2025年大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)題庫——兒童社交技能的培養(yǎng)與引導(dǎo)實踐考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于幼兒期典型的社交技能發(fā)展任務(wù)？A.學(xué)習(xí)分享玩具B.發(fā)展對他人情緒的識別能力C.掌握復(fù)雜的規(guī)則游戲策略D.學(xué)會基本的合作行為2.在兒童社交技能發(fā)展過程中，同伴交往的主要功能之一是促進(jìn)個體的社會化。以下哪項最能體現(xiàn)這一功能？A.通過游戲獲得物質(zhì)獎勵B.學(xué)習(xí)遵守群體規(guī)則C.發(fā)展精細(xì)動作技能D.提高語言表達(dá)流利度3.教師在組織小組活動時，觀察到兩名幼兒因爭搶玩具而爭吵。此時，教師最適宜的初步介入方式是？A.立即將玩具收走，平息爭端B.讓幼兒自行解決沖突，教師旁觀C.走近，輕聲詢問情況，了解原因D.命令其中一方讓步，維持活動秩序4.根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，幼兒學(xué)習(xí)社交技能的重要途徑是？A.先天遺傳B.幼兒自身摸索C.教師的直接教導(dǎo)D.觀察和模仿同伴或榜樣的行為5.對于年幼幼兒的情緒表達(dá)，教師更應(yīng)采取的態(tài)度是？A.批評和制止不合理情緒B.認(rèn)可情緒感受，再引導(dǎo)表達(dá)方式C.忽視幼兒的情緒流露D.強調(diào)情緒的普遍性和短暫性6.在幼兒園環(huán)境中，以下哪項創(chuàng)設(shè)最能促進(jìn)幼兒合作游戲的發(fā)生？A.提供大量獨立操作的玩具B.設(shè)置需要多人協(xié)作完成的項目式活動區(qū)域C.強調(diào)個人表現(xiàn)和競賽性游戲D.規(guī)定所有活動必須以小組形式進(jìn)行7.當(dāng)幼兒之間發(fā)生輕微沖突時，教師引導(dǎo)他們使用“我感到……，因為……”句式表達(dá)想法，這主要旨在培養(yǎng)幼兒的？A.規(guī)則意識B.溝通能力和情緒表達(dá)能力C.解決問題的能力D.領(lǐng)導(dǎo)能力8.“腳手架式”教學(xué)在幼兒社交技能培養(yǎng)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了以下哪種教育理念？A.放任自流B.強制灌輸C.個別化指導(dǎo)D.最近發(fā)展區(qū)9.兒童通過角色游戲扮演不同角色，有助于理解他人視角和培養(yǎng)同理心。這反映了游戲在社交發(fā)展中的哪種價值？A.認(rèn)知發(fā)展價值B.情緒調(diào)節(jié)價值C.社交互動價值D.身體發(fā)展價值10.教師在日常生活中，經(jīng)常對幼兒的積極社交行為（如分享、幫助他人）給予及時、具體的表揚，這屬于哪種強化方式？A.積極懲罰B.消極強化C.積極強化D.消極懲罰二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社會參照2.同伴交往3.合作游戲4.情緒調(diào)節(jié)5.社交技能三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教師在促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展時，應(yīng)注意避免的常見誤區(qū)。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童社交技能發(fā)展有哪些積極影響？3.教師在處理幼兒同伴沖突時，應(yīng)遵循哪些基本原則？4.結(jié)合具體情境，簡述教師如何利用故事或繪本培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力。四、論述題（每題10分，共20分）1.論述教師在幼兒一日生活中滲透社交技能培養(yǎng)的途徑與方法。2.結(jié)合實例，分析教師在引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突過程中可能扮演的角色及其策略。五、案例分析題（15分）小明是幼兒園中班的孩子，平時較內(nèi)向，在集體活動中不太愿意參與。近期，教師觀察到他在自由活動時，常常獨自一人擺弄積木，很少與其他幼兒互動。一次，他想要加入一個正在搭建“城堡”的小組，但該小組只有兩個名額，組內(nèi)幼兒拒絕讓他加入，理由是“人太多了，會亂”。小明嘗試爭辯，但未能成功，最后失望地走開了。請分析小明在社交方面可能存在的問題，并提出教師可以采取的引導(dǎo)策略。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.D5.B6.B7.B8.D9.C10.C二、名詞解釋1.社會參照：指幼兒在社會情境中，通過觀察和思考他人的反應(yīng)（尤其是撫養(yǎng)者）來指導(dǎo)自身行為或情緒的過程。幼兒通過參照他人的表情、動作或言語來判斷事物、情境或自身狀態(tài)，從而做出更適宜的反應(yīng)。**解析思路：*此題考查核心概念“社會參照”的定義。答案需包含其基本含義（觀察他人反應(yīng)指導(dǎo)自身）、發(fā)生情境（社會情境）、作用方式（觀察思考他人反應(yīng)）以及目的（指導(dǎo)自身行為或情緒）。2.同伴交往：指幼兒在同伴群體中進(jìn)行的，以共同興趣、需要為基礎(chǔ)，通過互動、合作、競爭等方式實現(xiàn)信息交流、情感分享、技能學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)系的活動過程。**解析思路：*此題考查核心概念“同伴交往”的定義。答案需包含主體（幼兒在同伴群體中）、基礎(chǔ)（共同興趣、需要）、方式（互動、合作、競爭等）、目的（交流、分享、學(xué)習(xí)、發(fā)展關(guān)系）。3.合作游戲：指幼兒在游戲中為了共同的目標(biāo)或完成特定的任務(wù)，相互配合、分工協(xié)作進(jìn)行的游戲活動。在合作游戲中，幼兒需要溝通、協(xié)商、理解他人意圖并共同努力。**解析思路：*此題考查核心概念“合作游戲”的定義和特征。答案需明確其定義（為共同目標(biāo)或任務(wù)）、核心特征（相互配合、分工協(xié)作）。4.情緒調(diào)節(jié)：指幼兒監(jiān)控、管理、表達(dá)和引導(dǎo)自身情緒反應(yīng)的能力。它包括識別和命名情緒、理解情緒原因、運用適當(dāng)方式表達(dá)情緒、以及在必要時平復(fù)或改變情緒狀態(tài)的能力。**解析思路：*此題考查核心概念“情緒調(diào)節(jié)”的定義。答案需涵蓋其內(nèi)涵（監(jiān)控、管理、表達(dá)、引導(dǎo)情緒反應(yīng)）、具體內(nèi)容（識別、命名、理解、表達(dá)、平復(fù)、改變情緒）。5.社交技能：指幼兒在與他人互動過程中，為了達(dá)成溝通、建立關(guān)系、解決沖突、合作等社交目標(biāo)而運用的行為和認(rèn)知能力。主要包括溝通技能、合作技能、分享技能、傾聽技能、解決沖突技能、情緒理解與表達(dá)技能等。**解析思路：*此題考查核心概念“社交技能”的定義。答案需說明其本質(zhì)（與他人互動時達(dá)成交際目標(biāo)的行為認(rèn)知能力）、涵蓋范圍（溝通、合作、分享、傾聽、解決沖突、情緒理解表達(dá)等）。三、簡答題1.在促進(jìn)幼兒分享行為發(fā)展時，教師應(yīng)注意避免以下誤區(qū)：①將分享視為絕對的“均等”分配，強迫幼兒分享不愿分享的物品；②將分享作為評價幼兒“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，過度強調(diào)或批評；③忽視幼兒的自主意愿和情感需求，強求分享導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒；④在沖突中簡單粗暴地“判罰”輸家必須分享，破壞規(guī)則公平性；⑤將分享孤立化，脫離具體情境和幼兒發(fā)展水平進(jìn)行要求。**解析思路：*此題考查對分享教育誤區(qū)的理解。答案需列舉常見的錯誤做法，如強迫分享、功利化評價、忽視情感、簡單干預(yù)、脫離情境等，并簡要說明為何這些做法是錯誤的。2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對兒童社交技能發(fā)展有以下積極影響：①物理環(huán)境提供社交機會，如設(shè)置合作性游戲區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)）、提供充足且多樣化的玩具能引發(fā)互動；②心理環(huán)境營造安全感與歸屬感，使幼兒敢于交往；③活動安排滲透社交內(nèi)容，如設(shè)計需要合作完成的活動、角色扮演游戲等；④規(guī)則與常規(guī)暗示社交行為規(guī)范，如輪流、等待、分享規(guī)則；⑤榜樣示范，環(huán)境中的圖片、標(biāo)識、教師行為等潛移默化地影響幼兒社交行為。**解析思路：*此題考查環(huán)境創(chuàng)設(shè)對社交發(fā)展的作用。答案需從物理環(huán)境、心理環(huán)境、活動安排、規(guī)則常規(guī)、榜樣示范等多個維度，說明環(huán)境如何為社交互動、技能學(xué)習(xí)提供支持或引導(dǎo)。3.教師在處理幼兒同伴沖突時，應(yīng)遵循以下基本原則：①冷靜觀察，了解情況，不急于評判對錯；②尊重幼兒，相信幼兒有能力通過互動解決部分問題，給予他們嘗試的機會；③確保安全，及時介入制止可能導(dǎo)致身體傷害的行為；④引導(dǎo)而非主導(dǎo)，幫助幼兒思考沖突原因，學(xué)習(xí)表達(dá)想法和感受，探索解決方案；⑤關(guān)注過程，重視幼兒在解決沖突過程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非僅僅關(guān)注結(jié)果；⑥公平公正，對待所有幼兒一視同仁；⑦及時跟進(jìn)，關(guān)注沖突解決后的幼兒情緒和行為，鞏固積極互動。**解析思路：*此題考查處理同伴沖突的原則。答案需列出核心原則，如冷靜觀察、尊重幼兒、確保安全、引導(dǎo)而非主導(dǎo)、關(guān)注過程、公平公正、及時跟進(jìn)等，并簡要解釋每個原則的含義。4.教師可以利用故事或繪本培養(yǎng)幼兒的情緒理解能力：①選擇合適的故事主題，聚焦于人物的情緒表現(xiàn)，如開心、難過、生氣、害怕等；②閱讀時，用富有表現(xiàn)力的語調(diào)模仿人物情緒，并提問引導(dǎo)幼兒識別“故事里的小兔子怎么了？它為什么傷心/高興？”；③鼓勵幼兒討論，分享自己類似的情緒經(jīng)歷，建立情感連接；④討論故事中人物的情緒，以及可以怎樣幫助有負(fù)面情緒的人；⑤延伸活動，如通過繪畫、表演等方式表達(dá)故事中的情緒，或制作情緒表情包等。**解析思路：*此題考查利用繪本培養(yǎng)情緒理解能力的方法。答案需包含選材（主題聚焦情緒）、閱讀策略（語調(diào)模仿、提問引導(dǎo)識別）、互動討論（分享經(jīng)驗、討論應(yīng)對）、延伸活動（表達(dá)表演、制作道具）等步驟。四、論述題1.論述教師在幼兒一日生活中滲透社交技能培養(yǎng)的途徑與方法：教師在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都可以有意或無意地促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展。在入園接待時，鼓勵幼兒與老師、同伴打招呼，緩解分離焦慮；在集體教學(xué)活動中，通過討論、合作完成任務(wù)等形式培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和合作能力；在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)需要合作的游戲情境（如建構(gòu)區(qū)合作搭建），提供豐富的社交機會；在戶外活動中，鼓勵幼兒參與體育游戲，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、等待輪換；在生活環(huán)節(jié)（如盥洗、進(jìn)餐、午睡），強調(diào)輪流、分享、照顧他人等行為規(guī)范；利用過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行簡短的情緒提醒或社交故事分享；教師自身的行為示范（如友好交往、處理沖突的方式）更是重要的隱性課程。教師應(yīng)將社交目標(biāo)融入日?；顒樱`活運用觀察、提示、示范、榜樣、角色扮演、同伴互助等多種方法進(jìn)行引導(dǎo)。**解析思路：*此題要求論述社交技能培養(yǎng)在一日生活中的滲透。答案需結(jié)構(gòu)清晰，首先點明主旨（各環(huán)節(jié)可滲透），然后分點論述不同環(huán)節(jié)（入園、教學(xué)、區(qū)域、戶外、生活、過渡）的具體滲透方式和目標(biāo)，最后總結(jié)教師行為示范的重要性及常用方法，體現(xiàn)全面性和實踐性。2.結(jié)合實例，分析教師在引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突過程中可能扮演的角色及其策略：教師在引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突時，會扮演多種角色，并運用不同策略。①觀察者與記錄者：教師首先仔細(xì)觀察沖突的起因、過程、雙方情緒和行為表現(xiàn)，不急于介入。*策略：*保持距離觀察，做詳細(xì)記錄。②安全維護(hù)者：當(dāng)沖突可能升級為攻擊性行為時，教師需立即介入，確保幼兒安全。*策略：*分開雙方，制止打鬧，確保環(huán)境安全。③引導(dǎo)者與提問者：教師引導(dǎo)幼兒自己思考問題，而不是直接給出答案或評判對錯。*策略：*提問引導(dǎo)，如“你們兩個剛才怎么了？”“你覺得他這樣做你感覺怎么樣？”“你們覺得有什么好辦法能讓大家都滿意？”④調(diào)解者與支持者：在幼兒難以自行解決時，教師可以扮演調(diào)解角色，幫助雙方理解對方感受，尋找共同點。*策略：*中立調(diào)解，幫助表達(dá)，促進(jìn)協(xié)商，如“他想要那個玩具，你是不是也很想要？那你們可以輪流玩，或者一起玩？”⑤示范者與教育者：教師可以用自己的行為示范如何友好解決沖突，并事后對幼兒進(jìn)行相關(guān)社交技能的教育。*策略：*教師自身友好交往，事后進(jìn)行簡短總結(jié)，如“剛才你們都努力想辦法解決了問題，真棒！”或通過繪本故事等強化沖突解決策略。教師在具體情境中靈活切換角色，運用恰當(dāng)策略，旨在幫助幼兒學(xué)習(xí)沖突解決技能，發(fā)展社會能力。**解析思路：*此題要求結(jié)合實例分析教師角色與策略。答案需先明確教師可能扮演的角色（觀察者、安全維護(hù)者、引導(dǎo)者、調(diào)解者、示范者），然后針對每種角色，結(jié)合沖突解決的具體情境，闡述相應(yīng)的策略和方法，并強調(diào)角色的靈活性和策略的針對性。五、案例分析題小明在社交方面可能存在的問題包括：①社交退縮，參與集體活動意愿低；②加入群體困難，缺乏發(fā)起和維持交往的技能；③解決沖突能力不足，面對拒絕時感到挫敗，不知如何應(yīng)對?？赡艿脑蛴校簜€性內(nèi)向、缺乏成功的社交經(jīng)驗、社交技能發(fā)展相對滯后、或小組成員的排斥行為。教師可以采取的引導(dǎo)策略：①個別化關(guān)注與鼓勵：教師主動與小明交流，了解他的興趣，鼓勵他嘗試參與一些他可能感興趣的活動或小組；對他微小的社交嘗試（如向他人借玩具）給予積極肯定。②創(chuàng)造成功體驗：設(shè)計一些小明容易成功的合作任務(wù)，或安排他擔(dān)任一些輔助性角色（如小助手），增強他的自信心。③提供社交技能指導(dǎo)：在日常活動中，利用情景模擬或社交故事，教小明一些基本的交往技能，如如何主動邀請他人、如何表達(dá)自己的想法、如何應(yīng)對拒絕（如可以說“下次請我”、或去玩別的）。④促進(jìn)同伴接納：在集體活動中，有意識地安排小明與一些友好、包容的幼兒互動；引導(dǎo)其他幼兒了解小明，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點；當(dāng)