本科畢業(yè)論文第2章小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的現(xiàn)狀2.1研究設(shè)計(jì)2.1.1調(diào)查目的通過課堂觀察法，實(shí)地觀察10位小學(xué)實(shí)習(xí)教師，了解實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)其存在問題。為了進(jìn)一步的了解問題背后的原因，與實(shí)習(xí)教師和學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，找出背后的原因，并提出有針對(duì)性的相關(guān)策略。2.1.2調(diào)查對(duì)象問卷發(fā)放對(duì)象：A市的一所高校內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)習(xí)教師。課堂觀察記錄表的對(duì)象為：A市所有小學(xué)的所有實(shí)習(xí)教師中，隨機(jī)的抽取10位實(shí)習(xí)教師。訪談對(duì)象是：觀察的10名實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)教師所教班級(jí)的10名學(xué)生，即整群隨機(jī)抽樣。2.1.3調(diào)查工具調(diào)查問卷：為了了解小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的情況，筆者參考已有學(xué)者的調(diào)查研究，在借鑒小學(xué)實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂問題行為的管理現(xiàn)狀及策略研究問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者在實(shí)習(xí)學(xué)校課堂觀察的情況修改編訂了調(diào)查問卷，具體問卷見附錄A所示。課堂觀察量表：為了更好的對(duì)小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，筆者借鑒已有學(xué)者的觀察量表，從課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課堂規(guī)則構(gòu)建、學(xué)生違紀(jì)行為、教師應(yīng)對(duì)方式四個(gè)維度，設(shè)計(jì)了課堂觀察記錄表，具體表格內(nèi)容見附錄B所示。訪談提綱：根據(jù)主體的不同，分別設(shè)計(jì)了不同的訪談提綱，對(duì)觀察資料進(jìn)行補(bǔ)充，具體訪談?lì)}項(xiàng)見附錄C所示。2.1.4調(diào)查思路首先，發(fā)放調(diào)查問卷，整理問卷數(shù)據(jù)，了解小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理的真實(shí)情況。其次，抽取觀察對(duì)象并了解其基本情況之后，再對(duì)實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為進(jìn)行細(xì)致的觀察，并填寫好觀察表。對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理，了解小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀。接著，利用訪談法，與實(shí)習(xí)教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，并整理相關(guān)資料，歸納出實(shí)習(xí)教師在其行為上存在的問題，并分析的原因。最后，根據(jù)原因提出有針對(duì)性的可實(shí)施策略。2.2小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為問卷調(diào)查及分析2.2.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)問卷的編制主要參考《小學(xué)實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂問題行為管理調(diào)查問卷》[24]，并根據(jù)小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問卷。問卷設(shè)計(jì)的維度主要包含：課堂紀(jì)律管理的認(rèn)識(shí)、課堂違規(guī)行為的處理方式及效果、學(xué)生違規(guī)行為的歸因、教師的自我反思、實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理上是否需要幫助。筆者通過問卷星，以網(wǎng)絡(luò)形式向A市一所高校內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的小學(xué)實(shí)習(xí)教師發(fā)送電子調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷150份，回收問卷120份，其中無效問卷7份，有效問卷113份，有效回收率為94%。2.2.2問卷結(jié)果及分析實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律的情況：分析圖表2-1發(fā)現(xiàn)，有46.02%的實(shí)習(xí)教師的課堂紀(jì)律較差，還有5.31%的實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律很差，只有43.36%的實(shí)習(xí)教師的課堂紀(jì)律一般。說明大部分的實(shí)習(xí)教師課堂管理行為較差，導(dǎo)致管理效果不好，使整個(gè)課堂的紀(jì)律情況較差。側(cè)面反映出實(shí)習(xí)教師的威信較差，不能有效的管理課堂紀(jì)律，很多學(xué)生不聽從實(shí)習(xí)教師的管理。圖表2-1實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律的情況實(shí)習(xí)教師的規(guī)則制定方式：分析圖表2-2發(fā)現(xiàn)，有43.36%的實(shí)習(xí)教師都是自行制定規(guī)則，12.39%的實(shí)習(xí)教師是師生共同制定，44.25%的實(shí)習(xí)教師在制定規(guī)則的時(shí)候讓班干部或者部分學(xué)生參與，并沒有讓班級(jí)所有的學(xué)生參與。說明實(shí)習(xí)教師在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，只是單純的考慮了教師，沒有讓學(xué)生也參與到制定規(guī)則中，就算參與到制定中也只是個(gè)別學(xué)生，不是所有學(xué)生。并且參與學(xué)生在班級(jí)上也是班干部或者是部分成績(jī)較好的學(xué)生，都是處于一種上位者的身份參與制定，說明教師更加注重自己的權(quán)威，沒有考慮到學(xué)生的民主性。反映實(shí)習(xí)教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，還是以傳統(tǒng)課堂的方式去制定規(guī)則。圖表2-2實(shí)習(xí)教師的規(guī)則制定方式實(shí)習(xí)教師在處理違紀(jì)行為的態(tài)度：分析圖表2-3發(fā)現(xiàn)，有26.55%的實(shí)習(xí)教師處理時(shí)比較嚴(yán)格；27.43%的教師比較溫和、引導(dǎo)學(xué)生；32.74%的教師嘗試處理，失敗了便放任不管；13.27%的教師無視課堂違規(guī)。說明實(shí)習(xí)教師在處理學(xué)生違紀(jì)行為時(shí)，處理態(tài)度是呈積極向上的，只是多次處理不好，處理信心值下降，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師處理行為越來越少，最后就直接放棄了。對(duì)于實(shí)習(xí)教師來說，到一線實(shí)習(xí)本身是滿腔熱情，但是在學(xué)生違規(guī)行為的壓力下，一不小心沒處理好，暴露了自己的弱點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生利用其弱點(diǎn)，在違紀(jì)邊緣瘋狂試探，使管理起來非常困難。圖表2-3實(shí)習(xí)教師在處理違紀(jì)行為的態(tài)度實(shí)習(xí)教師處理違紀(jì)行為的方式：分析圖表2-4發(fā)現(xiàn)，預(yù)防類處理方式占55.75%（來回走動(dòng)、提高聲音、來回掃視）；語(yǔ)言處理方式占81.42%（點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行教育占42.48%、請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生回答問題占38.94%）；非語(yǔ)言處理方式占65.49%（眼神示意或走近學(xué)生）；直接處理方式占38.94%（讓學(xué)生站起來）。語(yǔ)言處理的百分比高于非語(yǔ)言處理，說明實(shí)習(xí)教師善于利用語(yǔ)言糾偏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)行為，會(huì)通過點(diǎn)名，提問的方式來糾正。部分實(shí)習(xí)教師也會(huì)在教學(xué)中也會(huì)使用非語(yǔ)言方式，通過眼神的變化、接近學(xué)生來提醒學(xué)生停止違規(guī)。在處理違規(guī)行為之前，實(shí)習(xí)教師也會(huì)通過走動(dòng)、掃視、提高音量來預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為。圖表2-4實(shí)習(xí)教師處理違紀(jì)行為的方式實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的效果：分析圖表2-5在課堂管理行為下，只有20.35%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為，學(xué)生改正后馬上進(jìn)入到學(xué)習(xí)中；36.28%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為，學(xué)生只是當(dāng)時(shí)改正了，過一會(huì)兒又出現(xiàn)同樣的違規(guī)行為；25.66%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為，學(xué)生改正當(dāng)時(shí)的違規(guī)行為，隨后又出現(xiàn)了新的違規(guī)行為；還有17.7%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為，學(xué)生根本不聽教師的管教。表明實(shí)習(xí)教師在課堂上，會(huì)對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為進(jìn)行管理，只是管理效果沒有預(yù)想中好。很多學(xué)生被教師發(fā)現(xiàn)，就暫時(shí)安分一點(diǎn)，然后繼續(xù)違紀(jì)，沒有被發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，膽子就更大了，在課堂上肆無忌憚的違規(guī)。圖表2-5實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的效果實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為的歸因：分析圖表2-6發(fā)現(xiàn)，有25.66%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為使課堂因素導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為；34.51%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為是受教學(xué)因素的影響；有22.12%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為是學(xué)生自己的不遵守規(guī)則，出現(xiàn)違規(guī)行為；還有17.7%的實(shí)習(xí)教師認(rèn)為是家庭因素影響了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上現(xiàn)違規(guī)行為?？傮w上實(shí)習(xí)教師把學(xué)生違規(guī)的原因歸到了教師自身上，認(rèn)為是在教學(xué)過程中不熟悉教學(xué)內(nèi)容，沒有合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)疲勞，從而導(dǎo)致出行違規(guī)行為。圖表2-6實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為的歸因?qū)嵙?xí)教師對(duì)課堂紀(jì)律管理行為的自我反思：分析圖表2-7發(fā)現(xiàn)，有9.73%的實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理后會(huì)進(jìn)行自我反思；42.48%的實(shí)習(xí)教師是處理情形嚴(yán)重的違規(guī)行為后，才會(huì)進(jìn)行反思；甚至有32.74%的實(shí)習(xí)教師不會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律管理行為進(jìn)行自我反思。說明實(shí)習(xí)教師欠缺對(duì)課堂紀(jì)律管理行為進(jìn)行反思的認(rèn)識(shí)，只是單純覺得只需要反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。圖表2-7實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂紀(jì)律管理行為的自我反思2.3小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為課堂觀察及分析2.3.1觀察表設(shè)計(jì)觀察表的編制主要參考《新教師課堂管理行為觀察量表》[25]、《農(nóng)村小學(xué)教師課堂紀(jì)律管理行為觀察表》[9],并根據(jù)小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的實(shí)際情況設(shè)計(jì)觀察表。2.3.2課堂觀察實(shí)測(cè)課堂觀察施測(cè)：利用筆者自身實(shí)習(xí)的便利，采用課堂觀察法，對(duì)隨機(jī)抽取的10位實(shí)習(xí)教師進(jìn)行觀察。為了使觀察數(shù)據(jù)具有科學(xué)性和有效性，筆者通過觀察新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課三種課型，每種課型分別觀察兩次，共計(jì)60節(jié)。為了更好的了解實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀，首先要了解實(shí)習(xí)教師的基本情況。調(diào)查內(nèi)容如下表2-8所示，通過對(duì)實(shí)習(xí)教師基本情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A市的小學(xué)實(shí)習(xí)教師性別失衡，女多男少；平均年齡普遍較??；教師學(xué)歷大多數(shù)是本科，學(xué)歷較高；大部分實(shí)習(xí)教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)別教師有教育相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。表2-8實(shí)習(xí)教師基本情況教師編號(hào)性別年齡學(xué)歷教授年級(jí)是否有教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)1男21大專3年級(jí)無2女22本科2年級(jí)無3女21本科3年級(jí)有4女24本科（專升本）4年級(jí)有5女21大專1年級(jí)無6女22本科5年級(jí)無7女23本科2年級(jí)無8女22?？?年級(jí)有9男23本科5年級(jí)無10男22?？?年級(jí)無2.3.3課堂觀察結(jié)果及分析(1)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境是提升教學(xué)效果的重要前提，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有著重要的影響。通過觀察實(shí)習(xí)教師課堂發(fā)現(xiàn)，課堂物質(zhì)環(huán)境在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中占比56.07%，說明實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中充分利用了教學(xué)設(shè)備，從側(cè)面反應(yīng)出A市各個(gè)小學(xué)有著充足的教學(xué)資源。課堂心理環(huán)境的建設(shè)占比31.77%，合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與節(jié)奏占比12.16%，表明實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)的行為較少，只是按照提前寫好的教案內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行授課，并沒有根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，反應(yīng)出實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有所欠缺，應(yīng)該提升自己的教學(xué)能力。表2-9課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察課堂紀(jì)律管理行為內(nèi)容類別具體行為次數(shù)解釋備注占比%課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境課堂物質(zhì)環(huán)境的設(shè)置60是否使用學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)資源（多媒體、電子白板）56.07%課堂心理環(huán)境的設(shè)置34積極與學(xué)生互動(dòng)，共同構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍31.77%合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與節(jié)奏13控制學(xué)生疲勞度，吸引學(xué)生注意力12.16%(2)課堂規(guī)則構(gòu)建俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)則的制定有利于班級(jí)規(guī)范化的管理，還有利于學(xué)生自律意識(shí)的養(yǎng)成。在課堂規(guī)則制定層面，師生共同制定規(guī)則28%，教師獨(dú)自制定規(guī)則占比72%，說明大多數(shù)實(shí)習(xí)教師在制定課堂規(guī)則時(shí)，沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，只是站在教師的角度去制定規(guī)則，讓學(xué)生遵守規(guī)則。說明實(shí)習(xí)教師沒認(rèn)識(shí)到學(xué)生也是課堂教學(xué)的主體，還是以教師為課堂的中心，沒有把學(xué)生放在平等的地位，缺乏民主平等的意識(shí)。有的實(shí)習(xí)教師雖然讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定中，但也是讓學(xué)生自己去制定違反規(guī)則之后應(yīng)該怎樣去處理，更多的像是一種懲罰制度。并沒有在制定規(guī)制中去傳輸自律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從自身內(nèi)心遵守規(guī)則的意識(shí)。以下是筆者實(shí)際觀察的結(jié)果：課堂片段1:開學(xué)第一課，A老師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室嘰嘰喳喳的說個(gè)不停，A老師并沒有生氣，只是用書拍拍桌子吸引全班的注意力。然后再開口說在他課上應(yīng)該要遵守那些約定：1.上課鈴一響，回到自己的位置；2.上課用品要備齊；3.認(rèn)真聽課不分心；4.要發(fā)言先舉手；5.與課堂無關(guān)的事情不要做（不說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話、不看與課堂無關(guān)的書）。說完之后，就直接拿起書上課。課堂片段2：B老師一進(jìn)教室就直接說看一個(gè)動(dòng)畫片，同學(xué)們頓時(shí)安靜下來觀看。觀看結(jié)束后，就提問動(dòng)畫片里面講了什么內(nèi)容，同學(xué)們積極回答講了小美不遵守游戲規(guī)則，結(jié)果小朋友們都不和她玩。接著，B老師便問“還有什么規(guī)則了”，同學(xué)們回答了很多，B老師便說我們上課時(shí)需要規(guī)則嗎？同學(xué)們都回答說需要。B老師說，那我們一起來制定一下我們班級(jí)的規(guī)則，就讓同學(xué)們先思考一下應(yīng)該制定什么規(guī)則，老師來歸納。S1同學(xué)說：“上課時(shí)，要認(rèn)真聽講不能說話、做小動(dòng)作”。S2同學(xué)說：“上課了，要回到位置上坐好，準(zhǔn)備好上課的東西，安靜等老師”。S3同學(xué)說：“不能吃東西睡覺”。B老師歸納整理在黑板上，補(bǔ)充道：“同學(xué)們都是列舉的一些不能在上課的時(shí)候做的事情，老師補(bǔ)充一些內(nèi)容，比如眼睛要看黑班，手指書本大聲讀。你們覺得這些規(guī)則可以嗎？”同學(xué)們都認(rèn)同B老師的說法，并整理出來打印在班級(jí)公示欄。表2-10課堂規(guī)則構(gòu)建觀察表課堂紀(jì)律管理行為內(nèi)容類別具體行為次數(shù)備注解釋百分率課堂規(guī)則構(gòu)建規(guī)則師生共同制定規(guī)則7民主制定班級(jí)規(guī)則，有利于師生共同遵守28%教師獨(dú)自制定規(guī)則18教師單獨(dú)制定規(guī)則，學(xué)生遵守不參與制定72%(3)學(xué)生違規(guī)行為由于小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并渴望獨(dú)立、自主。注意的穩(wěn)定性差，對(duì)具體的事物和抽象的概念不太感興趣，從而保持注意力的時(shí)間較短，注意力的范圍也較小。調(diào)節(jié)和自控能力不強(qiáng)，不能有效地去調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。在觀察表中，說話和做小動(dòng)作、東張西望在學(xué)生違紀(jì)行為中占比相對(duì)較高。說明學(xué)生經(jīng)常在課堂上無視老師管理行為，也側(cè)面反映出實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為的無效。打擾其他同學(xué)上課和在干與課堂無關(guān)的事情分別占比8.20%和10.93%，說明學(xué)生在課上沒有認(rèn)真聽課，甚至有不想上該老師課的傾向，也說明實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完善，只是按照教學(xué)理論來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，沒有新意，不能吸引學(xué)生。以下是筆者訪談內(nèi)容：C教師：在我的課上出現(xiàn)的最多的違規(guī)行為是說話、搞小動(dòng)作、干其他的事情等等，根本就制止不了，很多時(shí)候我都生氣發(fā)火了，但學(xué)生還是安靜幾分鐘就開始說話。我又不能在課堂紀(jì)律管理上花太多時(shí)間，不然我的課程進(jìn)度就沒辦法完成。同學(xué)1：我上次在課堂上看課外書，被老師發(fā)現(xiàn)了，他很生氣的拿走了我的課外書。其實(shí)我不是不想認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是他的課堂上講的內(nèi)容總是很難，聽一會(huì)兒就不知道講得什么了，久而久之我對(duì)這門課一點(diǎn)兒興趣都沒有，所以我就想拿出我的書來看了。表2-11學(xué)生違紀(jì)行為觀察表課堂紀(jì)律管理行為內(nèi)容類別具體行為次數(shù)備注解釋百分率學(xué)生違紀(jì)行為違紀(jì)說話164忽視規(guī)則，大聲說話，交談44.81%離開座位17忽視規(guī)則，隨意走動(dòng)4.64%打擾同學(xué)上課30做一些影響他人學(xué)習(xí)的行為8.20%搞小動(dòng)作、東張西望75不認(rèn)真聽課，注意力不集中20.49%睡覺18上課不聽，睡覺4.92%吃零食22偷偷吃零食6.01%干與課堂無關(guān)的事情40在課堂上做其他科目的作業(yè)，看課外書10.93%(4)教師管理行為通過觀察記錄表可以看出，筆者從三個(gè)角度來觀察實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律的應(yīng)對(duì)行為。第一個(gè)是預(yù)防維度（來回掃視、來回走動(dòng)、提高聲音），來回掃視占比13.45%、來回走動(dòng)占比4.65%、提高聲音占比12.94%。有的實(shí)習(xí)教師就會(huì)觀察課堂上的異動(dòng)及時(shí)預(yù)防學(xué)生違紀(jì)行為，但是大部分的實(shí)習(xí)教師還是欠缺預(yù)防意識(shí)，當(dāng)違紀(jì)行為發(fā)生了才進(jìn)行管理。其中點(diǎn)名提醒占比20.73%，臨時(shí)提問并讓違紀(jì)學(xué)生回答占比9.81%，規(guī)則提醒占比11.34%，用積極語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生占5.92%，這幾個(gè)方面都是屬于語(yǔ)言糾偏行為。說明課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為，大部分實(shí)習(xí)教師還是采用直接點(diǎn)名提醒、規(guī)則提醒來制止學(xué)生的違紀(jì)行為。并且在語(yǔ)言糾偏中，大部分實(shí)習(xí)教師都是使用消極語(yǔ)言，比如XXX同學(xué)，你再說話，就站在后面。很少有實(shí)習(xí)教師在糾正學(xué)生違紀(jì)行為的時(shí)候用一些積極的語(yǔ)言，比如XXX同學(xué)要是你今天比昨天還認(rèn)真，那你就更棒了。在非語(yǔ)言行為中，接近學(xué)生占比5.16%，眼神接觸占比9.48%，說明實(shí)習(xí)教師在制止違紀(jì)行為時(shí)，最常用的就是眼神接觸，通過眼神的變化由柔和到嚴(yán)肅，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的行為不正確。有少部分實(shí)習(xí)教師會(huì)在教室走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)就走到該同學(xué)身旁進(jìn)行警示。如果課堂上出現(xiàn)太混亂的行為，有的實(shí)習(xí)教師利用一些動(dòng)作來制止，比如拍打桌子，拍手。如果出現(xiàn)屢教不改的學(xué)生故意制造一些違規(guī)行為，實(shí)習(xí)教師也會(huì)有意的去忽視學(xué)生的違規(guī)行為，當(dāng)學(xué)生自討沒趣的時(shí)候就會(huì)自己安靜下來。另外在課堂上出現(xiàn)比較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，教師也會(huì)對(duì)違規(guī)行為做出直接反應(yīng)。比如同學(xué)在課堂上看課外書，實(shí)習(xí)教師直接把違規(guī)同學(xué)的課外書沒收了讓他下課來拿，也會(huì)在課堂上直接懲罰學(xué)生。以下是筆者的觀察內(nèi)容：觀察片段1：D教師一走進(jìn)教室就與學(xué)生說了課堂口令，書——放好，手——拿筆，嘴——安靜，眼——看黑板，耳——聽老師。接著便開始講課，過來幾分鐘，她便盯著一位走神的學(xué)生，走下講臺(tái)接近學(xué)生。繼續(xù)上課，在板書的時(shí)候聽見說話的聲音，也只是看了一眼，便提出一個(gè)問題點(diǎn)名要說話的同學(xué)回答。講完課堂內(nèi)容之后便遵守與同學(xué)們的約定放了幾分鐘的動(dòng)畫片。觀察片段2：E老師進(jìn)教室，看同學(xué)們還沒有做到位置上，便把書往講臺(tái)上一拍，突入其來的聲音讓學(xué)生安靜了幾秒，又開始了小聲的講話。E老師便大聲喊，“不要吵了，安靜下來”重復(fù)了兩遍，學(xué)生們才慢慢的安靜下來。過了兩三分鐘，有一位同學(xué)又開始了講話，E老師點(diǎn)名提醒了兩次，但是學(xué)生并沒有聽，而且還在課堂上接E老師的話，課堂并出現(xiàn)了一整笑聲。E老師先是讓同學(xué)們安靜，教室里還是鬧鬧轟轟，E老師便讓搗亂的學(xué)生站在后面去，但是學(xué)生站在后面之后也并沒有安分下來，還是與后面的同學(xué)講話或者去干擾后面的同學(xué)。這次E老師生氣的把書一摔，問那位學(xué)生要干什么，便在課堂上說教了一通，然后直接不講課回辦公室了。表2-12實(shí)習(xí)教師課堂管理行為觀察表課堂紀(jì)律管理行為內(nèi)容類別具體行為次數(shù)備注解釋百分率教師管理行為預(yù)防來回掃視159通過一些動(dòng)作，提醒違紀(jì)行為的學(xué)生，從而來制止違紀(jì)行為，并不影響課堂的秩序13.45%來回走動(dòng)554.65%提高聲音15312.94%語(yǔ)言糾偏臨時(shí)提問116臨時(shí)提問并要求違紀(jì)學(xué)生來回答9.81%規(guī)則提醒134通過一些課堂規(guī)則來提醒違規(guī)學(xué)生，如小眼睛，看黑板；小耳朵，認(rèn)真聽11.34%直接點(diǎn)名245點(diǎn)違紀(jì)學(xué)生的姓名，制止違規(guī)行為20.73%積極語(yǔ)言提醒70運(yùn)用積極語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生，如xxx同學(xué)，坐的真端正。5.92%非語(yǔ)言糾偏接近學(xué)生61發(fā)現(xiàn)違規(guī)學(xué)生，走到學(xué)生旁邊，進(jìn)行警示5.16%眼神接觸112眼睛（看、瞪），表情嚴(yán)肅，提醒警告學(xué)生9.48%直接反應(yīng)移除無關(guān)媒介45清除與課堂無關(guān)的其他東西，如課外書、其他科目的作業(yè)3.81%勸離課堂5學(xué)生間產(chǎn)生沖突對(duì)抗，勸離課堂緩和情緒0.43%懲罰27對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行一些處罰，如抄寫班規(guī)、值日2.28%分析觀察數(shù)據(jù)，歸納出實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為上有以下特點(diǎn)：實(shí)習(xí)教師側(cè)重關(guān)心課堂的物質(zhì)環(huán)境，忽視了課堂心理環(huán)境，缺少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。也沒有根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容。實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為中，大多數(shù)實(shí)習(xí)教師都沒有民主的制定課堂規(guī)則，而是實(shí)習(xí)教師自己制定課堂規(guī)則，告知學(xué)生并要求學(xué)生遵守。師生共同討論課堂規(guī)則時(shí)，也并沒有給學(xué)生傳輸自我管理的意識(shí)，而是傾向于如何矯正、處罰學(xué)生。實(shí)習(xí)教師在教學(xué)過程中，只是按照教案按部就班的講授書本內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為上，大部分實(shí)習(xí)教師會(huì)通過掃視、走動(dòng)、提高聲音來預(yù)防警告學(xué)生不要出現(xiàn)違規(guī)行為，從而起到管理學(xué)生的作用。實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為上，一般都是按照傳統(tǒng)的管理方式，利用語(yǔ)言糾偏行為，直接去干預(yù)或制止學(xué)生違規(guī)行為，偶爾運(yùn)用非語(yǔ)言行為去糾正學(xué)生的違規(guī)行為。對(duì)嚴(yán)重的違紀(jì)行為，實(shí)習(xí)教師的反應(yīng)很大，會(huì)直接在班級(jí)上進(jìn)行處罰。第3章小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為存在的問題及原因分析3.1小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為存在的問題3.1.1課堂紀(jì)律管理以“控制”為主，缺少民主平等意識(shí)分析問卷和觀察的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在問卷Q3中，師生共同制定規(guī)則占12.39%，教師自行制定規(guī)則占43.36%，還有38.94%是教師和班干部一起制定的。說明當(dāng)前實(shí)習(xí)教師在制定規(guī)則時(shí)，沒有考慮學(xué)生的民主性，也沒有平等的對(duì)待學(xué)生，只是想通過規(guī)制來約束學(xué)生的違規(guī)行為，控制著課堂的秩序。在觀察中，發(fā)現(xiàn)制定的規(guī)則也是對(duì)學(xué)生違規(guī)行為的一種懲罰，沒有表現(xiàn)出是促進(jìn)學(xué)生自身去維護(hù)課堂紀(jì)律的行為。反映出實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理上以“控制”課堂為主，缺少民主平等的意識(shí)。由于傳統(tǒng)教育的影響，教師在課堂紀(jì)律管理上有著絕對(duì)的權(quán)威，所以在課堂紀(jì)律管理上都是以教師為主導(dǎo)，忽視了管理的對(duì)象——學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)管理中，不僅要把教師考慮進(jìn)去，而且要讓學(xué)生也參與到教學(xué)管理中，這樣才可以讓學(xué)生在民主自由的氛圍中改變自己的不當(dāng)行為。在管理中，教師都是處于命令的一方，而學(xué)生都是遵守命令的一方，并沒有把教師和學(xué)生放在平等的地位。說明實(shí)習(xí)教師對(duì)師生平等地位的認(rèn)識(shí)不夠，并沒有放下教師的絕對(duì)權(quán)威。訪談?wù)?：課堂紀(jì)律管理在我認(rèn)為是一種制度，對(duì)于小學(xué)生來說，他們并不能分辨是非，并不能制定好規(guī)則，所以課堂規(guī)則都是我制定好。訪談?wù)?：課堂紀(jì)律管理就是一個(gè)約束制度，約束上課學(xué)生的違規(guī)行為，保持安靜的教學(xué)環(huán)境。在管理時(shí)，教師和學(xué)生就不能是平等的關(guān)系，不然有些學(xué)生就會(huì)在課堂上開玩笑、接話，以至于整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律都會(huì)亂起來。3.1.2缺乏教學(xué)管理能力，管理水平參差不齊分析問卷和觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，問卷Q11“您在管理課堂違規(guī)行為之后能收獲什么樣的效果”，只有20.35%的教師認(rèn)為在管理下，學(xué)生改正了違紀(jì)行為，并進(jìn)入學(xué)習(xí)。61.94%的教師在管理下，只是當(dāng)下改正了違規(guī)行為，但是過一會(huì)兒又會(huì)繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)，或者出現(xiàn)其他違規(guī)行為。還有17.7%的教師認(rèn)為學(xué)生根本不聽從管理，無視紀(jì)律規(guī)則。問卷Q12“您認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)課堂違規(guī)行為的最主要原因是什么？”60.17%的教師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)跟自己的課堂管理和課堂教學(xué)有關(guān)，認(rèn)為實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)和課堂管理的能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違規(guī)行為。說明實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中，只是按照事先準(zhǔn)備的教案來進(jìn)行授課，并沒有根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。反映出實(shí)習(xí)教師缺乏課堂教學(xué)管理能力，管理水平也參差不齊。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)不同實(shí)習(xí)教師的教學(xué)活動(dòng)也存在差異。有的實(shí)習(xí)教師在教學(xué)活動(dòng)中，明確教學(xué)任務(wù)和目的，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，利用教具直觀演示，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，板書運(yùn)用有度，重難點(diǎn)突出。而有的實(shí)習(xí)教師在教學(xué)活動(dòng)中，按照教案上所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行講授，沒有利用相關(guān)教具，沒有突出重難點(diǎn)，板書也是亂七八糟的?？菰餆o味的教學(xué)，讓學(xué)生不能集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些違紀(jì)行為。由于實(shí)習(xí)教師缺乏相關(guān)管理、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)過程中面對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律問題時(shí)，經(jīng)常不知道如何去處理。一堂課的時(shí)間只有四十分鐘，小學(xué)生的注意力最多只能集中三十分鐘，所以在這三十分鐘里應(yīng)該傳授重要知識(shí)。當(dāng)有些學(xué)生出現(xiàn)了違規(guī)行為，一位老師用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生要保持安靜、認(rèn)真聽課。另一位老師對(duì)違紀(jì)行為的反應(yīng)很大，先是大喊學(xué)生的姓名，讓他不要搞小動(dòng)作，并拿走了他的東西，讓他站在后面。雖然者兩種不同的處理方式都解決了課堂紀(jì)律，但是通過后期觀察發(fā)現(xiàn)，后者處理方式并沒有降低學(xué)生的違紀(jì)行為，相反前者處理方式培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)，降低了違紀(jì)頻率。訪談?wù)?：學(xué)生在上課的時(shí)候，最常見的紀(jì)律問題就是說話、走神、故意搞亂等等。對(duì)于這些問題我不知道去怎樣處理，才開始上課時(shí)，有時(shí)候會(huì)大聲喊“安靜下來，安靜下來”但還是要幾分鐘才可以安靜下來聽我講課。有時(shí)候個(gè)別學(xué)生實(shí)在是不能自覺，我就會(huì)直接懲罰這些學(xué)生，但是總會(huì)耽擱我的教學(xué)進(jìn)度，很多時(shí)候要下課了我的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。3.1.3威信不足，存在著情緒化教學(xué)分析問卷和觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在問卷Q4“您通常對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為反應(yīng)平靜、迅速，以免產(chǎn)生更大的負(fù)面影響嗎？”38.05%的教師可以基本做到，10.62%的教師不能做到，還有27.43%的教師在嚴(yán)重的違規(guī)下不能平靜的處理。說明實(shí)習(xí)教師在處理中會(huì)帶著一些情緒去處理違規(guī)，而在情緒化的管理中，使學(xué)生不能信服實(shí)習(xí)教師，導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師威信不足。在觀察表中，說話和做小動(dòng)作、東張西望在學(xué)生違紀(jì)行為中占比相對(duì)較高。說明學(xué)生經(jīng)常在課堂上無視老師管理行為，也側(cè)面反映出實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為的無效。在教師處理方式上，筆者觀察到教師在處理行為過激，導(dǎo)致學(xué)生無視規(guī)則，反映出實(shí)習(xí)教師威信不足，存在著情緒化教學(xué)傾向。(1)實(shí)習(xí)教師樹立的威信不足威信是教師管理學(xué)生的基礎(chǔ)，教師一旦失去了他的威信，學(xué)生便不會(huì)真正的認(rèn)同他，就算認(rèn)同，也只會(huì)是表面認(rèn)同。實(shí)習(xí)教師對(duì)于學(xué)生來說，只是一個(gè)短暫的老師，并不會(huì)相處很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生也不會(huì)短時(shí)間的去認(rèn)同他。其次實(shí)習(xí)教師由于缺乏教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)水平不過關(guān)，在教學(xué)過程偶爾會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)、課堂管理不當(dāng)?shù)男袨椋@也會(huì)讓教師樹立不好威信。有的實(shí)習(xí)教師在課堂管理時(shí)，帶著自身的情緒，去處理學(xué)生違規(guī)行為。本來是一件很小的事情，在情緒的激化下，教師便覺得不可饒恕，一定要嚴(yán)格的處理?？此剖菍?duì)學(xué)生嚴(yán)格，實(shí)則是受自身情緒的影響。有的實(shí)習(xí)教師缺乏自身職業(yè)素養(yǎng)，不能做到言行一致，不能做到與學(xué)生的約定等等，在學(xué)生心里這樣的教師也沒有什么威信。(2)實(shí)習(xí)教師情緒化傾向嚴(yán)重在課堂紀(jì)律管理中，遇到學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，還屢教不改，打斷原本的教學(xué)進(jìn)程，實(shí)習(xí)教師自然會(huì)產(chǎn)生不滿。這個(gè)時(shí)候?qū)嵙?xí)教師如果沒有調(diào)節(jié)好自己的情緒，就來處理學(xué)生的違紀(jì)行為，在情緒的作用下，不僅傷害學(xué)生的自尊，也會(huì)傷害師生之間的關(guān)系。在課堂觀察中，A教師看起來很溫柔，對(duì)學(xué)生也很耐心，但是在他的課堂上總是有幾位學(xué)生說話搗亂。在A教師板書的時(shí)候，學(xué)生在利用教師的視線盲區(qū)做一些違規(guī)行為。被發(fā)現(xiàn)了還與老師頂嘴，兩個(gè)人便吵了起來，老師拿著書就回了辦公室。訪談?wù){(diào)查中，大多數(shù)實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中或多或少的都有一些情緒傾向，有的實(shí)習(xí)教師可以控制住情緒，有的實(shí)習(xí)教師不能在課堂上控制好自己的情緒。3.1.4過度使用語(yǔ)言糾偏，非語(yǔ)言糾偏行為較少分析問卷和觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，問卷Q6中，提高音量、走動(dòng)、掃視預(yù)防類處理方式占55.75%；點(diǎn)名批評(píng)、點(diǎn)名回答問題語(yǔ)言處理方式占81.42%；眼神示意、接近學(xué)生非語(yǔ)言處理方式占65.49%。在觀察中，也發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師多數(shù)使用語(yǔ)言的形式來糾正學(xué)生的違規(guī)行為，只有少部分的實(shí)習(xí)教師會(huì)運(yùn)用眼神的變化來警示學(xué)生停止違規(guī)行為。說明實(shí)習(xí)教師過度使用語(yǔ)言糾偏，而非語(yǔ)言糾偏運(yùn)用較少。(1)過度使用消極語(yǔ)言實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理中，最常用的是語(yǔ)言糾偏，通過語(yǔ)言的提醒來制止學(xué)生違紀(jì)行為。而語(yǔ)言卻是消極的、以命令式的口吻糾正學(xué)生的行為，給學(xué)生一種壓迫感，慢慢地就打擊了學(xué)生的自信心，喪失其主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，很多教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為，就會(huì)采用語(yǔ)言批評(píng)，但是效果并好，過不了幾分鐘，又會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)行為，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，并且在處理時(shí)也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成。(2)非語(yǔ)言行為較少，缺乏與學(xué)生的情感交流課堂管理從來都是一個(gè)雙向行為，并不只是教師單方面的行為。需要教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互動(dòng)，不但可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，還可以提高管理效果。通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師和學(xué)生的互動(dòng)較少，教師單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，遇到學(xué)生違紀(jì)的情況也只是通過語(yǔ)言進(jìn)行糾正，很少利用非語(yǔ)言行為。教師并沒有認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言行為是最好的糾偏行為，可以在不引起其他學(xué)生的注意下，對(duì)違規(guī)學(xué)生的行為進(jìn)行糾正。并且通過眼神與學(xué)生對(duì)視，讓學(xué)生知道教師在關(guān)注他，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他的重視，激起學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣。3.2小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為存在問題的原因分析3.2.1缺乏教師觀，民主認(rèn)識(shí)不清晰(1)教師觀認(rèn)識(shí)不足通過訪談分析，一些實(shí)習(xí)教師任然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育觀念，缺乏以人為本的教師觀念。實(shí)習(xí)教師沒有轉(zhuǎn)變教師角色，即沒有從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。只是關(guān)心教學(xué)任務(wù)是否完成，不關(guān)心學(xué)生是否理解知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果。在師生關(guān)系上，實(shí)習(xí)教師還是以傳統(tǒng)教師的威嚴(yán)壓迫學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生必須遵守規(guī)則，處理違紀(jì)行為時(shí)，也是通過消極語(yǔ)言打壓學(xué)生，沒有建立尊重、平等、贊賞、和諧的師生關(guān)系。在規(guī)則制定上，也認(rèn)為只是教師一個(gè)人的事情，不需要學(xué)生參與進(jìn)來，只是需要學(xué)生遵守。并且在教學(xué)的整個(gè)過程中，對(duì)課堂管理的態(tài)度也是不重視，相對(duì)更加重視課堂教學(xué)。訪談?wù)?：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，雖然課堂紀(jì)律會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，但是過多的去研究課堂紀(jì)律管理，不就本末倒置了嗎？只要制定好規(guī)則，讓學(xué)生上課遵守，維持好上課紀(jì)律就可以了。訪談?wù)?：每天教學(xué)任務(wù)都很重，作為實(shí)習(xí)教師我設(shè)計(jì)好我的教學(xué)，就已經(jīng)花費(fèi)了我的大部分時(shí)間，加上我又是班主任，每天管理的事情就更多了，根本沒有精力去研究怎樣管理紀(jì)律。(2)把控不了“民主”的尺度教師是課堂紀(jì)律管理的主導(dǎo)者，而學(xué)生是管理的對(duì)象，所以在課堂紀(jì)律管理行為中不能忽視學(xué)生，要讓學(xué)生自己參與進(jìn)來，才可以使學(xué)生更好的遵守規(guī)則。在分析問卷中，在分析觀察記錄表時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律規(guī)則的制定，都是由教師說了算。這也說明規(guī)則制定只是考慮了教師的角度，并沒有考慮學(xué)生，那么對(duì)學(xué)生來說規(guī)則只是一種外在的約束。這種規(guī)則雖然可以管理學(xué)生，但是學(xué)生內(nèi)心對(duì)規(guī)則是缺乏認(rèn)同感的。共同制定的規(guī)則，由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，既尊重了學(xué)生的主體性，又獲得了學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。3.2.2教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足，師范學(xué)校缺少教學(xué)與培訓(xùn)(1)欠缺課堂教學(xué)、課堂管理的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于實(shí)習(xí)教師來說，在學(xué)校都學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)知識(shí)和課堂管理知識(shí)，但是缺少實(shí)踐鍛煉，不能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)實(shí)習(xí)教師傾向于遵循既定的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，他們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入新課、提出問題、詳細(xì)講解以及課程結(jié)束等環(huán)節(jié)的技巧掌握。沒有結(jié)合個(gè)人的獨(dú)特見解與已有的理論性知識(shí)，進(jìn)行深度融合與靈活應(yīng)用，導(dǎo)致好好的課堂像是一節(jié)模仿活動(dòng)。這樣的課堂，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新和個(gè)性，學(xué)生在課堂上也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，從而分心、走神。實(shí)習(xí)教師處理這些違紀(jì)行為時(shí)，認(rèn)為學(xué)生打斷了正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)對(duì)學(xué)生更加嚴(yán)格。(2)師范學(xué)校缺少對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教學(xué)與培訓(xùn)在年齡上，實(shí)習(xí)教師的平均年齡較小，大部分都沒有參與過教育方面的實(shí)踐活動(dòng)，所以缺乏管理經(jīng)驗(yàn)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師就讀學(xué)校極少有關(guān)于教育實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，也沒有學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)，只學(xué)習(xí)了教育的專業(yè)知識(shí)。所以實(shí)習(xí)教師在面對(duì)復(fù)雜的課堂紀(jì)律管理問題時(shí)，并不能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決。訪談?wù)?：我們大學(xué)讓我出來實(shí)習(xí)之前并沒有通知任何有關(guān)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程，只是開了實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)就出學(xué)校實(shí)習(xí)了。訪談?wù)?：我們學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)候，放暑假的時(shí)候就直接宣布實(shí)習(xí)了，可以不用回學(xué)校了，在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)習(xí)打卡就可以了。3.2.3自身認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)課堂紀(jì)律管理行為的反思(1)把握不好師生之間的邊界感新型的師生關(guān)系是人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)教師初入課堂，為了樹立威信，經(jīng)常在學(xué)生面前，擺著教師的架子，給學(xué)生一種勿近的錯(cuò)覺，讓學(xué)生不敢和教師相處。有些實(shí)習(xí)教師則沒有適應(yīng)教師的身份，與學(xué)生打成一片，沒有樹立起教師的威嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上也和教師嬉皮笑臉，并不遵守課堂規(guī)則。而教師失去了教師的威嚴(yán)，無法有效的管理課堂，使其管理效果低下。(2)缺少對(duì)管理行為的反思教學(xué)反思對(duì)教師自身成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展有重大意義，不僅可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自身的不足，更有針對(duì)性地促進(jìn)教學(xué)方法、課堂管理的發(fā)展。在葉瀾教授的教師專業(yè)劃分理論中，實(shí)習(xí)期屬于第二階段，也就是虛擬關(guān)注階段，這個(gè)階段是實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期我們應(yīng)該做好教學(xué)反思，了解到自身的不足，才可以更好的向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，從而完善自己。通過訪談發(fā)展，實(shí)習(xí)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)都有所反思，但是缺少對(duì)課堂紀(jì)律管理行為的反思。究其原因發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師并沒有這方面的反思意識(shí)，有這方面意識(shí)的教師，卻把學(xué)生當(dāng)作反思的主體。訪談?wù)?：教學(xué)反思是每個(gè)教師提升能力的有效方法，每個(gè)教師都會(huì)在課后進(jìn)行反思。但反思內(nèi)容一般都是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的，考慮的都是重難點(diǎn)有沒有講好，學(xué)生有沒有聽懂。訪談?wù)?：課堂紀(jì)律管理行為基本上沒有反思過，對(duì)于課堂紀(jì)律，主要還是看教師自身的威信、管理技巧和管理方法。3.2.4管理方式比較單一，對(duì)規(guī)則運(yùn)用不恰當(dāng)(1)缺少多元化、多樣化的管理方式實(shí)習(xí)教師的課堂紀(jì)律管理行為比較單一，很多教師都是運(yùn)用語(yǔ)言說教的形式來管理違紀(jì)學(xué)生。實(shí)際上長(zhǎng)時(shí)間的說教行為，并不能讓學(xué)生不再去違紀(jì)，反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致管理效果不佳。從斯金納提出的強(qiáng)化理論可以得出，每施加一個(gè)正懲罰，就會(huì)讓施加對(duì)象產(chǎn)生挫敗感，而長(zhǎng)時(shí)間施加，就會(huì)打擊到施加對(duì)象的自信心，從而使其有自我放棄的心理。所以根據(jù)學(xué)生的不同差異，實(shí)習(xí)教師的管理方式、方法、行為都應(yīng)該不同。(2)教師一味運(yùn)用獎(jiǎng)懲獎(jiǎng)懲行為本來是課堂紀(jì)律管理的好手段，運(yùn)用得好的話，會(huì)讓管理效果立竿見影，相反，運(yùn)用不好的話，也會(huì)適得其反。觀察發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)習(xí)教師并不能利用好獎(jiǎng)懲管理手段，獎(jiǎng)勵(lì)往往是學(xué)生最喜歡的，不管是一個(gè)表情、一句鼓勵(lì)、還是一件物品，都可以使學(xué)生獲得成就感，不斷激勵(lì)學(xué)生。但是獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該適可而止，太容易得到的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)只會(huì)慢慢變小，太難得到的獎(jiǎng)勵(lì)，只會(huì)讓學(xué)生知難而退。所以在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同差異來設(shè)置門檻，要讓學(xué)生跳起來就能摸得著。懲罰制度也是如此，經(jīng)常被懲罰的學(xué)生，根本不在乎教師的懲罰，這種情況教師更應(yīng)該與學(xué)生溝通，了解背后的原因，慢慢引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。3.3小結(jié)本章節(jié)分別從小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的問題及原因進(jìn)行的分析總結(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為存在著很大的問題，而這些問題背后的原因，大部分都是實(shí)習(xí)教師在專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)上的不足導(dǎo)致的。由此可見，提高實(shí)習(xí)教師的自身職業(yè)技能和素養(yǎng)勢(shì)在必行。第4章小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為存在問題的對(duì)策4.1實(shí)習(xí)教師層面4.1.1加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)、管理能力(1)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，提升課堂管理能力小學(xué)時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的快速時(shí)期，教師不同的管理方式，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生的同一方面的發(fā)展存在不同速，不同方面的發(fā)展也存在不同步。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的性格、興趣、能力。在人本主義的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該尊重個(gè)體差異、因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。在課堂紀(jì)律管理行為中，教師對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的管理方式。比如對(duì)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，教師的說教對(duì)于他而言并沒有用，只會(huì)打擊他的自信，下次他依然會(huì)違紀(jì)，這時(shí)我們更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多去鼓勵(lì)他，這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自信心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)。(2)仔細(xì)鉆研教材，提升課堂教學(xué)能力教材是教師教學(xué)的重要媒介，教師只有把教材鉆研透徹，才能更好的完成課程標(biāo)準(zhǔn)上的教學(xué)目標(biāo)。在理解教材內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)，采用合理的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展。4.1.2摒棄傳統(tǒng)課堂紀(jì)律管理觀念，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流(1)摒棄傳統(tǒng)課堂紀(jì)律管理觀念，樹立以人為本的管理觀念傳統(tǒng)的管理觀念，教師有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能服從與教師。由于實(shí)習(xí)教師沒有管理經(jīng)驗(yàn)，為了管理好課堂就一味的模仿傳統(tǒng)課堂的管理方式。這樣的管理方式并不是很有效果，學(xué)生只會(huì)在表面上去服從教師，根本不會(huì)從心里去認(rèn)同教師，很多違紀(jì)學(xué)生依然會(huì)在班級(jí)里搗亂。所以我們應(yīng)該放棄傳統(tǒng)課堂的管理觀念，樹立以人為本的管理觀念，才可以讓學(xué)生認(rèn)同教師的管理，從而達(dá)到較好的管理效果。(2)加強(qiáng)師生之間的溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系在課堂紀(jì)律管理行為上，很多實(shí)習(xí)教師只是一味的去指責(zé)、批評(píng)違紀(jì)學(xué)生，使很多學(xué)生一而再，再而三的去違紀(jì)，導(dǎo)致管理效果低下。面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)，實(shí)習(xí)教師不應(yīng)該上來就批評(píng)指責(zé)，而是應(yīng)該了解事情的頭尾，知道其中的原因，再進(jìn)行說教批評(píng)。如果，教師不知道事情的內(nèi)容，學(xué)生也不說明背后的原因時(shí)，教師更不應(yīng)該去批評(píng)指責(zé)，而是通過其他途徑去了解事情的始末，與違紀(jì)學(xué)生溝通，慢慢引導(dǎo)使學(xué)生愿意說出原因，再針對(duì)問題去引導(dǎo)說教學(xué)生。4.1.3師生共同制定管理規(guī)則，合理運(yùn)用多種管理方式(1)課堂紀(jì)律管理規(guī)則由師生共同商定教師是管理的主導(dǎo)者，學(xué)生是管理的參與者。大部分的實(shí)習(xí)教師并沒有站在學(xué)生的角度去制定課堂規(guī)則，而是站在教師的角度，制定怎樣便于管理的規(guī)則。這樣的規(guī)則只會(huì)讓學(xué)生依賴于教師的管理，并不會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成自律意識(shí)。當(dāng)學(xué)生參與到規(guī)則的制定中，規(guī)則是學(xué)生自主提出來的，教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行引導(dǎo)歸納。這樣制定出來的規(guī)則，學(xué)生會(huì)自主的去遵守，因?yàn)檫@是大家共同的價(jià)值觀，是大家公認(rèn)的約束規(guī)則。面對(duì)大家共同的認(rèn)知，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去維持紀(jì)律，自覺去規(guī)范自己的行為，從而即有效的管理了課堂紀(jì)律，又培養(yǎng)了學(xué)生的自律意識(shí)。(2)合理運(yùn)用多種方式進(jìn)行課堂紀(jì)律管理因?yàn)樾W(xué)生發(fā)展的不平衡，所以面對(duì)學(xué)生不同的違紀(jì)，我們要合理運(yùn)用多種管理方式。預(yù)判到學(xué)生有違紀(jì)的傾向時(shí)，我們采用掃視、走動(dòng)、提高音量來警示違紀(jì)傾向的學(xué)生，這樣既阻止了學(xué)生的違紀(jì)，也不會(huì)影響上課的正常節(jié)奏。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)，但是并不嚴(yán)重時(shí)，可以通過接近違紀(jì)學(xué)生、眼神由柔和到犀利的轉(zhuǎn)變來讓學(xué)生停止違紀(jì)行為。學(xué)生繼續(xù)違紀(jì)不改的話，我們可以通過臨時(shí)提問、點(diǎn)名、規(guī)則提醒的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己違紀(jì)的行為已經(jīng)被教師發(fā)現(xiàn)，從而制止學(xué)生違紀(jì)。4.1.4培養(yǎng)學(xué)生自主管理和自律能力人本主義理論倡導(dǎo)學(xué)生的自主性和自律性。而教育的改革，確定了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、調(diào)控的促進(jìn)者。所以在課堂紀(jì)律管理中，教師在課堂上的管理行為也發(fā)生了變化，新的課堂以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師雙向互動(dòng)。這也說明教師不能像以前一樣，利用自己教師的權(quán)威，來約束學(xué)生服從規(guī)則，而是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，使課堂規(guī)則內(nèi)化為心里的行為規(guī)則。同時(shí)教師要適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生有自我管理的空間，能夠讓其發(fā)揮主體性，主動(dòng)的進(jìn)行自我約束和管理，從而培養(yǎng)其學(xué)生的自律意識(shí)。4.2師范類學(xué)校層面4.2.1對(duì)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理相關(guān)的指導(dǎo)師范類學(xué)校重視學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，容易忽視專業(yè)實(shí)踐，在學(xué)生的培養(yǎng)上，更重視教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，缺少管理相關(guān)方面的學(xué)習(xí)。說明師范類學(xué)校缺乏課堂管理的認(rèn)知，沒有認(rèn)識(shí)到課堂管理的重要性。所以我們應(yīng)該在校內(nèi)開發(fā)課堂管理的相關(guān)學(xué)科，教授課堂管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而來提高實(shí)習(xí)教師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)。4.3實(shí)習(xí)學(xué)校層面4.3.1安排老教師帶實(shí)習(xí)教師，傳授教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)教師初到教學(xué)一線，面對(duì)課堂管理的復(fù)雜性，很多時(shí)候都不知道如何去處理。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)讓學(xué)校資歷較老的教師去指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，讓實(shí)習(xí)教師去觀察老教師的上課，從中學(xué)習(xí)老教師怎么去理解教學(xué)內(nèi)容，怎么樣設(shè)計(jì)教學(xué)，又是怎樣去處理課堂管理問題，從而積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)教師上課時(shí)，老教師在旁觀看，課后及時(shí)請(qǐng)老教師進(jìn)行批評(píng)指正，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足，再進(jìn)行反思改正。4.4小結(jié)本章結(jié)合人本主義理論和行為主義理論，針對(duì)小學(xué)實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理上存在的問題，分別從實(shí)習(xí)教師層面、師范學(xué)校層面、實(shí)習(xí)學(xué)校層面、外界層面，提出了可操作的具體策略。第5章結(jié)論與展望本研究通過課堂觀察法和訪談法，了解了小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為的真實(shí)情況，總結(jié)出小學(xué)實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為上的突出特征。歸納了小學(xué)實(shí)習(xí)教師在課堂紀(jì)律管理行為上存在的問題。一是教師在課堂上以“控制”為主，缺少民主意識(shí)；二是學(xué)管理能力不足，教學(xué)和管理水平參差不齊；三是威信不足，個(gè)別帶著情緒教學(xué)；四是運(yùn)用語(yǔ)言管理紀(jì)律，非語(yǔ)言行為運(yùn)用較少。并分析其原因：一是實(shí)習(xí)教師缺乏教育觀，對(duì)民主的認(rèn)識(shí)不清晰；二是教學(xué)管理能力不足，師范學(xué)校缺少教學(xué)與培訓(xùn)；三是自身認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)課堂紀(jì)律管理行為的反思；四是管理方式比較單一，對(duì)規(guī)則運(yùn)用不恰當(dāng)。最后結(jié)合人本主義理論和行為主義理論，提出有針對(duì)性的對(duì)策。實(shí)習(xí)教師層面：一是加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師自身職業(yè)技能和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)和管理能力；二是師生共同制定課堂管理規(guī)則，課堂管理方式的運(yùn)用應(yīng)多元化、多樣化；三是實(shí)習(xí)教師應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)新觀念，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系；四是尊重學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理和自律能力。師范類學(xué)校層面：對(duì)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理相關(guān)的指導(dǎo)。本文針對(duì)A市小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為問題進(jìn)行研究，由于自身學(xué)識(shí)水平的限制，難以對(duì)課堂紀(jì)律管理這個(gè)龐大的系統(tǒng)進(jìn)行分析。還有許多需要改進(jìn)完善的地方，如對(duì)實(shí)習(xí)教師管理課堂問題行為不足的原因和提升策略的研究還不夠深入。希望本研究能夠引發(fā)更多的教育者深入的探討，提出更多實(shí)習(xí)教師管理課堂行為的有效策略，這些不足也為筆者在今后的研究中提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和努力的方向。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[EB/OL].(2021-04-06)[2023-10-05].http:///srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.[2]宋肖甲.小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2018.[3]顧若楠.小學(xué)課堂紀(jì)律的田野考察[D].上海:華東師范大學(xué),2013.3:11.[4]張瀟.論羅素自由教育思想及其當(dāng)代啟示[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015,(8):30.[5]聶康靈.合作紀(jì)律模式在小學(xué)課堂紀(jì)律管理中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].福州:福建師范大學(xué),2021.[6]Carter.V.Good.DictionaryOfEdueation[M].NewYork:MeGramhillBookCompany,1973:102.[7]埃默著,吳慧燕等譯.有效管理你的課堂[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006:153-157.[8]莊國(guó)慶.初中科任教師課堂紀(jì)律管理的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].重慶:西南大學(xué),2020.[9]李迪.農(nóng)村小學(xué)教師課堂紀(jì)律管理行為存在的問題及對(duì)策研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2021.[10]周建楠.美國(guó)小學(xué)課堂紀(jì)律管理研究[D].錦州:渤海大學(xué),2016.[11]EmmerET.ClassroomManagement.indunkid[M].(ED).TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation.Oxford:Pergamonpress,1987:437.[12]古德,布羅菲著.陶志瓊譯.透視課堂[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002:70-75.[13]LouisePorter.AComperhensiveGuidetoClassroomManagent:Facilitatingengamentandlearninginschools[M].TaylorandFrancis,2020:37.[14][美]RaymondM.Nakamura著.王建平譯.健康課堂管理:激發(fā)、交流和紀(jì)律[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2002.[15]HayleyFranklin,IngridHarrington.AReviewintoEffectiveClassroomManagementandS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附錄A——小學(xué)實(shí)習(xí)教師課堂紀(jì)律管理行為問卷調(diào)查尊敬的教師：您好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂紀(jì)律管理行為現(xiàn)狀的調(diào)查研究。本問卷是匿名問卷，調(diào)查結(jié)果也僅作為本研究所用，無對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您百忙之中抽空以實(shí)際情況和真實(shí)想法作答完成此問卷，萬分感激您的幫助與支持！基本情況1.性別[單選題]A男B女2.任教年級(jí)[單選題]A低年級(jí)（1-2）B中年級(jí)（3-4）C高年級(jí)（5-6）3.是否為班主任[單選題]A是B否4.您的學(xué)歷為[單選題]A?？艬本科C研究生正式問卷請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況在對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)上打“√”。1.您的班級(jí)課堂紀(jì)律如何？[單選題]A很好B一般C較差D很差2.您是否制定了課堂規(guī)則并堅(jiān)持實(shí)施？[單選題]A制定了課堂規(guī)則并堅(jiān)持實(shí)施B第一節(jié)課制定了規(guī)則C只有一些臨時(shí)的課堂要求D沒有制定過具體的課堂規(guī)則3.您的課堂規(guī)則制定，采用了以下哪種方式？[單選題]A師生共同制定B教師自行制定C教師和班干部制定D教師和部分學(xué)生制定4.您通常能對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為反應(yīng)平靜、迅速，以免產(chǎn)生更大的負(fù)面影響嗎？[單選題]A每次都能保持這種狀態(tài)B基本可以做到C情況嚴(yán)重時(shí)不能D幾乎不能，無法控制自己的情緒5.面對(duì)學(xué)生的各種違規(guī)行為，您通常會(huì)采取什么樣的態(tài)