職業(yè)院校德育課程實施現(xiàn)狀調(diào)研報告摘要本報告旨在通過對當前職業(yè)院校德育課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研，分析其在課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)及評價機制等方面取得的成效與存在的問題，并據(jù)此提出具有針對性的對策建議。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校德育課程在國家政策引導(dǎo)下取得了一定進展，但在內(nèi)容吸引力、教學(xué)互動性、師資專業(yè)化及實踐育人深度等方面仍有提升空間。本報告力求為優(yōu)化職業(yè)院校德育課程體系、提升德育工作實效提供參考。一、引言（一）研究背景與意義職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。德育是職業(yè)教育的靈魂，德育課程則是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道、主陣地。近年來，國家高度重視職業(yè)院校德育工作，出臺了一系列政策文件，為德育課程建設(shè)指明了方向。在此背景下，系統(tǒng)調(diào)研職業(yè)院校德育課程的實施現(xiàn)狀，準確把握其運行態(tài)勢，對于提升德育工作的針對性和實效性，培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合的合格職業(yè)人才具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。（二）研究對象與方法本報告以部分職業(yè)院校的德育課程實施情況為研究對象，主要采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法及課堂觀察法等多種研究方法。通過對相關(guān)政策文件、學(xué)術(shù)文獻的梳理，奠定理論基礎(chǔ)；通過對部分職業(yè)院校師生進行問卷調(diào)研和個別訪談，收集一手數(shù)據(jù)；通過對德育課堂教學(xué)的實地觀察，直觀了解教學(xué)實情。調(diào)研樣本力求兼顧不同地區(qū)、不同類型、不同層次的職業(yè)院校，以確保調(diào)研結(jié)果的代表性與客觀性。二、職業(yè)院校德育課程實施現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果與分析（一）課程設(shè)置與內(nèi)容體系調(diào)研顯示，多數(shù)職業(yè)院校能夠按照國家規(guī)定開設(shè)德育必修課程，課程名稱、學(xué)分學(xué)時基本符合要求，形成了以思想政治理論課為核心，輔以部分人文素養(yǎng)課程的德育課程框架。部分院校在課程內(nèi)容中融入了行業(yè)企業(yè)文化、工匠精神等元素，試圖增強德育的職業(yè)導(dǎo)向性。然而，在內(nèi)容更新的及時性與針對性方面，仍有提升空間。部分教材內(nèi)容與學(xué)生思想實際、職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密，對社會熱點、網(wǎng)絡(luò)文化等新興議題的回應(yīng)略顯滯后。（二）教學(xué)方法與手段運用當前職業(yè)院校德育教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授為主，部分教師能夠嘗試運用案例教學(xué)、小組討論等方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件已成為標配，少數(shù)院校開始探索使用智慧教室、在線學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段，一定程度上豐富了教學(xué)形式。但總體而言，教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，互動式、體驗式教學(xué)的應(yīng)用廣度和深度有待拓展。如何有效利用短視頻、社交媒體等學(xué)生喜聞樂見的形式，將德育內(nèi)容潛移默化地傳遞給學(xué)生，是當前面臨的重要課題。（三）師資隊伍建設(shè)職業(yè)院校德育教師隊伍在數(shù)量上基本能夠滿足教學(xué)需求，隊伍結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化，年輕教師占比有所提升。多數(shù)教師具備良好的思想政治素質(zhì)和敬業(yè)精神。然而，師資隊伍建設(shè)仍面臨一些挑戰(zhàn)：一是部分教師缺乏一線行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，對職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生的實際需求把握不夠精準；二是德育教師的專業(yè)發(fā)展機會和培訓(xùn)體系尚不完善，難以滿足教師提升教學(xué)能力和科研水平的需求；三是部分教師存在職業(yè)倦怠感，工作積極性和創(chuàng)造性有待進一步激發(fā)。（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展各職業(yè)院校普遍認識到實踐教學(xué)在德育中的重要作用，通過組織志愿服務(wù)、社會實踐、校園文化活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中受教育、長才干。一些院校與地方社區(qū)、企事業(yè)單位合作，建立了德育實踐基地。但實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果參差不齊：部分實踐活動流于形式，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和有效指導(dǎo)；實踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接不夠緊密，未能形成育人合力；實踐基地的建設(shè)和利用效率有待提高，常態(tài)化、長效化的實踐育人機制尚未完全建立。（五）考核評價方式德育課程的考核評價方式正逐步從單一的期末筆試向多元化評價轉(zhuǎn)變，部分院校開始嘗試將學(xué)生的日常行為表現(xiàn)、參與社會實踐、團隊合作等納入考核范圍。然而，考核評價體系仍存在一些問題：一是過程性評價的權(quán)重和可操作性有待加強，如何科學(xué)、客觀地記錄和評價學(xué)生的日常表現(xiàn)是一大難點；二是評價標準不夠細化，對學(xué)生思想動態(tài)和價值觀念的深層次轉(zhuǎn)變難以有效衡量；三是考核結(jié)果的反饋和應(yīng)用機制不健全，未能充分發(fā)揮評價對學(xué)生成長的導(dǎo)向和激勵作用。三、職業(yè)院校德育課程實施中存在的主要問題綜合調(diào)研結(jié)果分析，當前職業(yè)院校德育課程實施中存在的主要問題可歸納為以下幾個方面：1.課程內(nèi)容的針對性與吸引力不足：內(nèi)容與職業(yè)院校學(xué)生特點、職業(yè)發(fā)展需求結(jié)合不夠緊密，時代感和現(xiàn)實關(guān)懷有待加強。2.教學(xué)方法與手段相對單一固化：傳統(tǒng)講授仍占主導(dǎo)，互動性、體驗性、實踐性教學(xué)方法運用不足，信息技術(shù)融合深度不夠。3.師資隊伍專業(yè)化水平有待提升：教師的職業(yè)教育理念、行業(yè)實踐經(jīng)驗、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面存在短板，培訓(xùn)體系不完善。4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實效性不強：實踐活動設(shè)計缺乏系統(tǒng)性，與理論教學(xué)脫節(jié)，基地建設(shè)和利用效率不高。5.考核評價體系尚不完善：過程性評價落實不到位，評價方式和標準難以全面反映學(xué)生的思想品德發(fā)展狀況。6.協(xié)同育人機制尚未完全形成：德育課程與專業(yè)課程、校園文化、社會實踐、家庭教育等方面的聯(lián)動不夠，未能形成全方位育人格局。四、提升職業(yè)院校德育課程實施成效的對策與建議針對上述問題，為進一步提升職業(yè)院校德育課程實施成效，特提出以下對策與建議：（一）優(yōu)化課程內(nèi)容體系，增強德育的時代性與針對性緊密結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的思想實際、認知特點和職業(yè)發(fā)展需求，及時更新教學(xué)內(nèi)容。增加反映我國經(jīng)濟社會發(fā)展成就、科技進步、先進文化以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)的內(nèi)容。強化職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神和法治意識教育，將行業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化融入教學(xué)。鼓勵編寫具有校本特色、體現(xiàn)職業(yè)特點的補充教材和案例集，增強課程內(nèi)容的吸引力和說服力。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提升課堂教學(xué)的互動性與感染力推動德育教學(xué)方法從“單向灌輸”向“雙向互動”轉(zhuǎn)變，大力推廣案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等互動式教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能德育教學(xué)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線開放課程，開發(fā)微課、慕課等數(shù)字化教學(xué)資源。鼓勵教師運用短視頻、動漫、H5等形式，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的視聽內(nèi)容。搭建線上互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行線上線下混合式學(xué)習(xí)，拓展德育空間。（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高德育教師的專業(yè)素養(yǎng)與育人能力完善德育教師準入和考核機制，嚴把政治關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)。鼓勵和支持德育教師深入行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉，豐富職業(yè)體驗。建立健全德育教師培訓(xùn)體系，定期組織開展思想政治理論、職業(yè)教育理論、教學(xué)方法與技能等方面的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。關(guān)心教師成長發(fā)展，改善教師待遇，搭建學(xué)術(shù)交流平臺，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新活力。（四）深化實踐育人環(huán)節(jié)，構(gòu)建知行合一的德育模式加強實踐教學(xué)體系設(shè)計，明確不同學(xué)段、不同課程的實踐教學(xué)目標和要求。整合校內(nèi)外實踐資源，建設(shè)一批穩(wěn)定、高質(zhì)量的德育實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺。精心組織開展志愿服務(wù)、社會調(diào)查、企業(yè)參觀、公益勞動等實踐活動，確?；顒佑杏媱?、有指導(dǎo)、有總結(jié)、有反饋。推動實踐教學(xué)與專業(yè)實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟職業(yè)道德、錘煉意志品質(zhì)。（五）改革考核評價方式，健全科學(xué)合理的德育評價體系構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相統(tǒng)一的多元化考核評價體系。增加過程性評價權(quán)重，將學(xué)生的課堂參與、小組討論、實踐表現(xiàn)、日常行為規(guī)范等納入評價范圍。探索運用成長檔案袋、德育積分等方式，全面記錄學(xué)生的思想品德發(fā)展軌跡。注重評價結(jié)果的反饋與運用，將評價結(jié)果作為學(xué)生評獎評優(yōu)、升學(xué)就業(yè)的重要參考，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向和激勵功能。（六）健全協(xié)同育人機制，形成全員全過程全方位育人格局強化學(xué)校黨委對德育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，落實“三全育人”要求。推動德育課程與專業(yè)課程同向同行，挖掘各類課程蘊含的德育元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。加強與家庭、社會的溝通合作，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”的德育網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮校園文化的育人功能，營造積極向上、健康文明的育人環(huán)境。鼓勵行業(yè)企業(yè)參與德育過程，將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。五、結(jié)論職業(yè)院校德育課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵載體，其實施成效直接關(guān)系到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本次調(diào)研結(jié)果表明，我國職業(yè)院校德育課程建設(shè)在政策推動下取得了一定進展，但在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍、實踐教學(xué)、考核評價及協(xié)同機制等方面仍存在一些不容忽視的問題。面對新時代對職業(yè)教育提出的新要求，職業(yè)院校必須進一步提高對德育工作重要性的認識，以問題為導(dǎo)向，深化德育課程改革創(chuàng)