2025年大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)題庫——小學(xué)生科學(xué)教育的跨學(xué)科整合考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述在小學(xué)科學(xué)教育中實施跨學(xué)科整合的必要性和重要意義。2.闡述小學(xué)科學(xué)教育跨學(xué)科整合應(yīng)遵循的基本原則。3.請結(jié)合具體學(xué)科實例，說明如何在小學(xué)科學(xué)探究活動中實現(xiàn)科學(xué)與其他學(xué)科（如語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等）的有效整合。4.分析項目式學(xué)習(xí)（PBL）在推動小學(xué)科學(xué)教育跨學(xué)科整合中的獨特作用。二、論述題（20分）試論述在小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計中如何圍繞一個核心主題（例如“水”、“能”、“社區(qū)環(huán)境”等）進行跨學(xué)科單元設(shè)計。請說明單元設(shè)計的主要環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)跨學(xué)科整合思想，并舉例說明具體的教學(xué)活動如何融合不同學(xué)科知識。三、案例分析題（40分）閱讀以下小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例片段：某小學(xué)五年級科學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“植物生長”這一主題進行學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生分組進行了綠豆種子發(fā)芽的實驗觀察，記錄數(shù)據(jù)，繪制生長曲線。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在語文課上寫觀察日記，在數(shù)學(xué)課上計算發(fā)芽率、平均生長高度，在美術(shù)課上繪制植物生長過程圖，在綜合實踐活動中調(diào)查校園內(nèi)不同植物的分布和生長環(huán)境。教師鼓勵學(xué)生將不同學(xué)科中獲得的信息和技能聯(lián)系起來，思考“植物生長需要哪些條件？”、“如何改善植物生長環(huán)境？”等問題。請分析該案例中體現(xiàn)的跨學(xué)科整合策略，評價其優(yōu)勢與可能存在的不足，并提出至少三條具體的改進建議，以進一步提升跨學(xué)科整合的實效性。試卷答案一、簡答題（每題10分，共40分）1.答案：必要性：當(dāng)前教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力，學(xué)科壁壘分割限制了知識的整體性和應(yīng)用性。科學(xué)知識在現(xiàn)實世界中往往是交叉融合的，學(xué)科孤立的教學(xué)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。重要性：跨學(xué)科整合有助于打破學(xué)科界限，將科學(xué)知識與語文、數(shù)學(xué)、社會、藝術(shù)等有機融合，創(chuàng)設(shè)更真實、更有意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機；能夠促進學(xué)生對知識形成系統(tǒng)性、整體性的認識，提升知識遷移和綜合運用能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力、合作精神和解決復(fù)雜問題的能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。解析思路：第一步，明確問題核心是跨學(xué)科整合的必要性和重要性。第二步，從宏觀教育改革方向（素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合能力）和科學(xué)知識本身的特性（交叉性）論證其必要性。第三步，從學(xué)習(xí)情境、知識理解、能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)發(fā)展等方面闡述其重要性。第四步，確?；卮疬壿嬊逦?，要點全面。2.答案：學(xué)生中心原則：以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和認知發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，尊重學(xué)生的主體地位。問題驅(qū)動原則：以真實、復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)作為學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。學(xué)科融合原則：有機整合科學(xué)與其他學(xué)科知識、技能和思維方式，避免簡單疊加。真實情境原則：將學(xué)習(xí)活動置于真實或模擬的真實情境中，增強學(xué)習(xí)的意義性和應(yīng)用性。探究實踐原則：鼓勵學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、制作、討論等多種探究實踐活動進行學(xué)習(xí)。整合評價原則：采用多元評價方式，關(guān)注學(xué)生在知識、能力、態(tài)度等多方面的綜合發(fā)展。解析思路：第一步，理解“基本原則”的含義。第二步，結(jié)合小學(xué)教育和跨學(xué)科整合的特點，列出關(guān)鍵原則。第三步，對每個原則進行簡要說明，解釋其內(nèi)涵。第四步，確保列出的原則是核心且相互關(guān)聯(lián)的。3.答案：例如，在設(shè)計“校園植物”的科學(xué)探究活動時，可以整合如下：科學(xué)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（葉、莖、根、花、果實），探究其生長需要陽光、水、空氣和土壤等條件，了解植物的生命周期。語文學(xué)科，組織學(xué)生寫觀察日記，描述植物的變化，學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)詞匯，進行口頭報告。數(shù)學(xué)學(xué)科，測量植物的高度、葉片面積，統(tǒng)計不同種類植物的數(shù)量和分布，制作簡單的統(tǒng)計圖表。藝術(shù)學(xué)科，用繪畫、泥塑等方式表現(xiàn)植物的美，設(shè)計植物標(biāo)本。通過這樣的整合，學(xué)生在探究植物的過程中，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，也鍛煉了語言表達、數(shù)據(jù)處理和藝術(shù)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)了多學(xué)科知識的融會貫通。解析思路：第一步，選擇一個具體的、適合小學(xué)生的科學(xué)探究主題。第二步，圍繞該主題，系統(tǒng)思考可以融入哪些其他學(xué)科的內(nèi)容和活動。第三步，詳細舉例說明每個學(xué)科如何參與，以及具體的學(xué)習(xí)活動是什么。第四步，強調(diào)整合的目的在于促進知識的融會貫通和能力提升。4.答案：項目式學(xué)習(xí)（PBL）在推動小學(xué)科學(xué)教育跨學(xué)科整合中具有獨特作用：一是天然的整合平臺，PBL通常圍繞一個復(fù)雜的、真實世界的問題或挑戰(zhàn)展開，這個問題本身就蘊含著多個學(xué)科的知識和技能需求，為跨學(xué)科整合提供了內(nèi)在動力和情境基礎(chǔ)；二是強調(diào)知識的綜合運用，PBL要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的各種知識和技能來解決問題，這必然涉及跨越單一學(xué)科的界限，進行知識的遷移和重組；三是促進深度學(xué)習(xí)和高階思維，在解決真實問題的過程中，學(xué)生需要進行批判性思考、創(chuàng)造性思考和協(xié)作性思考，這有助于深化對知識的理解，并促進跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)；四是連接課堂與生活，PBL往往源于真實情境，其成果也具有實際應(yīng)用價值，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)科知識的整合應(yīng)用，增強學(xué)習(xí)的意義性和吸引力。解析思路：第一步，明確PBL的核心特征（真實問題、綜合運用、探究過程、高階思維）。第二步，分析這些特征如何自然地導(dǎo)向跨學(xué)科整合。第三步，從PBL作為平臺、促進知識運用、培養(yǎng)思維、連接生活等多個角度闡述其獨特作用。第四步，確保論述邏輯嚴密，能夠有力支撐觀點。二、論述題（20分）答案：圍繞核心主題進行跨學(xué)科單元設(shè)計，首先要確定主題，如“水”。其次，進行主題分析，挖掘主題中蘊含的科學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系（如科學(xué)：水的物理性質(zhì)、水循環(huán)、水生生物；語文：水的相關(guān)詩詞、故事、說明文；數(shù)學(xué)：測量體積、質(zhì)量、繪制水循環(huán)圖；社會：水資源利用、水污染問題、節(jié)水行動；藝術(shù)：水的繪畫、音樂）。接著，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)要求。然后，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動，將上述學(xué)科內(nèi)容有機融入一系列遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如“水的形態(tài)變化實驗”、“調(diào)查家鄉(xiāng)水資源”、“編寫節(jié)水倡議書”、“繪制水循環(huán)示意圖”、“創(chuàng)作水的詩歌或繪畫”等。在單元實施過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生整合不同學(xué)科知識和方法解決問題。最后，進行單元評價，評價應(yīng)多元化，關(guān)注學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、合作等方面的綜合表現(xiàn)，可以使用觀察、作品展示、項目報告等多種方式。整個設(shè)計過程要遵循學(xué)生中心、問題驅(qū)動、學(xué)科融合等原則，確保各學(xué)科內(nèi)容不是簡單拼湊，而是圍繞主題形成有機的整體。解析思路：第一步，清晰闡述跨學(xué)科單元設(shè)計的步驟（確定主題、主題分析、目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計、實施與評價）。第二步，以“水”為例，具體說明在主題分析階段如何發(fā)現(xiàn)和梳理跨學(xué)科聯(lián)系。第三步，舉例說明如何設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)科融合。第四步，強調(diào)設(shè)計時應(yīng)遵循的原則和評價的多元化要求。第五步，總結(jié)跨學(xué)科單元設(shè)計的核心在于“整合”而非“疊加”。三、案例分析題（40分）答案：該案例中體現(xiàn)的跨學(xué)科整合策略主要采用了關(guān)聯(lián)式整合，即將科學(xué)探究活動與其他學(xué)科課程進行關(guān)聯(lián)，圍繞“植物生長”這一主題，連接了科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和綜合實踐活動。優(yōu)勢在于：1）形式多樣，將觀察、實驗、寫作、測量、繪畫、調(diào)查等多種活動結(jié)合起來，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官和智能，提高學(xué)習(xí)興趣。2）聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園環(huán)境中的植物，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活經(jīng)驗。3）促進知識遷移，學(xué)生在不同學(xué)科活動中運用和鞏固了不同學(xué)科的知識和技能?？赡艽嬖诘牟蛔悖?）整合的深度可能不夠，各學(xué)科活動之間可能缺乏更緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，存在一定的“拼盤”現(xiàn)象。例如，數(shù)學(xué)測量和語文寫作可能只是獨立完成，沒有明確要求將測量數(shù)據(jù)用于寫作或用寫作深化對數(shù)據(jù)的理解。2）教師的跨學(xué)科教學(xué)能力要求較高，需要教師具備多學(xué)科知識儲備和教學(xué)協(xié)調(diào)能力，這對教師是很大的挑戰(zhàn)。3）評價側(cè)重可能偏向個體表現(xiàn)，對小組合作中跨學(xué)科交流與解決問題的過程關(guān)注不足。改進建議：1）深化整合，設(shè)計更能體現(xiàn)學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系的活動。例如，可以設(shè)計“用數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)支持科學(xué)發(fā)現(xiàn)并撰寫科學(xué)報告”的任務(wù)，將測量、統(tǒng)計、寫作有機結(jié)合。2）加強教師培訓(xùn)，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計和實施能力。3）采用更多元、注重過程性的評價方式，如評價學(xué)生的合作記錄、小組討論成果、項目反思等，全面評估跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。4）引入信息技術(shù)手段，利用虛擬實驗、在線協(xié)作平臺等輔助跨學(xué)科學(xué)習(xí)，豐富學(xué)