從新認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)——導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分析初探

一個(gè)人的生命是有限的，而知識(shí)浩瀚無(wú)涯，學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。教育工作者應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐漸成長(zhǎng)為個(gè)體素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，能夠獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，能對(duì)國(guó)家和社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。學(xué)校教育是對(duì)象是有著千差萬(wàn)別的學(xué)生個(gè)體，他們有著不同的個(gè)體素質(zhì)。為促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在以班級(jí)授課制的學(xué)校教育中，我們可以把分層學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，用分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而盡可能的使每個(gè)學(xué)生都能在不低于個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平上獲得最大幅度的提高。未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)，其中能自己設(shè)計(jì)個(gè)體學(xué)習(xí)是根本需求。教師應(yīng)該精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料——導(dǎo)（學(xué)）案或（導(dǎo)）學(xué)案，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。目前中小學(xué)教育普遍存在的一個(gè)突出問(wèn)題就是教師辛苦、學(xué)生痛苦，教師苦教、學(xué)生苦學(xué)，學(xué)?？嘧?、家長(zhǎng)苦陪。學(xué)生沒(méi)日沒(méi)夜浸泡在由無(wú)邊的題海匯集成的苦海中；教師也不得不將自己埋設(shè)在題山卷海里，白加黑、五加二的忙碌。作為教學(xué)，雖然既含有教又含有學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)里，教師更多關(guān)注的是教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課從準(zhǔn)備到上課：翻開(kāi)教材，對(duì)照教參，參考教輔，編寫(xiě)教案，準(zhǔn)備教具，走進(jìn)教室，站在講臺(tái)，開(kāi)始講課，不把教、講進(jìn)行到底誓不罷休。就是聽(tīng)課者也是正襟危坐，目不斜視，精神專(zhuān)注看著老師的講，眼里哪有學(xué)生的存在。評(píng)課就是評(píng)教，即使評(píng)學(xué)也是做做樣子，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是學(xué)生配合的好不好。教學(xué)如此，受此影響的教案也就可想而知了。所謂教案是指教師以課時(shí)或課題為單位編制的具體的教學(xué)方案，或叫課時(shí)計(jì)劃。即教師備課的備忘錄或教師備課的文本記錄。教案作為一節(jié)課的實(shí)施方案，其核心問(wèn)題就是教學(xué)程序的安排或教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。我們的傳統(tǒng)教案一般包括：組織教學(xué)、檢查作業(yè)、引入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)或者組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是三個(gè)中心：教師中心、教材中心、課堂中心。傳統(tǒng)意義上的教師備課：備大綱、備教參、備教材、備教法。加上備學(xué)生、備學(xué)法就變成了所謂的課改。一、當(dāng)前的教案的弊端：1．傳統(tǒng)教學(xué)變成了教師教教案毛澤東論教育一文中：你們的教學(xué)就是灌，天天上課，有那么多可講的嗎，教師應(yīng)該把講稿印發(fā)給學(xué)生。怕什么，應(yīng)該讓學(xué)生去研究講稿，講稿還對(duì)學(xué)生保密，到了課堂才讓學(xué)生抄，把學(xué)生束縛死了，尤其是高年級(jí)學(xué)生，主要是自己研究問(wèn)題，講那么多干什么，教改的問(wèn)題主要是教師的問(wèn)題。教師就那么多本事？離開(kāi)講稿不行？為什么不把講稿發(fā)給學(xué)生、和學(xué)生一起研究呢？2．教案變成了教師演繹的課堂劇本傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師由教教材進(jìn)一步退化演變?yōu)榻探贪浮＝贪傅脑O(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的存在，只能是教師的作秀，對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)意義。3．以教案為本的教學(xué)是封閉式教學(xué)現(xiàn)在的教案被制度化、格式化了，把課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺少生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)化到純粹執(zhí)行教案的過(guò)程。4．寫(xiě)教案就是備課、上課今天的教案（備課）需要轉(zhuǎn)變其工作重心，教案內(nèi)容要從以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)為設(shè)計(jì)中心，從單一封閉性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?yàn)榻换バ栽O(shè)計(jì)。5．寫(xiě)教案就是抄教案、下教案改變傳統(tǒng)的教案檢查評(píng)價(jià)方式，通過(guò)改變檢查評(píng)價(jià)方式來(lái)促使備課（寫(xiě)教案）及課堂教學(xué)的變革。有人形容老師的教案是拿著一張舊船票，一遍遍重復(fù)過(guò)去的故事，又怎樣讓學(xué)生搭載新的航船駛向成功的彼岸。有人問(wèn)蘇霍姆林斯基準(zhǔn)備一節(jié)課需要多少時(shí)間？蘇霍姆林斯基說(shuō)：對(duì)于這一節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)于每一節(jié)課我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的，不過(guò)對(duì)于這一節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，我大約用了十五分鐘。于漪老師說(shuō)：你講什么，教什么，傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)怎樣的能力，給予怎樣的思想熏陶，給予什么價(jià)值觀，將來(lái)都會(huì)反饋你?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)生一輩子的生活。所以，我一刻不敢懈怠，因?yàn)槲业拿恳还?jié)課都會(huì)影響學(xué)生的生命質(zhì)量的。讓我們記住這一句話(huà)：我的每一節(jié)課都會(huì)影響學(xué)生的生命質(zhì)量的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)到研究性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在理論研究上開(kāi)辟了一個(gè)新領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)所使用的研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程，制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有著比較具體的操作程序，它是以現(xiàn)代傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的運(yùn)用系統(tǒng)理論的思想與方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身教學(xué)觀念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)個(gè)性風(fēng)格，分析教學(xué)中的問(wèn)題和要求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇和組合相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)資源，為達(dá)到預(yù)期的優(yōu)化教學(xué)效果而制定的教學(xué)實(shí)施方案的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的程序：1．分析學(xué)習(xí)者特征——包括學(xué)習(xí)者一般特征分析、起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析2．闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)——包括運(yùn)用ABCD方式編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)3．選擇方法媒體材料——包括媒體選用依據(jù)、選用材料依據(jù)4．運(yùn)用媒體與材料——包括預(yù)覽材料、制訂運(yùn)用計(jì)劃、考慮環(huán)境因素、幫助學(xué)習(xí)者干什么、實(shí)際運(yùn)用方式5．激發(fā)學(xué)習(xí)者參與——即創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)6．評(píng)估與修正——包括學(xué)習(xí)成效評(píng)估、教學(xué)媒體材料使用評(píng)估、為下一輪教學(xué)做準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)包括幾個(gè)要素：學(xué)習(xí)者及其需要的分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確立與闡述、教學(xué)策略的制定與教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)目前的教學(xué)設(shè)計(jì)大多還是以教為中心，基本內(nèi)容還是研究如何幫助教師把課備好、上好，而很少考慮學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。即為什么教（學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分析）、教什么（目標(biāo)與內(nèi)容）、如何教（策略）、教的怎樣（評(píng)價(jià)）四個(gè)方面。新課程理念要求的不僅僅要研究設(shè)計(jì)教，更要研究設(shè)計(jì)學(xué)，研究為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣。明確教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下諸多問(wèn)題：1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。2．實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)反映不出現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，新的教學(xué)理論未能融入，仍然是經(jīng)驗(yàn)型思路。3．教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體，目標(biāo)不同于目的。4．學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較欠缺。5．缺乏對(duì)教學(xué)的方式、策略和方法的設(shè)計(jì)。教學(xué)工作的兩大核心要素就是教師的教什么、如何教和學(xué)生的學(xué)什么、如何學(xué)。平時(shí)滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂記，中考、高考復(fù)習(xí)時(shí)滿(mǎn)堂練、滿(mǎn)堂考。6．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)較生疏。7．教學(xué)工作的結(jié)構(gòu)流程中反映不出新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，例如師生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等。8．沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。三、導(dǎo)案、學(xué)案、導(dǎo)（學(xué)）案、（導(dǎo)）學(xué)案在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)教學(xué)合一的設(shè)計(jì)方案。是集教師的導(dǎo)案、學(xué)生的學(xué)案、練案（分層訓(xùn)練）和綜合評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán)、導(dǎo)航儀。1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)法選擇、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、教與學(xué)反思等。不同學(xué)科、不同課型的導(dǎo)學(xué)案在某些要素上有所側(cè)重。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是教輔、習(xí)題集、講義，體現(xiàn)的是教學(xué)合一，他是一個(gè)隱含教師主導(dǎo)作用的文本——導(dǎo)案，又是滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的文本——學(xué)案，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的文本——練案，還是師生、生生情感交融、生命對(duì)話(huà)的有機(jī)載體，一個(gè)蘊(yùn)含教育理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐。為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的理念為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以生為本，以學(xué)為本的理念，以生為本就是相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；以學(xué)為本就是以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，自學(xué)為主2、導(dǎo)學(xué)案具有以下特點(diǎn)：導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對(duì)象上有側(cè)重導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有過(guò)程性和系統(tǒng)性導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類(lèi)型根據(jù)高效課堂的課型來(lái)定導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)大課程觀和大課堂觀的理念導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)體現(xiàn)的兩個(gè)理念以生為本、以學(xué)為本3、以生為本可以解讀為相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生相信學(xué)生：如果你把學(xué)生看成是做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，他們就會(huì)有認(rèn)真負(fù)責(zé)的行動(dòng)；如果你把他們看成是孩子，他們就會(huì)像小孩似的行動(dòng)；如果你期望你的孩子去偷東西，他將不會(huì)使你失望。解放學(xué)生：解放學(xué)生，不是不去管他們，讓他們?nèi)ネ妫墙o他們留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間留下動(dòng)手的時(shí)間。我一直信奉這樣一句話(huà)：教是為了不教。不在于老師是一個(gè)多么偉大的文學(xué)家還是數(shù)學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思考，然后用他們自己的創(chuàng)造性思維去學(xué)習(xí)，終身去學(xué)習(xí)。陶行知先生的六大解放也很好的詮釋了解放學(xué)生。依靠學(xué)生：沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西。學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西都要經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化。教師所有的教都是依靠學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn)的，離開(kāi)了學(xué)生的學(xué)，教師就無(wú)所謂教了。教師依靠學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開(kāi)發(fā)，個(gè)體才能得到真正的發(fā)展。一切問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，一切答案到學(xué)生中去找。發(fā)展學(xué)生：教育的根本是發(fā)展學(xué)生。發(fā)展什么？教育就是要喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛幽禁的情愫。發(fā)展學(xué)生要奉行八字方針：全體、全面、個(gè)性、自由。即發(fā)展全體學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)體、自由發(fā)展學(xué)生。我們可以經(jīng)?？絾?wèn)自己：我是否在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生？我是否在關(guān)注每一位學(xué)生的生命？我是在教育“好學(xué)生”還是在教育好“學(xué)生”？我是在分析差異還是在區(qū)分差異？我是在教書(shū)，還是在教學(xué)，還是在教育？我的工作是體力活還是腦力活？我是在關(guān)注雙基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力），還是在關(guān)注三維（三維目標(biāo)）？我是把學(xué)生的素質(zhì)變成了分?jǐn)?shù)，還是把分?jǐn)?shù)變成了素質(zhì)？我是否忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和需要？我是否只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)什么而忽略了怎樣學(xué)、為什么學(xué)？我的每一節(jié)課是否都有新的生成而讓我能情感交融、叩擊心靈、對(duì)話(huà)生命？我是不是學(xué)生一生中都值得信賴(lài)的好老師？我是否能心生宗教般的情懷、用理想的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的理想，培養(yǎng)具有獨(dú)立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人？教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（或另一群）不完美的人去追求完美的過(guò)程。有什么樣的理念就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。4、以學(xué)為本可以解讀為以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、自學(xué)為主以學(xué)定教：教師教學(xué)的最基本原則，是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教不是目的，學(xué)才是目的。一切教學(xué)行為都應(yīng)本著一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切為了學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)拇_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理的選擇教學(xué)策略、方法，靈活的調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮學(xué)生的六學(xué)問(wèn)題和教師的四教問(wèn)題。所謂六學(xué)：在哪里學(xué)（空間）、學(xué)多久（時(shí)間）、為什么學(xué)（學(xué)情調(diào)查）、學(xué)什么（目標(biāo)內(nèi)容）、如何學(xué)（學(xué)習(xí)策略）、學(xué)得怎樣（評(píng)價(jià)）、所謂四教：為什么教（需求）、教什么（內(nèi)容目標(biāo)）、如何教（教學(xué)策略）、教的怎樣（評(píng)價(jià)）。六學(xué)與四教所表達(dá)的內(nèi)涵很豐富，四教要依六學(xué)而定，以學(xué)的方式定教的方式，以學(xué)的內(nèi)容定教的內(nèi)容，以學(xué)的進(jìn)度定教的進(jìn)度，以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。以教導(dǎo)學(xué)：教是為了更好的指導(dǎo)學(xué)。教師之為教不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。教師之為導(dǎo)有誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)之分。善于誘導(dǎo)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；巧于引導(dǎo)變死學(xué)為活學(xué)；妙于疏導(dǎo)變難學(xué)為易學(xué)；精于指導(dǎo)變學(xué)會(huì)韋會(huì)學(xué)。即學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，訓(xùn)練主線。由原來(lái)的主角、主體、主宰、主講變成了組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。以評(píng)促學(xué)：評(píng)價(jià)存在四個(gè)維度、五個(gè)轉(zhuǎn)變、六大功能。四個(gè)維度：評(píng)價(jià)內(nèi)容（多元。學(xué)生的認(rèn)知層面、情感體驗(yàn)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力等）、評(píng)價(jià)方式（筆試？）、評(píng)價(jià)主體（可以是學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)多方參與）和評(píng)價(jià)功能（甄別、篩選、選拔、制造差生？）。五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整、由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展、由個(gè)體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、由評(píng)價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性和情境性、由評(píng)價(jià)結(jié)論不求過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。六大功能：積極導(dǎo)向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、多元互動(dòng)、記錄成長(zhǎng)。自學(xué)為主：未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上，自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中都具有無(wú)可替代的價(jià)值。所有能有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，終身受益。哪些更能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？1．學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)2．學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)3．教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)時(shí)4．學(xué)生受到理智的挑戰(zhàn)時(shí)5．學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)6．學(xué)生有更高的自我期待時(shí)7．學(xué)生能學(xué)以致用時(shí)8．學(xué)生能夠自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)9．學(xué)生被鼓舞和被信任擔(dān)當(dāng)重任時(shí)10．學(xué)生對(duì)教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)等都能有效的促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)首先要改變的是教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為、單一、接收式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而真正的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)的。自主學(xué)習(xí)一定是最重要最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式，他影響人的一生。因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要立足于指導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從導(dǎo)學(xué)案長(zhǎng)期的實(shí)踐和不斷地反饋過(guò)程中，總結(jié)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該引起高度重視：1、當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)的深刻2、當(dāng)學(xué)生已有知識(shí)被激活并作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)的深刻3、當(dāng)向?qū)W生展示新知識(shí)的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)的深刻4、當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)的深刻5、當(dāng)新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)的深刻四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求1、研讀課標(biāo)做指南課標(biāo)對(duì)教材做了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)課標(biāo)提供了課程編寫(xiě)的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路課標(biāo)提供了課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體指導(dǎo)課標(biāo)提供的實(shí)施意見(jiàn)，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力課標(biāo)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例2、用好教材（教科書(shū)）促發(fā)展1。確立課程意識(shí)：今天的教師應(yīng)該是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教師，是將課程與教學(xué)緊緊聯(lián)系起來(lái)的教師。教材已不是唯一的課程資源，而教師本身就是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開(kāi)發(fā)者。教師應(yīng)同時(shí)具備課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)，這也是成為名教師的必備條件。2。樹(shù)立新的教材觀：教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的包羅萬(wàn)象的知識(shí)世界，以最迅捷的方式充斥著教師的工作環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變著師生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和觀念，也為師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、個(gè)性發(fā)展，提供了不可限量的資源。在知識(shí)堆積如山、信息浩如煙海、變化日新月異的今天，教材的權(quán)威地位將一去不復(fù)返。教師必須要有新的教材觀，由過(guò)去的教教材變?yōu)橛媒滩慕?，由過(guò)去教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走進(jìn)教材，更應(yīng)該這樣說(shuō)，師生一起走進(jìn)新課程。用好教材要把握好四度：深度、廣度、梯度、角度。世界上有三種教師：第一種只會(huì)教書(shū)（拿學(xué)生配書(shū)本）的教師；第二種不是教書(shū)，是教學(xué)（拿書(shū)本配學(xué)生）的教師；第三者不是教書(shū)也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的教師?，F(xiàn)在的一種是新課程理念下的師生共同發(fā)展成長(zhǎng)——教學(xué)相長(zhǎng)型教師。3、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)根據(jù)高效課堂的要求，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的學(xué)情調(diào)查是屬于一個(gè)全程性、全時(shí)性、全員性的調(diào)查分析，具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多層次、多維度的特征。學(xué)情調(diào)查主要從學(xué)情調(diào)查的內(nèi)容、學(xué)情調(diào)查的起點(diǎn)、學(xué)情調(diào)查的時(shí)間、學(xué)情調(diào)查的對(duì)象四個(gè)方面分析。4、分層設(shè)計(jì)重差異分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)問(wèn)題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。5、學(xué)法指導(dǎo)在其中授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的方式方法的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。任何一個(gè)知識(shí)獲得的過(guò)程都有很多方式方法，學(xué)法要符合認(rèn)知規(guī)律，也要在一定的程序或情境下產(chǎn)生。教師要把過(guò)去研究教法的精力全部用到研究學(xué)法上來(lái)，研究指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展有效自學(xué)，如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息，如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何進(jìn)行小組合作，如何進(jìn)行問(wèn)題展示，如何進(jìn)行問(wèn)題質(zhì)疑，如何進(jìn)行自我反思，如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。五、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的程序方法1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析新課程理念明確，首先確立課程意識(shí)，重新定位教材地位，樹(shù)立新的教材觀，教材不再是唯一的資源，這里重點(diǎn)從教材的深度、廣度、梯度、角度逐一一分析。1.深度：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，理清知識(shí)脈絡(luò)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，探尋學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和規(guī)律，挖掘知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)的思維深度和蘊(yùn)涵的價(jià)值情感。在教師經(jīng)驗(yàn)的課程上轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，這就是既要深入又要淺出的道理。陌生的問(wèn)題熟悉化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、重復(fù)的問(wèn)題要?jiǎng)?chuàng)新。教師要樹(shù)立全局觀念，大課程觀念，對(duì)照課標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，注重實(shí)效，科學(xué)整合教材內(nèi)容。對(duì)教材進(jìn)行精心取舍、巧妙拓展、大膽改動(dòng)、多方整合。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)教材編寫(xiě)、不同版本教材在內(nèi)容上的編排順序的差異還可以對(duì)教材的章節(jié)、單元、學(xué)期甚至學(xué)年的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整理。前提是目標(biāo)不偏離，要求不降低。2.廣度：指教材內(nèi)容的水平組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。新課程講既要走進(jìn)教材也能走出教材，教師要開(kāi)發(fā)課程資源，使教與學(xué)更具有開(kāi)放性。從經(jīng)驗(yàn)型備課到研究型設(shè)計(jì)、從單一走向整合、從封閉走向開(kāi)放。豐富的課程資源為師生提供了對(duì)話(huà)交流的重要載體，新課程要發(fā)展學(xué)生的主體精神，應(yīng)該有更充足的課程資源，方便學(xué)生的分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究，作為教師要變教科書(shū)是學(xué)生的世界為世界是學(xué)生的教科書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生打通書(shū)本世界與生活世界的界限，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更合理有效，課堂教學(xué)真正顯出靈性和活力。3.梯度：針對(duì)課標(biāo)要求及學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、層次差異等實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教材內(nèi)容尤其是重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梯度性設(shè)計(jì)，從而體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化的原則。在問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)上，通過(guò)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，由淺入深，由易到難，刪繁就簡(jiǎn)，化難為易，達(dá)到分層教學(xué)，同步推進(jìn)，整體提高之目的。在教材使用的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的梯度設(shè)計(jì)上，梯度導(dǎo)學(xué)包括基本知識(shí)導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)、思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)，梯度導(dǎo)練包括基本知識(shí)導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練、思維創(chuàng)新導(dǎo)練。4.角度：旨在強(qiáng)化對(duì)文本的個(gè)性化解讀和對(duì)生活世界的個(gè)性化體驗(yàn)，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自我建構(gòu)。是在提醒教師和學(xué)生如何以全新的視角走入文本世界，如何讓文本世界走入我們每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)世界，角度代表著創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，教學(xué)慣性上的勢(shì)不可擋，只要教學(xué)與創(chuàng)新或改革沾上一點(diǎn)邊都會(huì)受到極大的挑戰(zhàn)。一只老虎長(zhǎng)期關(guān)在籠子里，突然放歸山林它也失去了野性，失去了自我生存的能力。一個(gè)人，長(zhǎng)期受束縛的思想枷鎖被打開(kāi)，他依然跳不出曼妙的舞蹈，展示不出優(yōu)美的舞姿，原因何在？身體的自由并不能解決問(wèn)題，而亟待解決的是觀念，是意識(shí)，創(chuàng)新需要的首先是觀念和意識(shí)。方法和技術(shù)是必要的，也是最容易學(xué)的，難解決的是觀念，觀念很難沖出樊籬，或者就是沖出去又鬼使神差回來(lái)了。思想是行動(dòng)之本，理念是課改之源，頭腦在任何時(shí)候比嘴巴和手腳重要。就教材的角度分析來(lái)講，它其實(shí)和深度、廣度、梯度彼此聯(lián)通的，是一個(gè)思維概念，很難割裂開(kāi)來(lái)。深度是前提，必須要熟悉教材，挖掘教材內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上考慮廣度、梯度、角度。沒(méi)有深度，難有角度。角度中透著深度，深度中含著廣度和梯度。在角度設(shè)計(jì)上結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的情況把握以下幾點(diǎn)：有角度而不失目標(biāo)、有角度而不失個(gè)性、有角度而不脫離現(xiàn)實(shí)世界、有角度且能變換角度。新課程理念下的高效課堂更具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、生成性，他把學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度的還給了學(xué)生。學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，思維開(kāi)始活躍。面對(duì)同一問(wèn)題從不同角度分析，往往有不同的答案，文科內(nèi)容的開(kāi)放和多元，理科問(wèn)題的一題多解或一題多變，都給課堂教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提出了更高的要求。這是對(duì)現(xiàn)代教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化水平和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的考量。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要多多變換角度考慮問(wèn)題，針對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況盡可能多的預(yù)設(shè)各種方案有備無(wú)患。教師需要對(duì)照課標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活處理，而不是用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生的思考或輕易否定學(xué)生的回答。對(duì)于難以解決的問(wèn)題可以再拋給學(xué)生進(jìn)行分析、討論或作為課后的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)來(lái)處理不失為明智之舉。2、學(xué)情調(diào)查1.學(xué)情調(diào)查的內(nèi)容：學(xué)生的性別差異、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析及家庭狀況等。解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，不要專(zhuān)注于問(wèn)題本身，而要多多關(guān)注問(wèn)題的背后，其一切問(wèn)題的根源都糾結(jié)在課堂。傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系以及表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)試教育的沉疴痼疾是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?。所以解決學(xué)生厭學(xué)的根本途徑或者說(shuō)唯一途徑是走到課堂改革實(shí)驗(yàn)的途徑和方法上來(lái)。高效課堂在技術(shù)層面的要求是：1、以小組合作學(xué)習(xí)的方式解決了因材施教、分層學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由集體化、無(wú)個(gè)性、個(gè)體式學(xué)習(xí)向多樣化、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變2、以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的具體學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教為中心的被動(dòng)性學(xué)習(xí)（講堂）向以學(xué)為中心的主動(dòng)性學(xué)習(xí)（學(xué)堂）的轉(zhuǎn)變3、以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂上教師的教案向新課堂學(xué)生學(xué)案的轉(zhuǎn)變4、以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單元的學(xué)生展示和多元化反饋評(píng)價(jià)的手段有效促進(jìn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正向?qū)W生移交的轉(zhuǎn)變5、在基于相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的高效課堂理念下，利用有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)氛圍，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)、厭學(xué)向樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)轉(zhuǎn)變根子在課堂，路子在課改，要徹徹底底的改，高效課堂正是從師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、課堂組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、班級(jí)文化重建等一系列顛覆性的變革和整體系統(tǒng)性的重構(gòu)，才迸發(fā)出了強(qiáng)大的生命力。下面一些建議對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很好的幫助，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以參考：1、幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)2、教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式3、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界4、激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)5、及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁6、不要限制學(xué)生思考的方向7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義8、強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論9、經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)10、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍11、教師要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤或缺失以下來(lái)自高效課堂實(shí)踐的10條建議，希望給大家一些啟示：1、不要刻意追求知識(shí)表層的刺激來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也許對(duì)問(wèn)題本身的探究更能激起學(xué)生持久的興趣2、不要指望重復(fù)使用一種原本很好的學(xué)習(xí)方式或手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣3、不要指望僅憑教師一己之力能讓課堂增輝添彩，要學(xué)會(huì)向?qū)W生借力，真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于這種互動(dòng)與交流4、不要以為鼓勵(lì)在任何時(shí)候?qū)θ魏螌W(xué)生都管用，有時(shí)候?qū)δ承W(xué)生可以懲罰，但要慎用懲罰，決不能體罰5、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是美好的愿望，但要首先從關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)始，因?yàn)樗梢詭椭氵_(dá)成這個(gè)愿望6、一定要重視高效課堂上的評(píng)價(jià)并用好用活評(píng)價(jià)，并讓他貫徹學(xué)習(xí)的全過(guò)程直至形成一套能自我運(yùn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，他將會(huì)促使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)高效學(xué)習(xí)的動(dòng)車(chē)組7、教師的角色更主要體現(xiàn)在激勵(lì)、點(diǎn)火，而不是傳經(jīng)布道8、加分是一種評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)不只是加分9、用好相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生這四句話(huà)，他會(huì)帶給你很多意想不到的驚喜10、很多時(shí)候，我們總是冥思苦想如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，倒不如直接走進(jìn)學(xué)生中間去找答案2.學(xué)情調(diào)查的起點(diǎn)：確定教學(xué)起點(diǎn)（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)就是按課標(biāo)規(guī)定教材進(jìn)度忽視學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)狀況而理論上應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)就是學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)實(shí)際具有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)才會(huì)使教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。3.學(xué)情調(diào)查的時(shí)間：學(xué)情本身時(shí)刻在變化，尤其在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)都會(huì)發(fā)生各種變化。在高效課堂上，學(xué)情調(diào)查特別強(qiáng)調(diào)要貫穿課前、課中、課后，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，具有全程性、全時(shí)性的特征，學(xué)情調(diào)查是教學(xué)過(guò)程的常態(tài)工作。高效課堂改變了學(xué)習(xí)方式，改變了課堂教學(xué)形態(tài)、教學(xué)組織形式及學(xué)習(xí)策略，教師要抓住兩條關(guān)鍵途徑：一個(gè)是導(dǎo)學(xué)案，一個(gè)是小組學(xué)習(xí)。4.學(xué)情調(diào)查的對(duì)象：學(xué)情調(diào)查既要面向全體學(xué)生又要面向每一位學(xué)生，既要面向全面的調(diào)查又要面向個(gè)體的調(diào)查。解決好三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：做好導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)計(jì)、借助小組學(xué)習(xí)形式、用好評(píng)價(jià)機(jī)制。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是多層次的，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)就有多個(gè)層次，教學(xué)活動(dòng)可以從課程、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)等層次來(lái)看，因此教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)在課程目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等多個(gè)層次上。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)而言，屬于課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯然要具體、明確、可觀察、可測(cè)量。設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的第一要?jiǎng)?wù)和基本前提，是一節(jié)課的靈魂所在，它在教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方面有著重要指導(dǎo)作用，是對(duì)教學(xué)成敗和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)決定教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)結(jié)果。1.目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題：目標(biāo)設(shè)計(jì)行為主體混亂，指向不明誤把目的當(dāng)目標(biāo)目標(biāo)維度缺失目標(biāo)行為動(dòng)詞不當(dāng)目標(biāo)陳述不規(guī)范2.學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述的建議：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)通常有幾種形式，弄清下面幾個(gè)概念可以幫助我們對(duì)高效課堂導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)而行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)在高效課堂上都在運(yùn)用，行為目標(biāo)是基本性指導(dǎo)，形成性目標(biāo)是發(fā)展性指導(dǎo)，表現(xiàn)性目標(biāo)是個(gè)性化指導(dǎo)，三者結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際設(shè)計(jì)中給老師們留下了很大的設(shè)計(jì)余地。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，既要面向全體又要考慮個(gè)體差異，給每一層次的學(xué)生都有選擇，以促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。這給設(shè)計(jì)帶來(lái)了一定難度，但并非不可行。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求中，在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀每個(gè)維度的要求中都體現(xiàn)了三個(gè)層級(jí)。例如知識(shí)維度：了解——理解——應(yīng)用；技能維度：模仿——獨(dú)立操作——遷移；過(guò)程方法與情感態(tài)度、價(jià)值觀維度：經(jīng)歷（感受）——反應(yīng)（認(rèn)同）——領(lǐng)悟（內(nèi)化）。又如了解的行為動(dòng)詞：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述等。4.三維目標(biāo)的呈現(xiàn)方式注意三維目標(biāo)和三個(gè)目標(biāo)是不同的兩個(gè)觀念。教師在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)時(shí)，呈現(xiàn)的方式有兩種：一是整合呈現(xiàn)，二是分離呈現(xiàn)。新課程在知識(shí)的學(xué)習(xí)中賦予了它更多的內(nèi)涵，那就是注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，要帶有每個(gè)學(xué)生真情實(shí)感的體驗(yàn)。每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，也就是一種體驗(yàn)，這是相伴而生的。破繭而出，化蛹為蝶，沒(méi)有破繭的過(guò)程，就不可能有蝶的飛舞，剝奪了這個(gè)過(guò)程，生命將不復(fù)存在。在課堂教學(xué)中，能力的問(wèn)題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題，都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展的，只不過(guò)它是隱性的，有時(shí)難于表達(dá)和把握，但它卻是客觀存在的一個(gè)維度。三個(gè)維度總是交織在一起不可分離，實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)維度的過(guò)程，必然伴隨著其他目標(biāo)維度的出現(xiàn)。作為情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)維度具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的特點(diǎn)，融到每節(jié)課時(shí)，要盡可能從微觀外顯的層面來(lái)表達(dá)這種感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生更能感受得到。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致可以分五步進(jìn)行：1、研讀課標(biāo)，分析教材2、在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定若干知識(shí)點(diǎn)3、圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)層次。從知識(shí)維度判斷，例如事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)還是元認(rèn)知性知識(shí)；并從認(rèn)知過(guò)程維度看處在哪個(gè)維度，如識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。4、對(duì)每一學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)形式，定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并用行為目標(biāo)陳述方式陳述，不要忘了形成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)體現(xiàn)5、目標(biāo)確立后，根據(jù)目標(biāo)要求選擇對(duì)應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)思等一攬子設(shè)計(jì)4、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)要符合高效課堂教學(xué)的一般性教學(xué)流程的特點(diǎn)。根據(jù)不同的課型特點(diǎn)（自學(xué)課、展示課、反饋課、單元鞏固課）、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，可以分為問(wèn)題式設(shè)計(jì)、專(zhuān)題式設(shè)計(jì)、知識(shí)邏輯式設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)步驟式設(shè)計(jì)等形式。無(wú)論哪種設(shè)計(jì)都是以問(wèn)題為核心的設(shè)計(jì)，都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化的特征。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。在高效課堂上把自主學(xué)習(xí)看的非常重要，需要明白的就是所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)，真正的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也一定是在自主學(xué)習(xí)下的合作、探究。自主學(xué)習(xí)具體體現(xiàn)在十個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)自提、學(xué)習(xí)計(jì)劃自定、學(xué)習(xí)方法自選、學(xué)習(xí)對(duì)子自結(jié)、學(xué)習(xí)進(jìn)程自控、遇到問(wèn)題自議、個(gè)人觀點(diǎn)自表、有關(guān)資料自集、課堂練習(xí)自選、學(xué)習(xí)效果自評(píng)。這是我們要努力讓學(xué)生形成的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是指對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)。1.自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要站在學(xué)生的角度去明確自學(xué)要求、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式方法，要有明確的說(shuō)明。學(xué)生自學(xué)能夠解決50%——80%的問(wèn)題為宜，學(xué)生自學(xué)時(shí)可以將自己的想法、疑問(wèn)寫(xiě)出來(lái)，再帶入合作探究學(xué)習(xí)中。2.合作探究過(guò)程的設(shè)計(jì)：要在深度、廣度、梯度、角度的基礎(chǔ)上考慮進(jìn)行合作探究過(guò)程的設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)是一種常態(tài)，構(gòu)建一個(gè)高效學(xué)習(xí)的合作組織尤為重要，涉及小組的劃分、小組專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)培訓(xùn)、小組的綜合評(píng)價(jià)、小組自我管理與運(yùn)行機(jī)制、小組內(nèi)部任務(wù)的分工與合作等等，每一個(gè)小專(zhuān)題又包括很多具體的專(zhuān)項(xiàng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程的具體體現(xiàn)，要由學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，各學(xué)習(xí)小組以導(dǎo)學(xué)案為載體學(xué)習(xí)。注意抓好以下幾個(gè)方面：小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、組織內(nèi)的相互依靠、學(xué)習(xí)任務(wù)的分工、對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、促進(jìn)全員積極參與、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。3.展示過(guò)程的設(shè)計(jì)：展示是給大家提供的一個(gè)成果交流、問(wèn)題暴露、拓展生成的互動(dòng)平臺(tái)。展示具有生成性、互動(dòng)性、問(wèn)題性、層次性，展示不是重復(fù)而是提升。毛澤東論教育：我主張題目公開(kāi)，由學(xué)生研究、看書(shū)去做。例如，出二十個(gè)題，學(xué)生能答出十題，答得好，其中有答得很好，有創(chuàng)見(jiàn)，可以給滿(mǎn)分，二十題都答了，也對(duì)，但是平平淡淡，沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)的，我看只能給五十、六十分。在進(jìn)行展示過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生做到四不、四敢：不唯書(shū)，敢于向文本質(zhì)疑不唯師，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)不唯眾，敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)不唯一，敢于另辟蹊徑5、導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)高效課堂的突出進(jìn)行特點(diǎn)就是體現(xiàn)了問(wèn)題式教學(xué)的風(fēng)格。導(dǎo)學(xué)案將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，而設(shè)計(jì)的問(wèn)題是本著知識(shí)問(wèn)題化的基本原則，體現(xiàn)問(wèn)題層次化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題情境化的要求。導(dǎo)學(xué)案通過(guò)對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)、導(dǎo)評(píng)等功能，以此促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。1.問(wèn)題層次化：目前的班級(jí)授課制是在教師一對(duì)多的教學(xué)方式下，在傳統(tǒng)的這種課堂組織形式下，因材施教是個(gè)懸而未決的難題。小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合應(yīng)當(dāng)是教學(xué)組織形式的大勢(shì)所趨。目前只要運(yùn)用好新課程理念中提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是能夠解決好分層學(xué)習(xí)、因材施教的問(wèn)題的。一是把問(wèn)題層級(jí)劃分為A.識(shí)記、B.理解、C.應(yīng)用、D.拓展四個(gè)層次；二是對(duì)難度較大的問(wèn)題進(jìn)行層次分解，降低梯度。個(gè)人問(wèn)題——獨(dú)學(xué)后形成的問(wèn)題同伴問(wèn)題——對(duì)學(xué)后形成的問(wèn)題群學(xué)問(wèn)題（小組問(wèn)題）——群學(xué)（小組內(nèi)部學(xué)習(xí)）后形成的問(wèn)題班級(jí)問(wèn)題——班級(jí)問(wèn)題從群學(xué)問(wèn)題中來(lái)，基本上屬于群學(xué)問(wèn)題的集合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不要多干預(yù)。學(xué)生個(gè)人能解決的問(wèn)題，教師不參與；對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不參與。教師把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利最大限度的還給學(xué)生。在整個(gè)過(guò)程中，教師的作用是喚醒、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班額的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的要求平均分成6——9個(gè)小組，每一個(gè)小組就成了班級(jí)的一個(gè)縮影，實(shí)際上代表了一個(gè)班級(jí)的各個(gè)不同層次的學(xué)生，相當(dāng)于一個(gè)6——9名學(xué)生組成的一個(gè)小班。我們研究全班學(xué)生的問(wèn)題就縮小為研究6——9名學(xué)生的問(wèn)題，而6——9名學(xué)生的問(wèn)題又可以歸結(jié)為三個(gè)層次或四個(gè)層次學(xué)生的問(wèn)題，這是每一個(gè)小組都要面臨的同等問(wèn)題。通過(guò)高效課堂系統(tǒng)性的教學(xué)組織策略和形式，達(dá)到分層學(xué)習(xí)的良好效果，是小組式合作組織形式優(yōu)勢(shì)性?xún)?nèi)涵的精髓所在。所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要圍繞層次性原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生，將難易不一、缺乏層次的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)、有梯度的符合不同層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難、層層深入的解讀文本、探究問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。2.問(wèn)題探究化：探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、提出新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本目的。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化，重新找回學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就是問(wèn)題式教學(xué)，旨在讓探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到智能挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)疑對(duì)抗、學(xué)生投入到對(duì)知識(shí)的探究時(shí)，這時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才變得更深刻，更有意義。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難、由淺入深、分層探究、有序引導(dǎo)、逐步生成，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及対教材分析、歸納、演繹的能力。學(xué)生通過(guò)探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。這是設(shè)置探究性問(wèn)題的目的所在：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要具有目標(biāo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性圍繞探究主題設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)適度的問(wèn)題問(wèn)題設(shè)計(jì)要有合作的價(jià)值3.問(wèn)題情境化：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你也吃不下去，但將15克鹽放入美味可口的湯中，你在享用美味時(shí)早已全部吸收了。情境之于知識(shí)，就像鹽之于湯。知識(shí)是需要融于情境之中，才能真正被吸收、內(nèi)化。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)講，特別重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，盡可能提供真實(shí)的、生活化的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中選擇源于學(xué)生生活、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。知識(shí)就像人體骨骼，情境就像血肉，知識(shí)需要情境來(lái)體現(xiàn)，情境需要知識(shí)來(lái)依托。缺少了情境的知識(shí)往往變得枯燥、乏味、無(wú)趣。知識(shí)有了情境才顯得更加豐滿(mǎn)并充滿(mǎn)活力和美感。教學(xué)應(yīng)該在文本、教師、學(xué)生、環(huán)境等因素構(gòu)成的情境中展開(kāi)。創(chuàng)設(shè)情境要突出情境的生活性（真實(shí)性）、探究性、情感性、趣味性。生活性是情境創(chuàng)設(shè)的前提；探究性是情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量保證；情感性是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)；趣味性是情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力機(jī)制。而這一切都應(yīng)以解決問(wèn)題為核心，高效課堂的學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為主線的，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)也是從問(wèn)題切入的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境要關(guān)注學(xué)生的生活世界，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，由師生共同創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰的效果。例如學(xué)生通過(guò)動(dòng)作模仿、表演、聯(lián)想、演示、繪聲繪色的朗誦、演唱，借助問(wèn)題、知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐、視頻、音頻、圖像、自編、自導(dǎo)、自演小故事、課本劇等等方式創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)的情境。課堂真正的精彩在于開(kāi)放，在于生成，在于多變互動(dòng)，教師必須打破舊有的教學(xué)觀念，教師不是圣人，不是權(quán)威，不是真理的化身，更沒(méi)必要為課堂上的即時(shí)生成無(wú)法解決而心存顧慮。在課堂上，教師要善于把學(xué)生拋過(guò)來(lái)的球再拋給學(xué)生。教師是與學(xué)生共同探討問(wèn)題、交流情感的學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識(shí)，而是喚醒潛能、開(kāi)啟心智、激活思維、放飛情感，是組織、引導(dǎo)、促進(jìn)和參與。6、課堂評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)原則：1、促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展是關(guān)鍵1、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，要通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。2、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：通過(guò)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。2、落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變是重點(diǎn)1、關(guān)注教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)2、關(guān)注具體的教材教法的研究轉(zhuǎn)變到關(guān)注有效的學(xué)法指導(dǎo)的研究高效課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師不能夠再用過(guò)去陳舊單一的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)對(duì)充滿(mǎn)不確定和創(chuàng)造性的課堂。研究教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是教師教學(xué)行為的應(yīng)有之舉。3、體現(xiàn)六個(gè)維度是根本自主程度、合作效度、探究深度、拓展寬度、互動(dòng)溫度、生成高度用高效課堂的六個(gè)維度具體對(duì)照我們的課堂是否高效，是高效課堂各項(xiàng)指標(biāo)的一個(gè)科學(xué)概括和具體體現(xiàn)。2.評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、開(kāi)放性作業(yè)、自由式作業(yè)、自主反思性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案必須留有一定的空白，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。想一想：本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是什么寫(xiě)一寫(xiě)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)問(wèn)一問(wèn)：可以在組內(nèi)當(dāng)堂課交流，或課后請(qǐng)教老師、咨詢(xún)同學(xué)學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}反思、經(jīng)驗(yàn)反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等教師自我反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三條途徑是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師；一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，就有可能成為名師教師的教學(xué)反思是一個(gè)大課題，就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)而言可以從四個(gè)方面著手：是否對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性使用？教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)？學(xué)生是否有獨(dú)到的見(jiàn)解？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否有不足之處？寫(xiě)教學(xué)反思要短、平、快，切忌拖沓冗長(zhǎng)，說(shuō)正確的廢話(huà)3.課堂評(píng)價(jià)操作辦法：對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用評(píng)價(jià)、小組綜合性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)、紅黃綠牌評(píng)價(jià)、任務(wù)報(bào)到站、其他形式評(píng)價(jià)4.評(píng)價(jià)建議：1、所有評(píng)價(jià)應(yīng)建立在公平、公正、有效的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)2、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式也決定了學(xué)生能否養(yǎng)成自尊、自信的人格，甚至影響學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)命運(yùn)3、如何一種評(píng)價(jià)都不是靈丹妙藥，再好的評(píng)價(jià)方式也不會(huì)適合任何一個(gè)學(xué)段、任何一個(gè)學(xué)生、任何一個(gè)時(shí)間、任何一項(xiàng)內(nèi)容4、沒(méi)有一種完全好的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有一種完全壞的評(píng)價(jià)5、評(píng)價(jià)并不是越多越好6、評(píng)價(jià)是手段不是目的7、評(píng)價(jià)的效果如何也要由學(xué)生檢驗(yàn)8、評(píng)價(jià)必須形成科學(xué)運(yùn)行的機(jī)制9、評(píng)價(jià)應(yīng)該掌握在由管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)共同體手中10、一切問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，一切答案到學(xué)生中找5.對(duì)幾種常見(jiàn)評(píng)價(jià)方式的再思考1、如何利用好分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)2、等級(jí)評(píng)定一定能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎3、不要過(guò)度強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)：1、在不傷害內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)可以利用外部獎(jiǎng)勵(lì)2、使用外部獎(jiǎng)勵(lì)盡量不要傷害學(xué)生的自主意識(shí)和自我控制3、用獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一旦養(yǎng)成好習(xí)慣就可以變每次獎(jiǎng)勵(lì)為間或獎(jiǎng)勵(lì)4、循序漸進(jìn)，一次只聚焦一個(gè)行為，讓學(xué)生一起來(lái)選擇5、一開(kāi)始可以獎(jiǎng)勵(lì)勤一點(diǎn)，然后逐漸減少，一直對(duì)學(xué)生保持高要求6、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要保持一貫的獎(jiǎng)勵(lì)7、隨著學(xué)生的進(jìn)步，逐漸提高獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)8、獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)，遲到的獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)起作用9、對(duì)于那些有嚴(yán)重行為問(wèn)題的學(xué)生，可有針對(duì)性對(duì)制度進(jìn)行調(diào)整，經(jīng)常性的給予他們小獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更好10、不要吝嗇自己的筆墨，給學(xué)生寫(xiě)下一些激勵(lì)學(xué)生的比較中肯的評(píng)語(yǔ)六、五步三查教學(xué)模式一、五步三查教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)說(shuō)明1、五步：課堂環(huán)節(jié)的五個(gè)基本步驟1.第一步：獨(dú)學(xué)2.第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)3.第三步：組內(nèi)小展示4.第四步：班內(nèi)大展示5.第五步：整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)試2、三查：課堂上三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查1.在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)2.在組內(nèi)小展示3.在整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)試二、五步三查教學(xué)模式基本操作1、第一步：獨(dú)學(xué)。獨(dú)學(xué)指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。檢查重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，檢查內(nèi)容和檢查評(píng)價(jià)方式要依據(jù)具體的學(xué)生情況，增強(qiáng)針對(duì)性。新課導(dǎo)入的主要目的不在于復(fù)習(xí)舊知，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做好標(biāo)記，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：1.管理要求。教師要做好獨(dú)學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，而不是給管理性規(guī)定。做好時(shí)間管理，結(jié)合時(shí)間預(yù)設(shè)和實(shí)際進(jìn)展情況，對(duì)進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的幫助指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊(duì)。另外，如果獨(dú)學(xué)是在課前進(jìn)行，就要提前做好抽查，了解學(xué)情并組織各小組做好課前自學(xué)評(píng)價(jià)。2.問(wèn)題入手。對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。獨(dú)學(xué)解決的問(wèn)題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類(lèi)題目，要求人人過(guò)關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要分層次設(shè)計(jì)各類(lèi)題目。3.雙色筆標(biāo)注。對(duì)于經(jīng)過(guò)獨(dú)學(xué)未能自主解決的問(wèn)題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決。4.向組長(zhǎng)匯報(bào)。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時(shí)報(bào)告學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)向老師報(bào)告獨(dú)學(xué)進(jìn)展情況，便于老師掌握時(shí)間。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作能力的第一步。獨(dú)學(xué)對(duì)教師的基本要求：1.關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.尊重個(gè)性差異。學(xué)生個(gè)性的差異，獨(dú)學(xué)的時(shí)間進(jìn)度有快有慢，所完成的內(nèi)容有多有少，這是客觀存在的事實(shí)，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞一刀切、齊步走。3.適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師要對(duì)個(gè)別學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、點(diǎn)撥，但盡可能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)，以減少對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)。4.點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過(guò)巡視把握學(xué)情，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對(duì)各小組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。2、第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)對(duì)學(xué)指兩名同等程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；群學(xué)指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指學(xué)習(xí)對(duì)子間的幫扶學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對(duì)子是學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對(duì)子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然以解決問(wèn)題為主線。對(duì)學(xué)、群學(xué)對(duì)學(xué)生的要求：1.先對(duì)學(xué)。力求解決