2025年大學輔導員招聘考試：學生心理危機干預心理危機干預原則試題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（請選出最符合題意的選項）1.在心理危機干預中，要求工作者不評判服務對象的言行，尊重其個人選擇和價值觀，這主要體現(xiàn)了哪一項原則？A.生命安全優(yōu)先原則B.尊重與接納原則C.真誠與共情原則D.主動關(guān)懷與早期干預原則2.當一名學生在危機干預過程中情緒極其激動，難以溝通時，工作者首先需要做的是？A.嘗試立即說服學生改變負面想法B.建立信任關(guān)系，優(yōu)先確?，F(xiàn)場環(huán)境安全C.詳細記錄學生的所有言論以備后續(xù)參考D.立即通知其家長前來共同處理3.保密原則是心理危機干預的重要基礎，但在以下哪種情況下，工作者有責任打破保密，以保護服務對象或他人免受傷害？A.服務對象要求工作者為其保密，即使存在風險B.服務對象表示未來可能傷害自己C.服務對象要求工作者為其作弊保密D.服務對象提及曾受到他人虐待，但否認當前有傷害行為4.“賦能”原則在危機干預中的主要目標是？A.完全替服務對象解決問題B.幫助服務對象認識到自身擁有的資源和潛力，增強其應對能力C.讓服務對象完全依賴工作者的指導D.盡快讓服務對象情緒穩(wěn)定下來5.在處理學生心理危機時，輔導員需要了解學生的基本情況、危機誘因、應對資源等，并與學校心理咨詢中心、學工部等部門保持溝通，這體現(xiàn)了哪項原則？A.專業(yè)性與規(guī)范性原則B.協(xié)作與轉(zhuǎn)介原則C.主動關(guān)懷與早期干預原則D.知情同意原則二、判斷題（請判斷下列說法的正誤）1.危機干預中的“共情”意味著完全認同服務對象的觀點和感受。2.對于所有心理危機，早期干預都能完全阻止危機向更嚴重的方向發(fā)展。3.在心理危機干預中，工作者應始終保持客觀中立，避免任何個人情感投入。4.當服務對象拒絕接受幫助或轉(zhuǎn)介時，工作者應尊重其意愿，無需再進行勸導。5.生命安全優(yōu)先原則意味著在危機干預中，其他所有原則都必須讓位于確保安全。三、簡答題1.請簡述心理危機干預中“真誠”原則的內(nèi)涵及其在建立良好咨詢關(guān)系中的作用。2.在大學環(huán)境中，輔導員在識別可能出現(xiàn)心理危機的學生時，可以關(guān)注哪些危險信號或早期表現(xiàn)？3.請解釋心理危機干預中“轉(zhuǎn)介”的必要性和基本流程。四、論述題請結(jié)合具體情境，論述在心理危機干預中如何平衡“保密性原則”與“生命安全優(yōu)先原則”，并說明在何種情況下以及如何履行告知義務。試卷答案一、單項選擇題1.B解析：尊重與接納原則要求工作者不評判服務對象的言行，尊重其個人選擇和價值觀。2.B解析：生命安全優(yōu)先原則要求在所有干預措施中，保障服務對象的物理和心理安全是首要任務。當學生情緒激動難以溝通時，優(yōu)先確?，F(xiàn)場安全是必要的步驟。3.B解析：保密原則有例外情況，其中之一是當服務對象存在自殺、自傷或傷害他人風險時，工作者有責任采取必要措施保護其自身或他人安全，可能需要打破保密。4.B解析：賦能原則的核心是幫助服務對象認識并利用自身資源，增強其獨立應對困境和解決問題的能力。5.B解析：與相關(guān)部門合作、根據(jù)需要轉(zhuǎn)介，是協(xié)作與轉(zhuǎn)介原則的體現(xiàn)，有助于整合資源，為學生提供更全面的支持。二、判斷題1.錯誤解析：共情是指嘗試從服務對象的角度理解其感受和體驗，但不等于完全認同其觀點，保持專業(yè)判斷很重要。2.錯誤解析：早期干預能有效降低危機風險，但并不能保證完全阻止所有危機向更嚴重的方向發(fā)展，結(jié)果受多種因素影響。3.錯誤解析：真誠要求工作者展現(xiàn)真實的自我，建立信任關(guān)系需要情感投入，但需注意保持專業(yè)界限，避免過度情感卷入。4.錯誤解析：尊重服務對象意愿是重要的，但需結(jié)合危機嚴重程度。當服務對象拒絕可能危及自身生命安全時，工作者有責任進行勸導或采取必要措施。5.錯誤解析：生命安全優(yōu)先是首要原則，但并不必然意味著所有其他原則都必須放棄。工作者需要在確保安全的前提下，盡可能遵守其他原則，并在原則沖突時做出最符合服務對象整體利益的專業(yè)判斷。三、簡答題1.簡述心理危機干預中“真誠”原則的內(nèi)涵及其在建立良好咨詢關(guān)系中的作用。解析：真誠原則要求工作者在干預過程中真實、坦誠地展現(xiàn)自我，不偽裝、不掩飾，與學生建立真實、信任的關(guān)系。其作用在于：①建立信任基礎：真誠是建立良好咨詢關(guān)系的基石，學生能感受到工作者的真實意圖，更愿意敞開心扉。②增強關(guān)系動機：真誠的態(tài)度能激發(fā)學生的合作意愿，使其更積極地參與干預過程。③提供真實榜樣：工作者的真誠行為為學生提供了人際交往的正面示范，有助于其學習建立健康的interpersonal關(guān)系。④促進自我暴露：真誠的態(tài)度也鼓勵工作者適度自我暴露，拉近與學生的距離，但需把握分寸。2.在大學環(huán)境中，輔導員在識別可能出現(xiàn)心理危機的學生時，可以關(guān)注哪些危險信號或早期表現(xiàn)？解析：輔導員可以關(guān)注以下信號：①情緒行為異常：持續(xù)情緒低落、焦慮、易怒，或出現(xiàn)沖動、攻擊性行為，睡眠、飲食顯著改變，個人衛(wèi)生下降，行為退縮或異?；钴S。②社交孤立：脫離集體，拒絕參加活動，與朋友、家人關(guān)系緊張。③學業(yè)顯著下降：成績突然惡化，曠課、不完成作業(yè)，對學業(yè)失去興趣。④言語線索：直接或間接談論死亡、自殺、自我傷害，表達無助、無望感，抱怨生活沒有意義。⑤生理不適：出現(xiàn)莫名的頭痛、胃痛等無法解釋的軀體癥狀。⑥過去經(jīng)歷：有自殺、自傷或家族精神疾病史。⑦突然行為改變：原本開朗的學生變得沉默寡言，或反之。需注意，這些信號并非絕對，需結(jié)合具體情況綜合判斷，并保持敏感和關(guān)注。3.請解釋心理危機干預中“轉(zhuǎn)介”的必要性和基本流程。解析：必要性：①專業(yè)匹配：學生的問題可能超出輔導員的能力范圍或?qū)I(yè)領(lǐng)域，需要更專業(yè)的心理咨詢或治療。②資源整合：學?；蛏鐓^(qū)存在更全面的資源，轉(zhuǎn)介能為學生提供所需幫助。③避免過度卷入：對于某些問題，持續(xù)由同一人處理可能導致角色模糊或職業(yè)倦怠，轉(zhuǎn)介有助于維護專業(yè)界限?；玖鞒蹋孩僭u估判斷：首先評估學生問題的性質(zhì)、嚴重程度以及自身處理能力，判斷是否需要轉(zhuǎn)介。②告知學生：向?qū)W生解釋轉(zhuǎn)介的原因、必要性、可能的去處、過程以及保密性的變化（轉(zhuǎn)介機構(gòu)通常不完全保密），并尊重其意愿。③共同決策：與學生協(xié)商，選擇合適的轉(zhuǎn)介機構(gòu)或?qū)I(yè)人士，爭取獲得其同意。④信息傳遞：在獲得學生同意并確保信息保密的前提下，與接收機構(gòu)溝通，提供必要的學生信息（通常不涉及具體談話內(nèi)容，除非學生同意），有時可進行會商。⑤后續(xù)跟進：告知學生后續(xù)的聯(lián)系方式，并根據(jù)情況和學生意愿，保持適當程度的跟進或協(xié)調(diào)。四、論述題請結(jié)合具體情境，論述在心理危機干預中如何平衡“保密性原則”與“生命安全優(yōu)先原則”，并說明在何種情況下以及如何履行告知義務。解析：保密性原則和生命安全優(yōu)先原則是心理危機干預中的兩項核心且有時會相互沖突的原則。平衡兩者是確保學生福祉的關(guān)鍵。首先，保密性是建立信任關(guān)系、鼓勵學生坦誠溝通的基礎。未經(jīng)學生同意，除非法律或倫理要求，工作者有義務為學生信息保密。然而，生命安全具有最高優(yōu)先級。當學生的自殺、自傷或傷害他人風險迫在眉睫，可能對自身或他人造成不可挽回的損害時，保密義務必須讓位于保護生命安全的責任。平衡這兩種原則需要在實踐中仔細評估風險。工作者需要判斷風險的程度（是潛在的、可能性多大？后果有多嚴重？）、發(fā)生的緊迫性（是馬上就要發(fā)生嗎？），以及是否存在可采取的干預措施來降低風險。當評估認為風險是真實的、嚴重的且迫在眉睫時，就需要履行告知義務。履行告知義務的情況主要包括：①學生明確表達自殺意圖，并計劃具體、可行的方案，且近期可能實施。②學生出現(xiàn)自傷行為，或嚴重自傷風險極高。③學生有傷害他人明確意圖或行為，威脅到他人安全。④學生監(jiān)護人對未成年學生的保護責任，當學生處于危險且監(jiān)護人不知情或無法保護時。在履行告知義務時，工作者應遵循專業(yè)倫理規(guī)范和法律法規(guī)。首先，應嘗試與學生在充分溝通后達成一致，告知其告知的原因和必要性，爭取其配合。如果學生堅決反對，且工作者判斷風險確實極高，可能無法控制后果時，才可能需要告知相關(guān)人員。告知對象通常限于負責危機處理的專業(yè)人員（如心理咨詢中心危機團隊、校保衛(wèi)部門、精神科醫(yī)生等），且告知范圍應嚴格限制在必要信息，以最小化對學生的負面影響。例如，告知危機干預團隊學生