新課標(biāo)下七年級(jí)語文重點(diǎn)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)一、新課標(biāo)對(duì)初中古詩教學(xué)的核心要求新課標(biāo)背景下，初中語文古詩教學(xué)已從傳統(tǒng)的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向。核心要求體現(xiàn)為三方面：一是語言建構(gòu)與運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在誦讀中積累文言詞匯，理解古今異義、一詞多義等語言現(xiàn)象；二是思維發(fā)展與提升，引導(dǎo)學(xué)生通過意象分析、情感體悟培養(yǎng)審美鑒賞能力；三是文化傳承與理解，要求結(jié)合歷史背景把握詩歌的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)民族文化自信。七年級(jí)作為初中起始年級(jí)，需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的興趣，掌握基本的誦讀方法與鑒賞路徑。二、七年級(jí)古詩教學(xué)的學(xué)情分析與目標(biāo)定位（一）學(xué)情特點(diǎn)1.認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生在小學(xué)接觸過淺近古詩（如《靜夜思》《春曉》），對(duì)五言、七言句式有初步感知，但缺乏系統(tǒng)的文言知識(shí)儲(chǔ)備。2.思維特點(diǎn)：形象思維占主導(dǎo)，對(duì)具象化的意象（如"明月""楊柳"）較易理解，對(duì)抽象情感（如"鄉(xiāng)愁""家國(guó)情懷"）的深層把握需教師引導(dǎo)。3.學(xué)習(xí)障礙：易將古詩視為"背誦任務(wù)"，對(duì)典故、背景知識(shí)的陌生感可能導(dǎo)致理解斷層。（二）分層目標(biāo)設(shè)計(jì)維度基礎(chǔ)目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)------------------------------------------------------------------------------------知識(shí)與技能準(zhǔn)確背誦指定篇目，掌握常見實(shí)詞能結(jié)合注釋自主疏通詩意，分析修辭過程與方法通過誦讀感受詩歌節(jié)奏韻律運(yùn)用"意象—情感"關(guān)聯(lián)法解讀主旨情感態(tài)度體會(huì)詩歌的語言美、意境美理解詩人的家國(guó)情懷與人文精神三、重點(diǎn)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)策略與案例（一）整體教學(xué)策略1.情境化導(dǎo)入：利用多媒體還原詩歌場(chǎng)景（如《次北固山下》的江景圖），或創(chuàng)設(shè)生活情境（如用"離別"話題引入《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》）。2.階梯式誦讀：從"讀準(zhǔn)字音"（如"歸雁洛陽邊"的"雁"易誤讀）到"讀出節(jié)奏"（劃分"潮平/兩岸闊，風(fēng)正/一帆懸"的節(jié)拍），再到"讀透情感"（通過重音、語速變化表現(xiàn)詩人心境）。3.問題鏈驅(qū)動(dòng)：以《觀滄?！窞槔O(shè)計(jì)問題：①詩中哪些景物體現(xiàn)"觀"的視角？②"日月之行，若出其中"為何用夸張手法？③詩人的"壯志"如何通過寫景展現(xiàn)？（二）典型篇目教學(xué)設(shè)計(jì)示例——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》1.教學(xué)目標(biāo)掌握"楊花""子規(guī)"的意象內(nèi)涵，理解"寄情于景"的寫法。通過對(duì)比閱讀（與《送元二使安西》比較送別方式），體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。2.教學(xué)過程環(huán)節(jié)1：意象解碼，以物溯情展示楊花飄落、子規(guī)啼鳴的視頻片段，提問："楊花的'漂泊無定'與子規(guī)的'不如歸去'，暗示了詩人怎樣的情感基調(diào)？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"明月"作為情感載體的作用——從"我寄愁心與明月"的擬人手法中，感受詩人對(duì)友人的牽掛。環(huán)節(jié)2：背景勾連，深化理解補(bǔ)充王昌齡被貶背景資料（安史之亂前的政治環(huán)境），討論："為何詩人選擇'隨風(fēng)直到夜郎西'而非直接勸慰？"（結(jié)合李白豪放不羈的性格特點(diǎn)）環(huán)節(jié)3：創(chuàng)意表達(dá)，遷移運(yùn)用活動(dòng)設(shè)計(jì)：為詩歌繪制四格漫畫，用視覺符號(hào)呈現(xiàn)"楊花落盡—子規(guī)啼血—愁心寄月—隨風(fēng)遠(yuǎn)行"的情感脈絡(luò)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與素養(yǎng)落地路徑（一）多元化評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)：通過課堂"誦讀錄音互評(píng)"、"意象卡片創(chuàng)作"（如讓學(xué)生為《天凈沙·秋思》中的"枯藤老樹昏鴉"配插畫并解說）等形式，關(guān)注學(xué)生的參與度與思維過程。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：避免單一默寫，可設(shè)計(jì)"古詩情景劇"（如改編《木蘭詩》片段）、"詩人小傳寫作"等任務(wù)，考察綜合運(yùn)用能力。（二）文化素養(yǎng)滲透策略1.跨文本聯(lián)結(jié)：將《峨眉山月歌》與《靜夜思》并置，分析李白不同時(shí)期的鄉(xiāng)愁表達(dá)；將《江南逢李龜年》與杜甫生平串聯(lián)，感受"安史之亂"對(duì)文人命運(yùn)的影響。2.生活遷移：引導(dǎo)學(xué)生用詩句表達(dá)現(xiàn)實(shí)情感（如用"海日生殘夜，江春入舊年"寄語新年），實(shí)現(xiàn)"古詩生活化"。五、教學(xué)反思與優(yōu)化建議1.避免過度解讀：七年級(jí)教學(xué)需"淺入深出"，如《夜雨寄北》中"巴山夜雨"的意象分析，不宜拓展過多李商隱的政治隱喻，聚焦"思念"主題即可。2.技術(shù)賦能教學(xué)：利用"學(xué)習(xí)通"等平臺(tái)推送拓展閱讀材料（如《唐詩三百首》中同類題材詩作），或用AI語音測(cè)評(píng)工具糾正誦讀發(fā)音。3.差異化作業(yè)設(shè)計(jì)：為基礎(chǔ)薄弱生布置"詩意配畫"，為能力較強(qiáng)生設(shè)計(jì)"古詩改寫"（如將《錢塘湖春行》改寫成導(dǎo)游詞）。結(jié)語七年級(jí)古詩教學(xué)需在"激趣"與"啟智"間找到平衡，既要守護(hù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的親切感，又要搭建科學(xué)的鑒賞支架。