2025年教師資格證面試結(jié)構(gòu)化模擬題：高中生物教學(xué)案例分析試題考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______材料：李老師正在教授高中生物“光合作用”一節(jié)。在講解完光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程后，李老師布置了一個(gè)探究活動(dòng)：讓同學(xué)們以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究影響植物光合作用速率的因素。大部分同學(xué)都能積極參與討論，設(shè)計(jì)出如光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度等變量。但在討論如何檢測(cè)或測(cè)量光合作用速率時(shí)，部分小組出現(xiàn)了困難，提出了“如何證明植物吸收了二氧化碳？”、“如何計(jì)算光合作用產(chǎn)生的氧氣量？”等問題。面對(duì)同學(xué)們的疑問，李老師感覺時(shí)間有些緊張，便簡(jiǎn)單解釋說：“你們可以通過觀察葉片顏色變化、氣泡產(chǎn)生多少等間接現(xiàn)象來判斷，具體的測(cè)量方法以后會(huì)學(xué)到?！闭n后，李老師反思自己的教學(xué)過程，認(rèn)為這次探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是好的，但實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生能力的預(yù)估和引導(dǎo)不夠充分。問題：1.你認(rèn)為李老師在本次探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，有哪些值得肯定的地方？2.請(qǐng)分析李老師在探究活動(dòng)實(shí)施過程中存在哪些不足之處？3.如果你是李老師，在探究活動(dòng)開始前，你會(huì)如何引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以更好地突破難點(diǎn)？試卷答案問題1答案：李老師在本次探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，肯定之處在于能夠?qū)ⅰ肮夂献饔谩边@一抽象的理論知識(shí)與學(xué)生親手設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?；顒?dòng)選題貼近教材內(nèi)容，具有一定的實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)嘗試解決新問題，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維。同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是好的，旨在通過實(shí)踐加深對(duì)光合作用原理的理解。問題1解析思路：分析肯定之處，需從教學(xué)理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)等角度入手。首先，肯定其采用了探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，這是現(xiàn)代教育的重要理念。其次，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，它將理論聯(lián)系實(shí)際，選題具有實(shí)踐性和挑戰(zhàn)性，符合新課標(biāo)的要求。最后，看到其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維，這些都是探究式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。問題2答案：李老師在探究活動(dòng)實(shí)施過程中存在的不足之處主要有：1.對(duì)學(xué)生能力的預(yù)估不足：未能充分預(yù)見到學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，特別是在測(cè)量光合作用速率方面可能遇到的困難和知識(shí)盲點(diǎn)，導(dǎo)致在關(guān)鍵時(shí)刻未能有效指導(dǎo)。2.對(duì)學(xué)生疑問的解答過于簡(jiǎn)單化：對(duì)于學(xué)生提出的關(guān)于“如何證明二氧化碳吸收”、“如何測(cè)量氧氣產(chǎn)生”等關(guān)鍵科學(xué)問題，李老師只是簡(jiǎn)單帶過，沒有深入講解或引導(dǎo)學(xué)生思考具體的測(cè)量方法和原理，未能有效突破教學(xué)難點(diǎn)，也打擊了學(xué)生深入探究的積極性。3.未能充分利用探究過程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維：在學(xué)生遇到困難時(shí)，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而是直接給出了“以后會(huì)學(xué)到”的答案，使得探究過程流于形式，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)不夠。4.課堂時(shí)間管理可能存在問題：雖然感覺時(shí)間緊張是客觀原因，但反映出李老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和時(shí)間預(yù)估上可能不夠精準(zhǔn)，未能很好地平衡活動(dòng)探究與知識(shí)講解的時(shí)間。問題2解析思路：分析不足之處，要站在教師角度反思教學(xué)行為。首先，審視對(duì)學(xué)生能力的判斷，是否低估了學(xué)生的潛能和可能遇到的困難。其次，聚焦學(xué)生提出的問題，看教師的回應(yīng)是否有效，是否解決了學(xué)生的認(rèn)知困惑，是否激發(fā)了更深入的思考?？茖W(xué)問題的解答需要具體、深入，而非敷衍。再次，思考是否在過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握了科學(xué)探究的方法和思維。最后，考慮整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間安排和效率，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。問題3答案：如果我是李老師，在探究活動(dòng)開始前，我會(huì)這樣做來引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：1.明確探究目標(biāo)，激發(fā)興趣：首先清晰地闡述本次探究的目標(biāo)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究影響光合作用速率的因素?？梢酝ㄟ^展示相關(guān)圖片、視頻或小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)光合作用的興趣和對(duì)探究活動(dòng)的期待。2.引導(dǎo)回顧與聯(lián)想，搭建支架：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的光合作用知識(shí)（場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)換等），并提問：“如果我們想驗(yàn)證植物真的在進(jìn)行光合作用，或者想知道光合作用進(jìn)行得快慢，我們可以從哪些現(xiàn)象入手？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與光合作用相關(guān)的可觀察、可測(cè)量的現(xiàn)象，如氧氣產(chǎn)生、二氧化碳消耗、植物生長(zhǎng)變化等。3.聚焦變量，引入控制變量法：引導(dǎo)學(xué)生思考“影響光合作用速率的因素有哪些？”（如光照、溫度、二氧化碳濃度、水的供應(yīng)、葉綠素含量等）。強(qiáng)調(diào)在探究某一個(gè)因素影響時(shí)，必須保持其他因素不變，這就是“控制變量法”?？梢宰寣W(xué)生分組討論，列出可能的影響因素。4.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，突破難點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生可能遇到的測(cè)量難題，提前進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)。例如，對(duì)于“如何證明吸收了二氧化碳”，可以引導(dǎo)思考“二氧化碳是植物光合作用的原料，我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明原料的消耗或產(chǎn)物的生成”。對(duì)于“如何測(cè)量氧氣”，可以介紹常用的簡(jiǎn)單測(cè)量方法，如排水集氣法（觀察收集到的氣體體積）、燃燒法（觀察助燃性）等，并討論這些方法的原理和操作可行性。強(qiáng)調(diào)測(cè)量的目的是為了“定量化”或“定性地驗(yàn)證”假設(shè)。5.組織方案交流與完善：讓學(xué)生小組展示初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行組間交流。引導(dǎo)其他小組評(píng)價(jià)方案的可行性、科學(xué)性，提出改進(jìn)建議。教師在此過程中進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善方案，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。例如，強(qiáng)調(diào)對(duì)照組的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、觀察指標(biāo)的選擇等。6.明確任務(wù)分工與后續(xù)步驟：讓學(xué)生根據(jù)完善后的方案進(jìn)行任務(wù)分工，明確各自職責(zé)。同時(shí)告知活動(dòng)的時(shí)間安排和后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作步驟，確保探究活動(dòng)有序進(jìn)行。問題3解析思路：回答此類問題，要體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。首先，要考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣，明確探究方向。其次，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法，特別是控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生可能卡