xué)生的建構(gòu)情況及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。因此，將建構(gòu)主義理論融入小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有助于促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，提升其科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。**解析思路：*開頭點(diǎn)明建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)。主體部分分點(diǎn)闡述（主動(dòng)性、情境與社會(huì)互動(dòng)、教師角色）如何指導(dǎo)創(chuàng)新模式（如探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并結(jié)合具體模式舉例說明。結(jié)尾總結(jié)其意義，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。2.在小學(xué)科學(xué)教育中融合多種創(chuàng)新教學(xué)模式，可以取長補(bǔ)短，使教學(xué)更加豐富、有效。例如，在一節(jié)關(guān)于“植物的生長變化”的科學(xué)課上，可以首先運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“種子如何發(fā)芽？”這一問題，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，初步理解發(fā)芽條件。接著，可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PjBL）引入，設(shè)定一個(gè)更復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性問題，如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)方案，幫助我們的校園小花園里的小植物更好地生長？”，讓學(xué)生分組進(jìn)行更長期的探究、規(guī)劃和實(shí)踐，整合運(yùn)用之前探究獲得的關(guān)于植物生長的知識(shí)，并可能涉及測量、記錄、設(shè)計(jì)（如簡單的灌溉系統(tǒng)）、合作管理等能力。在探究和項(xiàng)目中，可以穿插運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分工協(xié)作，交流想法。同時(shí)，可以利用基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）思想，針對(duì)項(xiàng)目中遇到的特定困難（如“如何測量植物的生長速度？”），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決。還可以適當(dāng)融入游戲化教學(xué)元素，設(shè)計(jì)一些與植物生長相關(guān)的觀察記錄游戲或模擬種植游戲，增加趣味性。通過在一節(jié)課中靈活整合這些模式，可以使學(xué)生既獲得具體的植物生長知識(shí)，又體驗(yàn)了從觀察探究到方案設(shè)計(jì)、再到合作實(shí)踐的全過程，鍛煉了科學(xué)思維、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種能力，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加立體和深入。**解析思路：*選擇一個(gè)具體主題（如“植物生長變化”）。設(shè)想一個(gè)具體的教學(xué)場景（一節(jié)課）。提出核心思路：多種模式融合，取長補(bǔ)短。然后，選擇幾種不同的創(chuàng)新模式（探究式、項(xiàng)目式、合作學(xué)習(xí)、PBL、游戲化），詳細(xì)說明如何在同一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)或針對(duì)不同問題進(jìn)行穿插、整合應(yīng)用。要具體，說明每種模式在何時(shí)、何地、為何使用，以及如何相互作用。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力和體驗(yàn)的提升。3.假設(shè)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中普遍存在學(xué)生探究興趣不足、實(shí)踐能力欠缺的問題，可以選擇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PjBL）模式來應(yīng)對(duì)。應(yīng)用策略及預(yù)期效果如下：*應(yīng)用策略：*選擇真實(shí)且有趣的驅(qū)動(dòng)性問題：例如，圍繞“我們社區(qū)/學(xué)校附近的水源環(huán)境怎么樣？”或“如何為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)約用水的方案？”等學(xué)生關(guān)心且與生活相關(guān)的問題展開項(xiàng)目。問題應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲。*明確項(xiàng)目目標(biāo)：設(shè)定清晰的知識(shí)與技能目標(biāo)（如了解水循環(huán)、水資源現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)調(diào)查、測量、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)等）和素養(yǎng)目標(biāo)（如提升環(huán)保意識(shí)、合作溝通能力、問題解決能力）。*設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)流程：項(xiàng)目可分為階段，如：引入問題，激發(fā)興趣；分組，確定子問題或任務(wù)；進(jìn)行調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、訪談等探究活動(dòng)（收集數(shù)據(jù)）；分析數(shù)據(jù)，討論發(fā)現(xiàn)；設(shè)計(jì)解決方案或制作展示成果（如報(bào)告、模型、海報(bào)、演示文稿）；成果展示與交流；項(xiàng)目反思。每個(gè)階段都需要教師提供必要的指導(dǎo)和支持。*提供豐富的學(xué)習(xí)資源：除了教材，還需提供書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)訪談機(jī)會(huì)、必要的實(shí)驗(yàn)器材、測量工具等。*鼓勵(lì)合作與互動(dòng)：明確小組分工，鼓勵(lì)成員間互相協(xié)作、分享信息、共同決策。組織小組間交流，分享進(jìn)展和成果。*實(shí)施過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的參與度、合作情況、探究方法運(yùn)用、遇到的困難及解決方式等，通過觀察記錄、提問、檢查草稿、小組互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)給予反饋。*設(shè)計(jì)終結(jié)性成果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的最終成果（報(bào)告、模型、方案等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性、完整性等方面。*預(yù)期效果：*提升探究興趣：真實(shí)、有趣的問題情境能極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和好奇心。*增強(qiáng)實(shí)踐能力：學(xué)生通過動(dòng)手調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、制作、展示等環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉。*促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：在解決復(fù)雜問題的過程中，學(xué)生需要主動(dòng)查閱資料、思考分析、綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解和建構(gòu)。