2025年大學小學教育專業(yè)題庫——小學生學習動機對學習成績的影響考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.下列哪項不屬于學習動機的主要成分？A.學習目標B.學習興趣C.學習信念D.學習習慣2.根據(jù)成就動機理論，追求成功并避免失敗的學生主要傾向于：A.高高焦慮型B.低低焦慮型C.高高成就型D.低高焦慮型3.小學生將學習失敗歸因于“努力不夠”時，這通常表明：A.其學習動機水平較低B.其具有成長型思維C.其容易產(chǎn)生習得性無助D.其認為能力是固定不變的4.“我能夠完成這項任務(wù)，因為我很擅長這個”這句話體現(xiàn)了哪種心理概念？A.自我效能感B.成就目標C.歸因方式D.動機強度5.教師經(jīng)常對學生進行表揚，并強調(diào)努力的重要性，這主要有利于培養(yǎng)學生的：A.外在動機B.內(nèi)在動機C.自我決定動機D.無動機狀態(tài)6.對于小學生來說，以下哪項通常是內(nèi)部動機的典型表現(xiàn)？A.為了獲得父母獎勵而認真完成作業(yè)B.因為對某個學科內(nèi)容感興趣而主動閱讀相關(guān)書籍C.因為害怕老師批評而遵守課堂紀律D.因為同學都在學習而努力備考考試7.歸因理論認為，將成功歸因于穩(wěn)定因素的學生，在后續(xù)學習中的動機水平通常會：A.顯著提高B.顯著下降C.保持穩(wěn)定D.無法確定8.在小學教育中，教師創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性但可完成的任務(wù)，旨在：A.降低學生的學習動機B.提高學生的學習焦慮C.提高學生的自我效能感D.增加學生的無助感9.“學習動機與學習成績之間存在正相關(guān)關(guān)系”這一說法：A.總是正確的B.總是錯誤的C.在一定條件下正確D.取決于個體差異10.下列哪項措施最不利于保護和激發(fā)小學生的好奇心和內(nèi)在學習動機？A.提供豐富的、多樣化的學習資源B.鼓勵學生提問和質(zhì)疑C.對學生的錯誤進行嚴厲批評D.關(guān)注學生的個體興趣和需求二、填空題1.學習動機是指引發(fā)、維持并引導(dǎo)個體朝著特定學習目標努力的______與______。2.維果茨基認為，學習動機與學生的______和______密切相關(guān)。3.自我效能感的高低直接影響個體______目標的設(shè)定和______任務(wù)的堅持程度。4.根據(jù)自我決定理論，滿足學生的______、______和______需求有助于激發(fā)其內(nèi)在動機。5.小學生學習動機的激發(fā)是一個復(fù)雜過程，受到______、______和______等多方面因素的交互影響。三、名詞解釋1.學習動機2.自我效能感3.成就目標4.歸因理論四、簡答題1.簡述內(nèi)部學習動機與外部學習動機的主要區(qū)別。2.分析家庭環(huán)境對小學生學習動機可能產(chǎn)生哪些影響。3.教師在課堂上如何通過教學設(shè)計來激發(fā)學生的學習動機？4.簡述韋納的歸因理論及其對小學教育實踐的意義。五、論述題1.結(jié)合小學教育實踐，論述教師如何有效地培養(yǎng)小學生的成就動機？2.分析學習動機對小學生學習成績的影響機制，并探討小學教師可以采取哪些策略來維持和提升學生的積極學習動機。---試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.A5.C6.B7.B8.C9.C10.C二、填空題1.需要；目標2.最近發(fā)展區(qū)；支架3.選擇；努力4.自主；勝任；歸屬5.個體；環(huán)境；社會三、名詞解釋1.學習動機：指引發(fā)、維持并引導(dǎo)個體朝著特定學習目標努力的內(nèi)在需要和目標指向的心理過程或動力系統(tǒng)。它包括學習愿望、學習興趣、學習態(tài)度、學習信念等，是直接推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力。2.自我效能感：指個體對自己是否有能力成功完成某項任務(wù)的信念或判斷。由班杜拉提出，它影響個體的目標選擇、努力程度、面對困難時的堅持性以及最終的成就表現(xiàn)。3.成就目標：指個體在進行成就活動時追求的目標類型或心理定向。主要分為掌握目標（關(guān)注學習、理解和掌握知識技能）和表現(xiàn)目標（關(guān)注展示能力、獲得好成績或避免表現(xiàn)差）。不同的成就目標會引導(dǎo)不同的學習行為和歸因方式。4.歸因理論：指解釋個體行為（尤其是成敗行為）發(fā)生原因的理論。由韋納等人發(fā)展，主要關(guān)注人們?nèi)绾螌⒊蓴w結(jié)為內(nèi)部或外部、穩(wěn)定或不穩(wěn)定、可控或不可控的因素（如能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)），不同的歸因方式會反過來影響后續(xù)的情緒、動機和行為。四、簡答題1.內(nèi)部學習動機是指個體出于內(nèi)在興趣、好奇心、求知欲或享受學習過程本身而進行學習活動的動力。其特點是：學習興趣濃厚、主動性強、學習過程愉悅、不易受外部獎勵或懲罰的影響、學習更持久深入。外部學習動機是指個體為了獲得外部獎賞（如分數(shù)、表揚、獎金）或避免懲罰（如批評、處分）而進行學習活動的動力。其特點是：學習往往帶有目的性、被動性較強、易受外部條件影響、學習可能僅限于表面或為了應(yīng)付要求。2.家庭環(huán)境對小學生學習動機的影響是多方面的：*父母的教育觀念和行為：鼓勵、支持、民主型的教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)孩子的學習興趣和主動性；過度控制、嚴厲懲罰或期望過高等方式可能抑制孩子的學習動機，甚至導(dǎo)致厭學。*家庭學習氛圍：家庭是否提供安靜的學習環(huán)境、是否重視教育、父母是否熱愛閱讀等，都會潛移默化地影響孩子對學習的態(tài)度。*親子關(guān)系：良好的親子關(guān)系能給孩子提供安全感，使其更愿意嘗試和探索，從而增強學習動力。*父母自身的榜樣作用：父母對工作和學習的態(tài)度會直接影響孩子。*家庭社會經(jīng)濟地位：雖然不直接等同于動機，但社會經(jīng)濟地位會影響家庭資源（如教育投入、文化資源），間接影響孩子的學習環(huán)境和動機發(fā)展。3.教師可以通過以下教學設(shè)計來激發(fā)學生的學習動機：*創(chuàng)設(shè)有趣、有意義的學習情境：將學習內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好相結(jié)合，運用故事、游戲、實驗等方式，激發(fā)好奇心和探索欲。*設(shè)定清晰、具體、可達成的小目標：讓學生在每個學習階段都能獲得成就感，提升自信心。*提供適當?shù)奶魬?zhàn)和選擇：設(shè)計不同難度的任務(wù)，允許學生根據(jù)自身能力選擇，滿足不同層次學生的需求，保護其勝任感。*強調(diào)學習過程和努力的價值：不僅要關(guān)注結(jié)果，更要表揚學生的努力、進步和策略運用，培養(yǎng)成長型思維，降低對失敗的恐懼。*建立積極的師生關(guān)系：關(guān)心學生，尊重學生，提供情感支持，營造安全、信任的學習氛圍。*運用多元、及時的反饋：提供具體、建設(shè)性的反饋，幫助學生了解自己的學習狀況，明確改進方向。*促進同伴互動與合作：設(shè)計合作學習活動，讓學生在互動中學習，體驗歸屬感和互助的快樂。4.韋納的歸因理論認為個體將成敗歸因于六個因素：能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）、努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）、任務(wù)難度（外部、穩(wěn)定、不可控）、運氣（外部、不穩(wěn)定、不可控）、身心狀態(tài)（內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控）、外部環(huán)境（外部、不穩(wěn)定、可控）。該理論認為，人們對成敗的歸因會影響其情緒（自豪、羞愧、失望、無助）、對未來的預(yù)期（成功預(yù)期、失敗預(yù)期）以及后續(xù)的努力程度，從而影響學習動機。對小學教育實踐的意義：*教師應(yīng)幫助學生形成積極的歸因模式，特別是培養(yǎng)成長型思維，將失敗歸因于努力等可控因素，從而保持學習動力。*對不同歸因方式的學生采取不同策略：對歸因于努力的學生多鼓勵；對歸因于能力不足的學生需加強能力培養(yǎng)和信心建立；對歸因于任務(wù)過難的學生可適當降低難度或教授策略。*教師自身的歸因方式也會影響學生，教師應(yīng)歸因于學生的努力和策略，而非輕易判定其能力不足。*通過反饋引導(dǎo)學生進行適應(yīng)性歸因，幫助他們理解成功與失敗的真實原因，調(diào)整學習行為。五、論述題1.培養(yǎng)小學生的成就動機，教師可以從以下幾個方面著手：*創(chuàng)設(shè)安全、包容的學習環(huán)境：減少評價的威脅性，鼓勵學生大膽嘗試，允許犯錯，讓學生感受到無論結(jié)果如何，努力都會被認可。*強調(diào)過程和進步，而非僅僅是結(jié)果：關(guān)注學生在學習過程中的努力、策略運用和點滴進步，使用形成性評價，讓學生體驗到通過努力獲得提升的樂趣。*培養(yǎng)學生的自主感：給予學生一定的學習自主權(quán)，如選擇學習內(nèi)容、方式或合作伙伴，讓他們感到自己是學習的主人，從而提升內(nèi)在動機。*建立清晰的、具有挑戰(zhàn)性但可達到的目標：目標應(yīng)具體、可衡量，既能激發(fā)學生的潛能，又不會因其遙不可及而感到挫敗。當學生達成目標時，給予真誠的、具體的表揚，強化其成就體驗。*教授有效的學習策略：幫助學生掌握學習方法，讓他們感受到能力的提升，從而增強自我效能感。當學生運用策略成功解決問題時，會極大地增強其成就動機。*聯(lián)系學生的興趣和生活實際：將學習內(nèi)容與學生的興趣點和生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生感受到學習的意義和價值，激發(fā)其內(nèi)在探索的欲望。*樹立榜樣：分享科學家、藝術(shù)家或其他領(lǐng)域成功人士的故事，特別是他們努力奮斗的經(jīng)歷，激勵學生。*關(guān)注學生的個體差異：認識到每個學生的興趣、能力和潛力不同，提供個性化的支持和引導(dǎo)，讓每個學生都能在適合自己的領(lǐng)域獲得成就感。2.學習動機對小學生學習成績的影響機制主要體現(xiàn)在：*行為激活與維持：學習動機是驅(qū)動學生開始學習行為并持續(xù)投入精力的根本動力。有動機的學生更愿意花費時間精力去學習，克服困難。*注意與認知加工：高動機的學生更容易將注意力集中于學習任務(wù)上，進行更深層次的信息加工、編碼和整合，從而提高學習效率和質(zhì)量。*努力程度與策略運用：具有高學習動機的學生在遇到困難時，會更傾向于付出更多努力，并運用更有效的學習策略來解決問題。*情緒與意志力：積極的學習動機能帶來愉悅、好奇等積極情緒，有助于學生保持學習熱情；同時，強大的動機也能支撐學生運用意志力克服學習中的挫敗感。*堅持性與韌性：強大的內(nèi)部動機使學生在面對挫折和失敗時，不易放棄，能夠堅持努力，直至達成目標。小學教師可以采取以下策略來維持和提升學生的積極學習動機：*激發(fā)內(nèi)在興趣：如前所述，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境、聯(lián)系生活實際、提供選擇、鼓勵探索等方式，讓學生體驗學習的樂趣。*設(shè)定合理目標與有效反饋：幫助學生設(shè)定符合其能力水平且具有挑戰(zhàn)性的目標，并提供及時、具體、著眼于過程的反饋，讓學生了解自己的學習進展和改進方向。*建立積極的師生關(guān)系：通過真誠關(guān)懷、尊重理解、有效溝通，建立信任和情感連接，讓學生在安全氛圍中學習。*培養(yǎng)成長型思維：通過言語引導(dǎo)和榜樣示范，幫助學生認識到能力是可以通過努力發(fā)展的，鼓勵他們擁抱挑戰(zhàn)和從錯誤中學習。*提升自我效能感：通過