一年級兒童閱讀推廣活動案例分析引言閱讀是兒童認知世界、發(fā)展語言、涵養(yǎng)品格、啟迪智慧的重要途徑。對于剛剛邁入小學門檻的一年級兒童而言，培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣，其重要性不言而喻。這不僅關乎其學業(yè)起步，更深遠影響其終身學習能力與人文素養(yǎng)的構建。本文以筆者參與策劃并實施的某小學一年級“閱讀點亮童心，故事伴我成長”主題閱讀推廣活動為案例，深入剖析活動設計理念、實施過程、取得成效及反思改進，旨在為一線教育工作者及閱讀推廣者提供具有實操性的參考與啟示。一、案例背景與活動目標（一）學校與學生概況本次活動對象為某公辦小學一年級四個班，共計學生約一百二十名。該校地處城鄉(xiāng)結合部，學生家庭閱讀資源與閱讀氛圍存在一定差異。部分家長對閱讀重要性有認知，但缺乏科學引導方法；部分家長則因工作繁忙等原因，對孩子課外閱讀投入不足。一年級學生年齡在六至七歲之間，注意力集中時間相對較短，以形象思維為主，對生動、有趣、互動性強的事物抱有濃厚興趣。（二）活動主題與核心目標活動主題定為“閱讀點亮童心，故事伴我成長”。旨在通過一系列精心設計的閱讀活動，激發(fā)一年級兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)初步的閱讀習慣，引導他們感受閱讀的樂趣，樂于與書為伴，并在閱讀中提升語言表達能力、想象力和審美情趣。具體目標包括：1.興趣激發(fā)：讓學生接觸優(yōu)秀繪本及適齡讀物，體驗閱讀的快樂，初步建立對書籍的好感。2.習慣養(yǎng)成：引導學生嘗試每日固定時間閱讀，初步掌握正確的閱讀姿勢和方法。3.能力提升：鼓勵學生大膽復述故事、表達自己的閱讀感受，提升語言組織與表達能力。4.氛圍營造：在班級和家庭中初步營造“愛讀書、讀好書、好讀書”的閱讀氛圍。二、活動實施過程與策略本次活動為期一個學期，分為“萌芽·激發(fā)興趣”、“生長·引導實踐”和“收獲·分享喜悅”三個階段遞進式開展。（一）第一階段：萌芽·激發(fā)興趣（第1-4周）此階段重點在于消除學生對“書本”的陌生感，將閱讀與“好玩”、“有趣”建立關聯(lián)。1.“繪本奇遇記”——開學第一課：班主任利用開學第一周班會課，選擇色彩鮮艷、情節(jié)簡單、趣味性強的經典繪本（如《好餓的毛毛蟲》、《大衛(wèi)，不可以！》）進行聲情并茂的朗讀。通過夸張的語氣、豐富的表情和肢體動作，將學生帶入故事情境，引發(fā)他們對故事發(fā)展的好奇心。2.“我的第一個圖書朋友”——班級圖書角創(chuàng)設：各班利用教室角落設立圖書角，學校圖書館提供部分繪本支持，同時鼓勵學生自愿帶一本心愛繪本到班級與同學分享。圖書角布置溫馨，有可愛的坐墊和小書架，營造輕松舒適的閱讀環(huán)境。教師引導學生學習圖書的簡單分類、借閱和歸還規(guī)則。3.“聽故事，猜結局”——每日故事時間：利用午休或課后服務前的十分鐘，安排“每日故事時間”，教師或邀請高年級志愿者為學生讀故事，讀到關鍵處故意停頓，引導學生猜測情節(jié)發(fā)展或結局，調動其參與積極性。（二）第二階段：生長·引導實踐（第5-16周）此階段側重于引導學生從“聽”故事向“自主讀”故事過渡，培養(yǎng)初步的閱讀方法和習慣。1.“我是小小朗讀者”——親子共讀與班級共讀：每月推薦兩本適合親子共讀的繪本，發(fā)放“親子閱讀記錄卡”，鼓勵家長每天抽出固定時間陪伴孩子閱讀，記錄閱讀時長、孩子的提問與感想。班級內定期開展“小小朗讀者”活動，邀請學生上臺朗讀自己喜歡的繪本片段或簡單故事，教師給予鼓勵性評價。2.“閱讀小腳印”——閱讀打卡與激勵：設計可愛的“閱讀小腳印”打卡墻，學生每完成一次自主閱讀或親子共讀，即可貼上一枚小腳印貼紙。累積一定數(shù)量的小腳印可兌換小書簽、閱讀之星獎狀等小獎勵，激發(fā)持續(xù)閱讀動力。3.“故事里的秘密”——閱讀延伸活動：結合閱讀內容開展簡單的延伸活動，如繪畫“我最喜歡的書中角色”、“故事續(xù)編”、“角色扮演”等。例如，閱讀《三只小豬》后，組織學生分組進行簡單的角色扮演游戲，加深對故事的理解和記憶。4.“好書推薦會”——同伴互薦：鼓勵學生將自己讀過并喜歡的書推薦給好朋友，說說推薦理由。教師引導學生用簡單的語言描述書的內容或自己喜歡的原因，培養(yǎng)其初步的鑒賞和表達能力。（三）第三階段：收獲·分享喜悅（第17-20周）此階段旨在通過成果展示與分享，讓學生體驗閱讀的成就感，鞏固閱讀習慣。1.“我們的閱讀故事”——閱讀成果展示：舉辦班級閱讀成果展，展示學生的閱讀記錄卡、繪畫作品、故事續(xù)編作業(yè)等。組織“故事大王”比賽，讓學生完整講述一個自己喜歡的故事，評選出班級“故事大王”。2.“圖書漂流”——好書共享：將班級圖書角的圖書進行年級內各班的“漂流”，讓學生接觸到更多類型的書籍。同時，鼓勵學生將自己的繪本帶回家，與家人分享在學校讀到的有趣故事。3.“閱讀之星”評選：根據學生的閱讀打卡情況、參與閱讀活動的積極性以及在成果展示中的表現(xiàn)，評選出校級和班級“閱讀之星”，進行表彰獎勵，樹立榜樣。三、活動成效與反思（一）活動成效1.閱讀興趣普遍提升：大部分學生從最初被動聽故事，轉變?yōu)橹鲃拥綀D書角取書閱讀，課間、午休時，圖書角常有學生駐足?！拔医裉熳x了什么書”成為學生間常見的話題。2.閱讀習慣初步養(yǎng)成：通過持續(xù)的閱讀打卡和親子共讀引導，約半數(shù)以上的學生能在家中堅持每日閱讀15-20分鐘，部分學生已能獨立閱讀圖文并茂的橋梁書。3.語言表達能力得到鍛煉：學生在課堂發(fā)言、故事講述、角色扮演等活動中，詞匯量有所增加，表達的連貫性和邏輯性也得到一定提升。4.家校閱讀氛圍有所改善：活動得到了多數(shù)家長的支持與配合，不少家長反饋親子共讀增進了親子感情，也意識到了閱讀對孩子成長的重要性。（二）活動反思與不足1.個體差異關注不足：部分閱讀基礎較弱或注意力不易集中的學生，在自主閱讀環(huán)節(jié)參與度不高，需要更具針對性的個別化指導和趣味性更強的引導方式。2.閱讀指導的專業(yè)性有待加強：對于如何引導學生進行深度閱讀、如何提問以促進理解等方面，教師的專業(yè)技巧仍需提升。繪本的選擇與解讀也需進一步精細化。3.評價方式單一：目前對學生閱讀成效的評價多側重于量的積累（打卡次數(shù)）和成果展示，對閱讀過程中的思考深度、情感體驗等質性評價較為缺乏。4.家庭閱讀指導的深度不夠：雖然鼓勵親子共讀，但對不同類型家庭的閱讀指導方法、如何解決家長在共讀中遇到的困惑等方面，缺乏系統(tǒng)性的支持和培訓。四、結論與啟示“閱讀點亮童心，故事伴我成長”活動通過分階段、多形式的設計，在激發(fā)一年級兒童閱讀興趣、培養(yǎng)初步閱讀習慣方面取得了一定成效。該案例表明，針對低年級兒童的閱讀推廣活動，應遵循其年齡特點和認知規(guī)律，以興趣培養(yǎng)為核心，以情境創(chuàng)設為依托，以活動體驗為路徑，以積極激勵為手段。啟示如下：1.營造愉悅的閱讀環(huán)境至關重要：無論是物理環(huán)境（圖書角、閱讀區(qū)）還是心理環(huán)境（教師的鼓勵、同伴的影響），都應讓兒童感受到閱讀是一件輕松、快樂、值得期待的事情。2.親子共讀是低年級閱讀推廣的重要支撐：應積極爭取家長的理解與參與，通過簡單易行的方式（如閱讀記錄卡、推薦書單、線上分享會）引導家長掌握親子共讀的基本方法。3.活動設計應注重趣味性與教育性的統(tǒng)一：游戲化、生活化的閱讀活動更能吸引兒童，將閱讀與繪畫、表演、手工等多種形式結合，能有效提升閱讀的深度和廣度。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)是活動質量的保障：學校應加強對教師兒童文學素養(yǎng)、閱讀指導策略的培訓，提升教師組織和實施閱讀活動的專業(yè)能力。5.建立長效機制與動態(tài)調整：閱讀習慣的養(yǎng)成非一日之功，需要長期堅持。