引言“三點半難題”一直是“減負(fù)”的副產(chǎn)品，學(xué)生放學(xué)后的管理問題在學(xué)校的課后服務(wù)中得到了很好的解決，由專業(yè)的老師輔導(dǎo)學(xué)生的課后作業(yè)，并且給孩子提供各種各樣的課后輔導(dǎo)班供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富課余生活。而小學(xué)課后服務(wù)工作在許多地方尤其是農(nóng)村地區(qū)相對比較滯后。筆者通過中國知網(wǎng)把“農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)”、“小學(xué)課后服務(wù)班開展”作為關(guān)鍵詞對文獻進行檢索，得到有效文獻148篇，其中碩士論文96篇，期刊13篇，特色期刊32篇，中國會議7篇。發(fā)現(xiàn)最近幾年有關(guān)學(xué)校課后服務(wù)的研究中，學(xué)者們對小學(xué)課后服務(wù)課程的設(shè)置、課后服務(wù)的管理等較為細(xì)致的問題上關(guān)注度不夠。另外通過對蘭曉玲蘭曉玲.“雙減”背景下W縣L片區(qū)公立小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)政策執(zhí)行問題研究[D].四川師范大學(xué),2022,第13頁.、周玲周玲.論小學(xué)生課后托管的問題及解決對策[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2019,第158-159頁.、楊富裕和方曉田蘭曉玲.“雙減”背景下W縣L片區(qū)公立小學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)政策執(zhí)行問題研究[D].四川師范大學(xué),2022,第13頁.周玲.論小學(xué)生課后托管的問題及解決對策[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2019,第158-159頁.楊富裕,方曉田.“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理,2022,第13頁.馬健生,鄒維.“三點半現(xiàn)象”難題及其治理——基于學(xué)校多功能視角的分析[J].教育究,2019,第118頁.本文基于教育部和中共中央辦公廳等頒布的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見（試行）》、《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件，以及其他學(xué)者研究為本文提供理論基礎(chǔ)，再運用文獻研究法和問卷調(diào)查法對巍山縣永利小學(xué)20余名教師和該校三至六年級學(xué)生就該校課后服務(wù)班開展的現(xiàn)狀進行調(diào)查。并針對該校的具體情況提出相應(yīng)建議。一、核心概念界定（一）農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村，是相對于城市的稱謂。現(xiàn)代漢語詞典將其定義為“以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方”，與人口集中的城市、城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)人口居住散落現(xiàn)代漢語詞典（第五版）[M].北京:商務(wù)印書館,2001:1004。本研究中的“農(nóng)村”是指鎮(zhèn)級以下、以村落為主的廣泛意義上的農(nóng)村，不包括偏遠(yuǎn)的落后山區(qū)。本研究主要對農(nóng)村小學(xué)進行范圍上的界定。本研究的農(nóng)村小學(xué)指處于人口散落分布、地處偏僻農(nóng)村的公立小規(guī)模學(xué)?！，F(xiàn)代漢語詞典（第五版）[M].北京:商務(wù)印書館,2001:1004（二）課后服務(wù)課后服務(wù)的類型包括政府主導(dǎo)提供的課后服務(wù)（課后延時服務(wù)）和校外培訓(xùn)機構(gòu)提供的課后服務(wù)（校外培訓(xùn)服務(wù)）等兩種類型劉紀(jì)蕊．開放教育新時代：公共財政進入農(nóng)村課后服務(wù)［Ｊ］．中國電化教育,2018（劉紀(jì)蕊．開放教育新時代：公共財政進入農(nóng)村課后服務(wù)［Ｊ］．中國電化教育,2018（08）,第26頁.二、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)班開展的現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究設(shè)計1.調(diào)查目的此次調(diào)查是為了了解課后服務(wù)在農(nóng)村小學(xué)的開展情況，并找出學(xué)校開展課后服務(wù)所存在的問題及成因，并根據(jù)實際情況提出一系列具備可操作性的解決策略。2.調(diào)查樣本的選擇該研究的調(diào)查對象為永利小學(xué)教師及三至六年級學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生問卷共發(fā)放139份，有效回收問卷139份；教師問卷共發(fā)放29份，有效回收問卷29份。教師與學(xué)生依據(jù)自身情況對問卷進行回答，保證了問卷結(jié)果的準(zhǔn)確性和時效性。3.調(diào)查問卷的設(shè)計教師問卷的設(shè)計：主要是從四個維度進行全面的分析。1-4題是對教師基本情況的調(diào)查、5-6題是教師對參加課后服務(wù)的態(tài)度、7-9題是教師參加及組織課后服務(wù)的情況調(diào)查、10-14題是教師對學(xué)校課后服務(wù)存在的問題及建議的調(diào)查。學(xué)生問卷的設(shè)計：主要是從四個維度進行全面的分析。1-5題是學(xué)生基本情況的調(diào)查、6-7題是學(xué)生參加課后服務(wù)的課程類型調(diào)查、第8題是課后服務(wù)上課教師的來源、9-12題是學(xué)生參加課后服務(wù)后的變化調(diào)查。（二）農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)班開展的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果1.課后服務(wù)的認(rèn)知情況在永利小學(xué)教師對課后服務(wù)意義方面的理解調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，79.31%的教師認(rèn)為開展課后服務(wù)是為了解決學(xué)生的課后看護問題，保障學(xué)生安全的；72.41%的教師參加課后服務(wù)是對學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)，提高學(xué)生成績的；有80%以上的教師認(rèn)為課后服務(wù)是滿足學(xué)生個性化需求，豐富學(xué)生的課余生活的。表1教師對課后服務(wù)意義的理解題目選項頻數(shù)頻率您認(rèn)為小學(xué)課后服務(wù)發(fā)展的意義是[多選題]解決學(xué)生課后看護問題，保障學(xué)生安全2379.31%解決家長輔導(dǎo)難題，提高學(xué)生成績2172.41%滿足學(xué)生個性化需求，促進學(xué)生全面發(fā)展2482.76%豐富學(xué)生課余生活，拓展學(xué)生視野2172.42%保障學(xué)生放學(xué)后的安全，提供看護管理1241.38%對學(xué)生進行課后服務(wù)意義的認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.08%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)能幫助自己鞏固基礎(chǔ)，提高成績；43.17%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)能讓自己強身健體，熱愛運動；71.22%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)能幫助自己培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展特長；而有43.88%的學(xué)生認(rèn)為課后服務(wù)可以培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣。表2學(xué)生對課后服務(wù)意義的認(rèn)知題目選項頻數(shù)頻率你認(rèn)為課后延時服務(wù)能讓你發(fā)生什么變化[多選題]鞏固基礎(chǔ)，提高成績7151.08%強身健體，熱愛運動6043.17%培養(yǎng)愛好，發(fā)展特長9971.22%培養(yǎng)良好習(xí)慣6143.88%2.課后服務(wù)的師資力量通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生上課的老師有71.22%來自本校的任課教師，有35.25%是在學(xué)校的實習(xí)生。但學(xué)校僅有20余名教師，由此能看出學(xué)校課后服務(wù)的師資比較匱乏。表3學(xué)校課后服務(wù)的師資力量題目選項頻數(shù)頻率學(xué)校提供的“課后延時服務(wù)”中，為你上課的老師來自哪里我校任課老師9071.22%家長志愿者00%實習(xí)生4935.25%校外教育機構(gòu)人員00%3.課后服務(wù)的課程設(shè)置通過對學(xué)校三至六年級學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)置了學(xué)科輔導(dǎo)類、社團活動、課外閱讀和學(xué)校特色活動種類型的課后服務(wù)課程。對學(xué)校教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師組織參與過的課后服務(wù)類型最多的是學(xué)科輔導(dǎo)類占總數(shù)的90%以上；閱讀寫作類次之，占31.03%；動手實踐類和體育活動類各占13.79%；琴棋書畫類僅占6.9%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)校還是比較重視學(xué)科類型。學(xué)校雖然也設(shè)置有社團活動和學(xué)校特色活動，但由于教師的專業(yè)性問題，學(xué)校這兩個類型的課程開設(shè)很少。圖1學(xué)校課后服務(wù)的課程類型4.課后服務(wù)班的組織類型對教師發(fā)放問卷進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在學(xué)校進行課后服務(wù)班的組織類型主要為分組教學(xué)、集體教學(xué)和不同年級混合編組。能看出來學(xué)校課后服務(wù)的組織類型比較多樣，能根據(jù)不同情況進行不同的教學(xué)形式，但主要還是以分組教學(xué)和集體教學(xué)為主。表4課后服務(wù)班的組織形式題目選項頻數(shù)頻率您平時課后服務(wù)的組織類型是一對一13.45%分組教學(xué)1137.93%集體教學(xué)931.03%同一年級跨班分組26.9%不同年級混合編組620.695.對課后服務(wù)的態(tài)度調(diào)查通過對學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課后服務(wù)的態(tài)度表現(xiàn)為對課后服務(wù)的期待較高，但總體積極性不高。具體表現(xiàn)為，大部分學(xué)生認(rèn)為參加課后服務(wù)能為自己成績、身體和愛好等方面帶來許多變化，但卻有36.69%的學(xué)生反應(yīng)自己參加完課后服務(wù)以后沒有任何變化。圖二學(xué)生課后服務(wù)態(tài)度進一步就學(xué)生對課后服務(wù)班的滿意度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有高達45.05%的學(xué)生對學(xué)校課后服務(wù)的評價為不太滿意或者不滿意。在問卷最后的意見一題中，也有許多學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)的興趣班類型太少，并且大多數(shù)時候都只能上自習(xí)課，老師對他們進行作業(yè)輔導(dǎo)。圖三學(xué)生課后服務(wù)班滿意度對教師參加課后服務(wù)班的態(tài)度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師還是比較愿意參加課后服務(wù)的。但也有部分教師認(rèn)為課后服務(wù)加大了自己的壓力，因為參加課后服會使自己的工作時間和工作量都有所增加。79.31%的教師在參加課后服務(wù)的原因調(diào)查中表示，他們是為了提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生技能才會選擇參加課后服務(wù)；有75.86%的教師認(rèn)為自己在課后服務(wù)期間能對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，有利于教育公平的促進；想要通過課后服務(wù)對教學(xué)進行研究的教師有51.72%。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校教師比較重視學(xué)生的成績，以及注重自己的教學(xué)能力提升。表5教師參加課后服務(wù)班的原因題目選項頻數(shù)頻率您參加學(xué)校課后服務(wù)是為了[多選題]提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生技能2379.31%有時間單獨輔導(dǎo)，促進教育公平2275.86%評優(yōu)樹先1034.48%進行教學(xué)研究1551.72%學(xué)?；蚣议L要求724.14獲得課后服務(wù)補貼310.34%在課后服務(wù)對教師產(chǎn)生的影響調(diào)查中，有41.38%的教師認(rèn)為參加課后服務(wù)對日常的教學(xué)工作有所幫助；27.59%的教師表示自己在參加課后服務(wù)以后與學(xué)生的關(guān)系更融洽了；24.14%的教師認(rèn)為課后服務(wù)增加了自己的工作和生活壓力。由此可見大部分教師對參加課后服務(wù)的態(tài)度表現(xiàn)得比較積極，只有少部分教師認(rèn)為參加課后服務(wù)以后自身的負(fù)擔(dān)變重了。表6課后服務(wù)對教師產(chǎn)生的影響題目選項頻數(shù)頻率課后服務(wù)對您產(chǎn)生了什么影響[單選題]工作和生活壓力增大724.14%有利于日常教學(xué)工作1241.38%經(jīng)濟上有相應(yīng)的回報26.9%師生關(guān)系更融洽827.59%無明顯影響00%三、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)班開展存在的問題國家、省、市有關(guān)課后服務(wù)的政策相繼出臺，有效推動了基層課后服務(wù)的實踐，以學(xué)校為主渠道的中小學(xué)課后服務(wù)工作在各市縣區(qū)如火如荼地開展起來，并取得了長足的進步。但是處于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的農(nóng)村教育基礎(chǔ)差、底子弱，農(nóng)村學(xué)校在開展課后服務(wù)的過程中遇到了許多適應(yīng)性問題張曉燕.“雙減”政策背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)實施情況調(diào)查研究[D].廣州大學(xué),2023張曉燕.“雙減”政策背景下農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)實施情況調(diào)查研究[D].廣州大學(xué),2023,第43頁.（一）學(xué)生積極性不高通過對該小學(xué)三至六年級學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學(xué)生表示不喜歡課后服務(wù)，且只有54.68%的學(xué)生對學(xué)校的課后延時服務(wù)感到滿意或者基本滿意。在對學(xué)生對課后服務(wù)有什么期待的調(diào)查進行分析發(fā)現(xiàn)，有70%以上的學(xué)生都希望通過課后服務(wù)能發(fā)展自己的興趣愛好。最后卻有36.69%的學(xué)生認(rèn)為自己參加課后服務(wù)卻沒有發(fā)生任何改變。通過調(diào)查可知，由于學(xué)校教師專業(yè)性知識和技能的缺乏，學(xué)校90%以上的課后服務(wù)都是學(xué)科輔導(dǎo)類。但大部分學(xué)生卻更想要參加學(xué)校特色活動。在最后一題的“對學(xué)校課后服務(wù)有什么意見”中有部分學(xué)生表示課后服務(wù)很有趣，老師會帶大家一起做活動，也會很溫柔地對他們進行指導(dǎo)。但有很多同學(xué)表示課后服務(wù)和平時上自習(xí)課沒什么區(qū)別，就是老師帶大家自習(xí)再針對學(xué)生不會的地方進行輔導(dǎo)；也有部分學(xué)生表示自己覺得課后服務(wù)的課程很無聊，上課的時候都不知到要干什么，老師也不許自己和同學(xué)吵鬧；還有的同學(xué)認(rèn)為自己在教室里上作業(yè)輔導(dǎo)課或者閱讀課，但外面卻又其他小朋友在上體育課，心里很不高興；更有學(xué)生直接表示不想?yún)⒓诱n后服務(wù)，放學(xué)以后只想回家。通過各個數(shù)據(jù)的綜合分析，能看出學(xué)生對學(xué)校課后延時服務(wù)開展的課程并不算滿意，讓學(xué)生在課后服務(wù)的過程中沒什么參與感，導(dǎo)致學(xué)生對參與課后服務(wù)的積極性不高。（二）師資力量不足在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，永利小學(xué)的課后服務(wù)工作都是由本校教師和在校實習(xí)的大學(xué)生承擔(dān)，由于受農(nóng)村地區(qū)地域、待遇、政策等影響，該小學(xué)教師資源相對短缺，造成專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)性缺乏。有24.14%的教師認(rèn)為參加課后服務(wù)增大了自己的生活和工作壓力。教師在完成每日繁重的教學(xué)工作以后還得組織課后服務(wù)，讓教師感到很疲憊。此外，由于師資力量的問題，學(xué)校教師除了完成各項教學(xué)任務(wù)外還得完成很多上級部門下發(fā)的各項任務(wù)，例如禁毒、消防安全、食品安全等的宣傳工作。再次，課后服務(wù)相關(guān)政策鼓勵學(xué)校開展除了作業(yè)輔導(dǎo)以外的各類興趣班，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。但農(nóng)村地區(qū)局限性較大，音體美教師和科技類師數(shù)量一般較少。而這些科目的專業(yè)性有很強，其他科目的教師無法完全勝任。永利小學(xué)同樣存在教師結(jié)構(gòu)性缺乏的問題。為了解決學(xué)校興趣班缺乏教師的問題，一方面，學(xué)校讓具有特長的非專業(yè)教師為年級學(xué)生開展興趣班；另一方面，學(xué)校所謂的特色活動課被其他課程占用。教師每天七點多到學(xué)校，直到下午六點課后服務(wù)結(jié)束，學(xué)生全部離校才能回家。高強度的工作讓教師產(chǎn)生了巨大的壓力，長此以往，并不利于教師的積極性，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。（三）學(xué)校課后服務(wù)課程安排不夠合理當(dāng)前，永利小學(xué)開展的課后延時服務(wù)工作時，基本以輔導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)以及課外閱讀的輔導(dǎo)為主，校內(nèi)課后服務(wù)的功能被窄化周燚.H區(qū)小學(xué)課后延時服務(wù)的問題與對策研究[D].揚州大學(xué),2022周燚.H區(qū)小學(xué)課后延時服務(wù)的問題與對策研究[D].揚州大學(xué),2022,第38頁.（四）課后延時服務(wù)管理不到位學(xué)校對課后延時服務(wù)的管理不夠重視，對教師參與課后延時的技能服務(wù)培訓(xùn)較少，使得教師組織課后服務(wù)時的形式較為單一，課程內(nèi)容較為局限，上課方式還是以傳統(tǒng)的講授法為主，久而久之會降低學(xué)生對課后服務(wù)的參與積極性。參與課后服務(wù)管理的人員不足，分管主體不明，無法兼顧全校課后延時服務(wù)的開展，導(dǎo)致學(xué)校課后服務(wù)的管理比較混亂，在課程設(shè)置上，以作業(yè)輔導(dǎo)和課外閱讀輔導(dǎo)為主，缺乏創(chuàng)新性。在對教師的管理方面，缺少有效的監(jiān)管機制和評價體系，以至于教師隨意更換課程的現(xiàn)象頻發(fā)。因此，缺乏相應(yīng)的管理機制會影響學(xué)校課后延時服務(wù)的發(fā)展。四、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)班開展問題的原因分析（一）學(xué)校課后服務(wù)與學(xué)生的期待有偏差《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中表明課后服務(wù)的形式應(yīng)該更加科學(xué)合理，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律合理設(shè)置課后服務(wù)的內(nèi)容教育部辦公廳.關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見［Z］.2017.，但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)校課后服務(wù)的形式較為單一，學(xué)生積極性也逐漸降低。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加課后服務(wù)不僅希望老師能在課后服務(wù)的過程中幫助自己鞏固基礎(chǔ)，提高成績；更希望能通過課后服務(wù)培養(yǎng)自己的興趣愛好。因此學(xué)生特別希望學(xué)校能開設(shè)更多興趣班供自己選擇。但事實卻是學(xué)校的課后服務(wù)只有少部分才是興趣班，并且這些興趣班每周只能上一節(jié)或者兩節(jié)課。其余時間的課后服務(wù)都是有關(guān)于學(xué)科類的內(nèi)容，不是上自習(xí)就是老師對比較難的知識點進行講解。讓學(xué)生對學(xué)校課后服務(wù)的期待大幅度降低，從而使學(xué)生對學(xué)校課后服務(wù)的積極性也大幅度降低。教育部辦公廳.關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見［Z］.2017.（二）教師對課后服務(wù)的理解偏形式化，執(zhí)行能力較低師資問題是學(xué)校開展課后延時服務(wù)必然會面臨的一道難題。學(xué)校外的一些輔導(dǎo)機構(gòu)中的教師多不具備教師從業(yè)資格，多為無門檻聘請的社會人士，缺乏教育理論和專業(yè)知識周霞.鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀及對策研究[D].揚州大學(xué),2023周霞.鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀及對策研究[D].揚州大學(xué),2023,第52頁教師們對課后服務(wù)的相關(guān)政策解讀不到位，導(dǎo)致教師對課后服務(wù)的認(rèn)識不夠全面。許多教師認(rèn)為課后服務(wù)是解決學(xué)生放學(xué)后的看護問題以及對學(xué)生進行輔導(dǎo)的。雖然也有部分教師認(rèn)為課后服務(wù)的意義是滿足學(xué)生個性化需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。但在實際實施的過程中學(xué)校許多教師卻把課后服務(wù)當(dāng)成了課堂的延續(xù)，占用著學(xué)生課后服務(wù)的時間進行學(xué)科內(nèi)容的講解。整體來看教師對課后服務(wù)的理解過于偏形式化，但卻沒有把自身的理解落到實處。雖然國家教育改革要求全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在農(nóng)村地區(qū)這些要求卻被忽視。歸根結(jié)底還是因為農(nóng)村地區(qū)更注重學(xué)生的成績。（三）教育資源匱乏充足的教育資源是提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素周燚.H區(qū)小學(xué)課后延時服務(wù)的問題與對策研究[D].揚州大學(xué),2022,第41周燚.H區(qū)小學(xué)課后延時服務(wù)的問題與對策研究[D].揚州大學(xué),2022,第41頁.周霞.鄉(xiāng)村小學(xué)課后服務(wù)實施現(xiàn)狀及對策研究[D].揚州大學(xué),2023,第53頁.由于農(nóng)村地區(qū)的地域局限性，該小學(xué)開展課后服務(wù)的時候存在場地、師資、設(shè)施等方面的不足問題。其中最關(guān)鍵的就是師資問題，通過調(diào)查了解到，該校課后服務(wù)工作主要由本校任課教師承擔(dān)，以主科老師為主，而教師在完成自身教學(xué)任務(wù)后還要組織音體美等其他興趣課程的指導(dǎo)工作，而這部分教師的課后指導(dǎo)專業(yè)性程度不夠。由于藝術(shù)類教師相對緊缺，而本身有一定特長的教師數(shù)量非常有限，所以大部分興趣班只能交給其他科目的教師進行組織，但在部分所需專業(yè)性較強的教學(xué)活動中教師不能為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)校也沒有就課后服務(wù)各類興趣班課程所涉及的內(nèi)容對教師進行專門的培訓(xùn)。從而導(dǎo)致學(xué)校課后服務(wù)開展的結(jié)果與預(yù)期存在較大差距，還會使學(xué)校在開展課后服務(wù)的時候存在一定的安全隱患。并且學(xué)校的資源相對匱乏，缺少各類設(shè)施，使得課后服務(wù)活動開展的空間和場地有限，不利于教師對課后服務(wù)活動的組織和開展，增加了教師的工作量，并給教師的工作帶來不便。（四）學(xué)校課后服務(wù)管理人員經(jīng)驗不足要想能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校課后延時服務(wù)的計劃和目標(biāo)，學(xué)校管理者要以更為科學(xué)的方式對課后延時服務(wù)工作進行有效的管理。課后延時服務(wù)管理是學(xué)校管理者在課后延時服務(wù)的政策指導(dǎo)下，將學(xué)校內(nèi)部的各種資源進行整合并組織協(xié)調(diào)，對執(zhí)行過程進行監(jiān)督反饋，以實現(xiàn)小學(xué)課后延時服務(wù)工作目標(biāo)的行為劉瀟.小學(xué)課后延時服務(wù)現(xiàn)狀與改進對策研究[D].延安大學(xué),2022,第3劉瀟.小學(xué)課后延時服務(wù)現(xiàn)狀與改進對策研究[D].延安大學(xué),2022,第39頁.五、農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)班開展的策略（一）豐富課后服務(wù)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展1.傳承民間藝術(shù)，開展特色藝術(shù)課程在我國農(nóng)村地區(qū)有許多豐富多彩的民間藝術(shù)，它們都有其獨特的魅力和實用性。鄉(xiāng)村的孩子從小耳濡目染，學(xué)起來也是很快的。村里有許多的匠人，學(xué)校可以派人去向他們請教，也可以請他們到學(xué)校進行指導(dǎo)。在課后服務(wù)期間可以大力開展民間特色藝術(shù)課程，如木雕、布料扎染、草編藝術(shù)等，且各種手工活動的材料也比較容易獲得，草和木頭在農(nóng)村地區(qū)隨處可見。除了木雕、扎染等民間藝術(shù)，學(xué)校還可開設(shè)樹葉繪畫、繩結(jié)、繪畫等特色課程，學(xué)校可以請有相應(yīng)技術(shù)的手工藝人對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程，使學(xué)生能得到全面發(fā)展。到課后服務(wù)的時間，教室作為開展特色課程的場地開放，學(xué)生進入自己選擇的課程所在的教室，學(xué)校教師和專門聘請的藝人進行巡查和給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)特色課程，不僅有利于民間藝術(shù)的傳承，還有益于豐富學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容，并且對學(xué)生的動手操作能力和審美情趣的培養(yǎng)有較好的幫助。2.根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，適量增加興趣班課后服務(wù)的內(nèi)容和組織形式是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體和主要途徑。學(xué)校應(yīng)該增強自身的服務(wù)意識和責(zé)任意識，更新自身的教育觀念，創(chuàng)新課后服務(wù)模式，豐富課后服務(wù)活動類型龔俊紅.小學(xué)課后延時服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2021,第4-5龔俊紅.小學(xué)課后延時服務(wù)存在的問題分析及優(yōu)化策略[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2021,第4-5頁.（二）擴充學(xué)校課后服務(wù)師資隊伍1.加強教師培訓(xùn)教師作為提供課后服務(wù)的主體，其專業(yè)化水平直接決定了課后服務(wù)質(zhì)量。為此，學(xué)校必須要求教師不斷提升自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，并為教師提供培訓(xùn)機會常雪茹.探究小學(xué)課后服務(wù)多元化發(fā)展[J].天津教育,2023,第4-6頁.，保證教師能夠通過職業(yè)訓(xùn)練、線上培訓(xùn)等多種途徑使自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到提升。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育思想和教學(xué)方法，力求為學(xué)生提供的課后服務(wù)是高質(zhì)量的。從實際情況來看，培訓(xùn)活動對教師的專業(yè)化發(fā)展有十分重要的作用，培訓(xùn)活動不僅能使教師的專業(yè)知識得到積累，還可以提升教師的溝通交往能力、矛盾處理能力等。學(xué)校應(yīng)該依據(jù)教師自身的能力和特長為教師提供更多具有針對性的培訓(xùn)，利用各種資源提升教師的專業(yè)化水平，使教師逐步成為綜合型人才，能為學(xué)生提供更加專業(yè)的課后服務(wù)指導(dǎo)。常雪茹.探究小學(xué)課后服務(wù)多元化發(fā)展[J].天津教育,2023,第4-6頁.2.借助校外力量，充實師資隊伍學(xué)生的教育是家、校、社三方面的合力，課后服務(wù)是學(xué)校教育中非常重要的部分。學(xué)校要發(fā)展各方力量，引導(dǎo)學(xué)校、社會、家長積極合作，共同承擔(dān)在課后服務(wù)中應(yīng)盡的責(zé)任陳書涵.小學(xué)生課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué),2020,第69頁.。在影響課后服務(wù)的因素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，55.17%的教師認(rèn)為學(xué)校課后服務(wù)師資力量不足，在對擴充師資力量的調(diào)查中，大部分教師表示希望有其他學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域的名師團隊、有專業(yè)特長的社會志愿者、校外專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的教師等能夠作為課后服務(wù)的教師進入學(xué)校。陳書涵.小學(xué)生課后服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].福建師范大學(xué),2020,第69頁.首先，與其他學(xué)校進行合作，實現(xiàn)校際優(yōu)秀師資資源共享，優(yōu)質(zhì)教師有更強的專業(yè)能力和教學(xué)組織能力。學(xué)校與學(xué)校之間加強合作交流有利于實現(xiàn)學(xué)校間的優(yōu)勢互補，進行強強聯(lián)合，讓學(xué)校的課后服務(wù)發(fā)展落到實處。其次，學(xué)校可引入校外專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的教師對學(xué)生進行相應(yīng)的興趣班輔導(dǎo)。培訓(xùn)機構(gòu)的教師都有其相應(yīng)的專業(yè)和特長，機構(gòu)也會對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)和管理，使其具備教學(xué)理論和教學(xué)能力。進入學(xué)校以后這些教師能在自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，能有效解決學(xué)校教師專業(yè)性缺乏的問題。最后，可以招募有專業(yè)特長的社會志愿者對學(xué)生進行指導(dǎo)。學(xué)校教師對除了學(xué)科專業(yè)知識以外的其他內(nèi)容缺乏專業(yè)性，而有專業(yè)特長的志愿者可以有效解決這個問題。但志愿者缺少相應(yīng)的教育理論和教學(xué)技能，因此學(xué)校需要對其進行多方面考查，并派學(xué)校教師在上課途中進行多次巡查，進行監(jiān)督。（三）加強家校、學(xué)校社區(qū)之間的合作我國教育資源發(fā)展不平衡的問題由來已久，但這并不是一個容易解決的問題。雖然農(nóng)村地區(qū)發(fā)展緩慢，教育資源不足，但學(xué)校卻能充分利用鄉(xiāng)村優(yōu)勢進行課后服務(wù)的開展。首先，鄉(xiāng)村地區(qū)本土資源充足。我國農(nóng)村地區(qū)是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要陣地，農(nóng)作物隨處可見，學(xué)?？砷_展有關(guān)于“農(nóng)具的認(rèn)識和使用”之類的活動課，學(xué)校教師可以向當(dāng)?shù)鼐用裾埥袒蛘咧苯诱埉?dāng)?shù)鼐用窬娃r(nóng)具的使用對學(xué)生進行示范和講解，并帶學(xué)生進行實地觀察和實踐。主要是為了讓學(xué)生體驗種植莊稼的不易，從而加深學(xué)生對節(jié)約糧食的理解。其次，學(xué)校應(yīng)積極與村委會，養(yǎng)老院等社會機構(gòu)進行合作，開展一系列社會實踐活動。學(xué)校的社會實踐課程主要有衛(wèi)生大掃除、養(yǎng)老院慰問老人、社區(qū)宣傳活動等形式。衛(wèi)生大掃除活動學(xué)?？山M織學(xué)生分組對學(xué)校周圍的街道進行打掃，在打掃的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)勞動的不易與亂扔垃圾為別人帶來的不便之處，從而約束自己亂扔垃圾的行為，是學(xué)生從小養(yǎng)成不亂扔垃圾的良好習(xí)慣。養(yǎng)老院慰問活動可以以班級為單位進行，進入養(yǎng)老院學(xué)生可以幫助老人打掃衛(wèi)生或者陪老人聊天、為老人表演節(jié)目等，學(xué)生看到老人的孤獨能更好地理解孝順的意義，從而變得更加懂事。社區(qū)宣傳活動由教師帶領(lǐng)學(xué)生進入社區(qū)對消防安全、食品安全等內(nèi)容進行宣傳，能提升學(xué)生的溝通能力和人際交往能力。充分利用校外資源不僅能開拓學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。（四）管理人員加強學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗我國課后延時服務(wù)起步較晚，城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異較大，教育資源傾向于城鎮(zhèn)學(xué)校，使得教育發(fā)展不平衡。導(dǎo)致農(nóng)村開展小學(xué)課后服務(wù)的時間晚于城鎮(zhèn)小學(xué)，由于教育資源匱乏，農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的發(fā)展與城鎮(zhèn)小學(xué)相比有較大差距。學(xué)校負(fù)責(zé)組織和管理課后服務(wù)的人員缺乏相關(guān)理論知識和組織經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)校課后服務(wù)的管理較為混亂。學(xué)校管理人員應(yīng)該加強對這方面知識的學(xué)習(xí)，增加自己的知識儲備，還需要通過不斷探索積累相關(guān)工作經(jīng)驗。首先，學(xué)校應(yīng)該組織參與課后服務(wù)的工作人員對課后服務(wù)的相關(guān)工作和要求進行學(xué)習(xí)，讓課后服務(wù)人員對相關(guān)管理制度有更深刻的理解，才能更好地發(fā)揮課后服務(wù)制度之事前規(guī)范價值、事中秩序價值，以及事后評估、依據(jù)價值劉宇佳.小學(xué)生課后服務(wù)優(yōu)化反思——基于W市中心城區(qū)小學(xué)的現(xiàn)實考察[J].基礎(chǔ)教育,2021,第80頁.。其次，學(xué)?？梢越M織管理人員進行線上培訓(xùn)，增加自身對課后服務(wù)的理解，吸取其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。再次，學(xué)校應(yīng)該主動了解其他學(xué)校尤其是課后服務(wù)發(fā)展較好的城鎮(zhèn)小學(xué)的課后服務(wù)開展劉宇佳.小學(xué)生課后服務(wù)優(yōu)化反思——基于W市中心城區(qū)小學(xué)的現(xiàn)實考察[J].基礎(chǔ)教育,2021,第80頁.結(jié)語當(dāng)前不少農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)正處于試行階段，存在許多問題，還未形成一套較為科學(xué)的、完善的課后服務(wù)體系。農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)想要開展更多興趣班還存在許多阻礙。因此，繼續(xù)探索農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)發(fā)展存在的問題，借鑒城鎮(zhèn)小學(xué)課后服務(wù)成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，總結(jié)經(jīng)驗，促進我國農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)永利小學(xué)課后服務(wù)班的開展存在學(xué)生積極性不高、師資力量不足、課后服務(wù)課程設(shè)置不合理、課后延時服務(wù)管理不到位四個具體問題。為了找出問題存在的原因，筆者通過對學(xué)校教師和部分學(xué)生進行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析總結(jié)，得出以下幾個方面的原因：學(xué)校課后服務(wù)與學(xué)生的期待有偏差、教師對課后服務(wù)的理解偏形式化，執(zhí)行能力較低、教育資源匱乏、學(xué)校課后服務(wù)管理人員經(jīng)驗不足。為了解決以上問題，筆者結(jié)合學(xué)者經(jīng)驗和本地區(qū)的實際情況提出豐富課后服務(wù)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展、擴充學(xué)校課后服務(wù)師資隊伍、充分利用校外資源、管理人員加強學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗四個方面提高農(nóng)村課后服務(wù)質(zhì)量，開展更多興趣班，促進學(xué)生全面發(fā)展的改進建議作為參考。但由于筆者學(xué)識和經(jīng)驗有限，本研究存在不足。本研究只選取了永利小學(xué)為樣本，且只選取了學(xué)校教師和部分中高年級為研究對象，樣本數(shù)量有限，無法全面客觀地反映其存在的問題。

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附錄附錄一《農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)開展的調(diào)查問卷（教師版）》尊敬的教師：您好！非常感謝您在百忙之中參與本次調(diào)查。本問卷為匿名填寫，旨在了解“農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)”實施狀況，請如實填寫，您所提供的信息將被嚴(yán)格保密，感謝您的全力配合！您的性別是（）A.男B.女您的年齡是（）A.20-29歲B.30-39歲C.40-49歲D.50歲以上您所任教的年級是（）A.三年級B.四年級C.五年級D.六年級您目前任教的主要學(xué)科是（）A.語文課B.數(shù)學(xué)課C.英語課D.音樂課E.體育課F.美術(shù)課G.科學(xué)課H.信息技術(shù)課I.道德與法治J.其他________您認(rèn)為小學(xué)課后服務(wù)發(fā)展的意義是[多選]（）A.解決學(xué)生課后看護問題，保障學(xué)生安全B.解決家長輔導(dǎo)難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績C.滿足學(xué)生個性化需求，促進學(xué)生全面發(fā)展D.豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生視野E.保障學(xué)生放學(xué)后安全，提供看護管理您參加學(xué)校課后服務(wù)是為了（多選）A.提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生技能B.有時間單獨輔導(dǎo)，促進教育公平C.評優(yōu)樹先D.進行教學(xué)研究E.學(xué)?；蚣议L要求F.獲得課后服務(wù)補貼您組織參與過什么類型的課后服務(wù)（包括社團活動）[可多選]（）A.學(xué)科輔導(dǎo)類B.動手實踐類C.琴棋書畫類D.體育活動類E.閱讀寫作類F.益智、科技類G.社交活動類H.其他您平時課后服務(wù)的組織形式是（）A.一對一B.分組教學(xué)C.集體教學(xué)D.同一年級跨班分組E.不同年級混合編組課后服務(wù)對您產(chǎn)生什么影響？（可多選）A.工作和生活壓力增大B.有利于日常教學(xué)工作C.經(jīng)濟上有相應(yīng)的回報D.師生關(guān)系更融洽E.無明顯影響您認(rèn)為目前學(xué)校課后服務(wù)發(fā)展面臨的問題有哪些？（可多選）A.學(xué)生積極性不高B.教育資源匱乏