全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》試題考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內相應的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[單選題]在教學中講授“果實”的概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實（如棉籽等），這樣才有利于學生準確地掌握“果實”的概念，這是運用了（）。A．正例與反例配合法B．變式法C．比較法D．直觀法答案：B解析：變式法是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。可食的與不可食的果實作為兩種不同的材料，有助于學生理解“果實”的概念。2、[單選題]小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學習過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于（）。A．認知內驅力B．自我提高內驅力C．附屬內驅力D．自我效能感答案：A解析：奧蘇伯爾把動機分為三種：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。題干表述的學習動機屬于認知內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動機。3、[辨析題]以下是小學班主任處理違規(guī)事件的一些實例：作文500字：題為“老師，我有話對你說”，不能寫成“檢討”；談心里話：不愿寫，就說5分鐘，坐著談心或辯論，不是罰站認錯；彌補損失：主動為集體做件好事，不是為班上掃地等等；剝奪權利：在一定時間內剝奪參加小學生喜歡的活動；接受幫助：講理、激勵、榜樣、“約法三章”等。問題：結合材料說明班主任在處理班級的違規(guī)事件時應遵循的原則和使用的方法。答案：班級違規(guī)事件的處理即運用懲罰法進行處理，運用懲罰法的原則有：（1）要有法可依班主任應首先制定班級規(guī)章制度，班規(guī)必須贏得學生的一致同意。在學生違反規(guī)章制度后，依照班規(guī)約定的內容進行懲罰。（2）公平、正確、合情合理教師應做到當獎則獎，當罰則罰，獎勵與懲罰一定要符合實際，實事求是，防止主觀片面。（3）要有時效性在學生犯錯誤時，應及時指出糾正。（4）要加強溝通班主任必須加強與學生的溝通，找到違規(guī)的源頭，對癥下藥。（5）要取得家長支持懲罰形式應得到群眾的支持，尤其是家長的理解與認同。只有發(fā)揚民主，聽取家長和學生的意見，才能使獎懲公平合理，富有教育意義。（6）要形成群體氛圍注重宣傳與教育，進行獎勵與處分，都是為了教育學生和提高學生的道德修養(yǎng)，不只是教育被獎懲者，也是為了提高全體學生的道德修養(yǎng)。所以要有一定形式與聲勢，在一定范圍內宣布，并通過墻報、廣播、櫥窗等加以宣傳，以收到更好的效果。4、[單選題]教育的本體功能之一是（）。A．減少人口數(shù)量、提高人口素質B．促進生產發(fā)展，服務經(jīng)濟建設C．對政治經(jīng)濟有巨大的影響作用D．加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程答案：D解析：教育的本體功能是加速年輕一代身心發(fā)展與社會化進程。減少人口數(shù)量、提高人口素質是社會功能；促進生產發(fā)展，服務經(jīng)濟建設是教育的經(jīng)濟功能。5、[單選題]下列表述正確的一項是（）。A．綜合實踐活動課程的內容是來源于書本，來源于學生的生活，來源于學生在生活中發(fā)現(xiàn)的感興趣的問題B．綜合實踐活動課程的“活動主題”既可以由學生自己確定，也可以由教師確定C．綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學校自主開發(fā)、實施的課程D．綜合實踐活動課程關注學生活動的結果能夠產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)答案：C解析：C項，綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方管理、學校自主開發(fā)、實施的課程。它是基于學生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的學習活動。A項，綜合實踐活動課程的內容不來源于書本。B項，綜合實踐活動課程的“活動主題”不可以由教師確定。D項，綜合實踐活動課程關注學生活動的過程能夠產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。6、[辨析題]下面是一位教師關于“菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。還有不同的辦法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。問題：你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。答案：（1）該教師教學體現(xiàn)的新課程理念該材料中教師關于“菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念：①教師在教學時，引導學生從課本和課堂中識字轉向在生活中識字，幫助學生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習慣；②教師讓學生運用多種方法識字，并積累了相關的字。（2）存在的問題①學生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準確快速地識記字，教師在總結時，可以讓學生討論哪種方法最好。②以材料中的“菜”字為例，教師可以運用如下兩種方法來教學：a．利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生在看看、讀讀、認認中識字。b．用漢字的造字規(guī)律來識字，因為“菜”字是個形聲字，因此可以指導學生根據(jù)形聲字的特點來識記，同時也有助于激發(fā)學生對漢字的興趣，從而產生主動識字的愿望。7、[單選題]學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A．認知策略B．元認知策略C．管理策略D．復述策略答案：B解析：元認知策略是一種典型的學習策略，是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。8、[單選題]直接認知被評價者的最好方法是（）。A．觀察B．測驗C．調查D．談話答案：A解析：在教學中評價一些不易量化的行為表現(xiàn)和技能性的成績時，最好使用觀察法。9、[單選題]教師教學和學生獲得知識的基本材料是（）。A．課程標準B．課程計劃C．教科書D．教學指導書答案：C解析：師生直接接觸到的教科書是教師教學和學生獲得知識的基本材料。教科書一般是對某學科現(xiàn)有知識和成果進行綜合歸納和系統(tǒng)闡述，較少做新的探索和提出一家之言，并應具有全面、系統(tǒng)、準確的特征。10、[單選題]小學教育目的的制定，受制于（）規(guī)律。A．政治經(jīng)濟文化B．遺傳C．兒童身心發(fā)展D．教育答案：C解析：人的身心發(fā)展階段性表現(xiàn)為前后相鄰的兩個階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段準備了向后一個階段的過渡，前后相鄰的兩個階段是彼此銜接的。每兩個階段都有很大的差異，如兒童期學生的思維特點具有形象性和具體性，抽象性還很差；少年期的學生，抽象思維有很大的發(fā)展。由于人身心發(fā)展的階段性特點，小學教育要適應并促進兒童的身心發(fā)展。因此制定小學教育目的必須考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律。11、[單選題]把對班級管理和對個別管理結合起來的班級管理方式是（）。A．常規(guī)管理B．目標管理C．平行管理D．民主管理答案：C解析：平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。12、[單選題]個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程中的強化階段是（）。A．0～6歲B．6～9歲C．9～16歲D．16歲至成年答案：B解析：個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程可以分為五個階段：①強制階段（0～6歲），這時兒童不理解紀律約束的重要性和必要性，主要靠強制來約束。積極強制是成人運用語言、目光等對兒童的心理壓力使之遵守紀律。消極強制即體罰，盡量少用；②強化階段（6～9歲）。此時兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對自己的影響?？梢圆捎脧娀姆绞?。教師的表揚或批評，班級或學校的評比和獎勵都是有效的強化物；③遵從集體階段（9～16歲），這一階段兒童開始認識到集體與自己的關系，看重集體榮譽，可以利用集體作為強化手段，用集體要求和集體榮譽來約束其行為；④服從法律和權威階段（16歲～成年），此時學生認為維護社會秩序的行為是好的行為并把行為責任轉向個人，理解了約束的必要性，開始學會自我管理；⑤民主平等階段（成年），這是紀律約束的最高級階段。群體成員自主地共同制定規(guī)范，把內部要求外化，遵從紀律完全是自覺的。13、[單選題]發(fā)現(xiàn)教學、探究教學和問題教學都屬于（）。A．掌握知識為主B．訓練技能為主C．陶冶情感D．引導探究為主答案：D解析：發(fā)現(xiàn)教學和探究教學等都是以問題為起始，學生的學習開始于對問題的思考和解決，所以都屬于引導探究為主的教學方法，即學生在教師的指導下，對所提出和提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。其特點是關注學習過程甚于關注學習結果，要求學生主動參與到知識形成的過程中去，有助于提高學生的智慧潛力和記憶。14、[簡答題]小學生的道德認識能力發(fā)展的穩(wěn)定的、和諧的趨勢具體表現(xiàn)在哪些方面？答案：小學生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：（1）在道德認識的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質的理解；（2）在道德品質的評價上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一關系；（3）在道德原則的掌握上，道德判斷從簡單依附于社會的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內心道德原則的制約。15、[單選題]訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己和自主開展活動的最好載體是（）。A．班主任B．興趣小組C．少先隊D．班集體答案：D解析：班集體是班主任訓練班級成員進行自我管理、自我教育、自主開展活動，從而達到教育目的最佳載體。它是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。在學校教育中，良好的班集體對促進學生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。16、[單選題]課堂導入方式多種多樣，（）以學生的生活經(jīng)驗，已知的知識素材為出發(fā)點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然導入新課，鼓動起學生的求知欲望。A．直觀導入B．經(jīng)驗導入C．事例導入D．懸念導入答案：B解析：經(jīng)驗導入是溫故知新法的一種。題干表述的是經(jīng)驗導入的含義。17、[簡答題]問題解決的共有特點是什么？答案：問題解決的共有特點是：（1）目的性問題解決具有明確的目的性，沒有明確目的指向的心理活動不能稱為問題解決。（2）認知性問題解決是通過內在的心理加工實現(xiàn)的自動化的操作，如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。（3）序列性問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。18、[單選題]袁老師中途接手小學三年級（3）班的班主任，有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行（）。A．積極的情感教育B．意志品質的培養(yǎng)C．人際交往教育D．良好性格的教育答案：B解析：意志品質是指構成人意志力的諸因素的總和。人們的意志品質存在著巨大的個體差異，主要的意志品質有獨立性、堅定性、果斷性和自制力。其中，意志自制性是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。題干中的學生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現(xiàn)，班主任可以對學生進行意志品質的培養(yǎng)。19、[單選題]在新課程背景下，教育評價的根本目的是（）。A．促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評價制度C．淡化甄別與選拔的功能D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念答案：A解析：教育評價是對教育質量的價值判斷，不僅診斷現(xiàn)實情況、反映問題、評定等級，而且啟發(fā)思考、激發(fā)進步。教育評價具有診斷、評定、激勵、導向功能。在新課程背景下，教育評價的根本目的是促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展。20、[單選題]教育的質的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（）。A．教育具有社會性B．教育具有相對獨立性C．教育是培養(yǎng)人的社會活動D．教育是一種轉化活動的過程答案：C解析：教育有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，即由專職人員和專門教育機構根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育是培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性，也是教育的本質。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[辨析題]這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫的中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）問題：你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答案：（1）以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。（2）因此，自主學習能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過。期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。2、[綜合題]閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一個口語交際的案例。設計提示：（1）抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。（6）抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答案：（1）導入師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生A：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生B：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生C：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。（2）初讀課文，體會小女孩的可憐師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生D：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生E：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊！生F：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦??！師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了？生G：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生H：我覺得小女孩很可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生I：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。（3）總結全文，思想升華師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生J：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生K：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……生L：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！3、[辨析題]北師大版二年級下冊“派車”的教學片斷：（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？（2）學生獨立思考后并在小組內交流。（3）學生匯報：生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8＝16（人）；3×3＝9（人）。師：掌聲鼓勵！生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4－7＝25（人）。生3：派5輛面包車。師：說說你的理由。生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5＝25（人）。師：也可以！生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。學生海闊天空地答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結