第9課《宇宙生命之謎》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-統(tǒng)編版（五四學制）語文六年級上冊第9課宇宙生命之謎教學設計

【教材分析】：

《宇宙生命之謎》是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球之外的太空中是否有生命存在"這個問題的研究和探索。本文作者本著實事求是的科學精神，一步步以“解謎”的方式走近真相。在教學中，在引導學生帶著疑問去閱讀文本，學習如何選擇文章主要內容進行閱讀的同時，可以通過文本研讀培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和執(zhí)著探索的科學精神。

【教學目標】：

1、結合課文特點，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

2、指導學生帶著疑問讀課文，把握文章的主要內容。

3、分析段與段之間的關系，理清文章的脈絡。

【教學重點】：

讀懂課文，把握文章主要內容，理清文章脈絡以及段與段之間的關系。

【教學難點】：

結合課文科學嚴謹的敘述與分析，了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

《宇宙生命之謎》預習學案

【預習目標】：

1、正確讀寫本課“讀讀寫寫"詞語，了解說明文相關的文體知識。

2．熟讀課文，領悟作者采用分析、比較、排除等方法說明問題的表達方法，理清文章脈絡。

3．學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

【預習任務】：

任務一：了解文體常識，完成生字詞語練習。

1、資料助讀：了解說明文常識。

（1）說明文概念：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態(tài)、性質、功能（事物說明文）；或闡明事理，目的是給人以知識（事理說明文）的一種文體。

（2）說明文種類：按說明對象分，分為事物說明文和事理說明文。

（3）常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。

（4）說明方法是說明文中為了說清楚事物的特征或闡明事理所用的方法。常見的說明方法有：舉例子、列數字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、畫圖表、摹狀貌、引資料（引用）。

（5）說明語言：準確、簡明（科學小品文：生動、形象）、周密

2、請給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

蟠桃

嫦娥

猜測

抵御

斑點

稀薄

guǐ道

枯wěi

干zào

yǔn石

3、解釋下列詞語的意思。

滄海一粟：

任務二：朗讀課文，整體把握課文內容。

1、文章開頭為什么從古代神話談起作者提到意大利天文學家對火星的觀察以及當時人們的認識,有什么用意

2、作者說:“人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命,但仍然相信遙遠的太空存在著生命。”這句話是否存在矛盾你是如何理解的

任務三：賞析語言

1、靜心默讀，圈點勾畫自己喜歡的語句，思考這些語句好在哪里？

2、說說下列句中加點詞語的作用，體會本文用語準確的特點。

（1）人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。

（2）人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件:.....

（3）太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。

【質疑問難】：發(fā)現(xiàn)問題的快樂是真正的治學的快樂。

通過預習課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。

《宇宙生命之謎》預習學案參考答案

任務一2.pánécèyùbānxībó軌萎燥隕

3.大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

任務二

1.文章從古代神話談起，既能引出說明的話題，又能激發(fā)讀者的閱讀興趣。作者提到了意大利天文學家的觀察，人們據此猜測火星有運河、有四季交替、有草木枯榮。一方面，吸引讀者繼續(xù)閱讀，好像馬上就要揭曉火星生命的存在;另一方面，也再現(xiàn)了人們認識火星的過程。

2.不矛盾。前半部分陳述了現(xiàn)實:人們至今尚未在地球以外的太空中找到生命。后半部分是期待:隨著科學的發(fā)展以及探索的持續(xù)，人們對太空的了解會越來越多，可以觀察到的距離會越來越遠，發(fā)現(xiàn)生命的可能性是存在的。

任務三1.略

2（1）“至今尚未"是“到現(xiàn)在仍沒有”的意思，是有一個時間的限定，但科學的探索仍然會繼續(xù)，將來是否會找到另外一顆存在生命的星球，仍不確定。

2（2）“至少應有"是指“這樣幾個條件”缺-不可，是生命存在的下限要求;只有“這樣幾個條件"都具備了，天體上才可能有生命存在。

2（3）“唯一還可能”是排除了太陽系中除地球、火星之外的所有行星存在生命的可能性。也就是說，太陽系中除地球以外，只有火星還有存在生命的可能。

課堂實施第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣

播放《宇宙》視頻片段，導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存在呢？（學生自由回答）你們的觀點是否正確呢？今天這節(jié)課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存在"這一課題的探索，讓我們一起走進文本吧！

二、預習檢查，掃清字詞障礙

1、以開火車的形式讀生字，指名讀“讀讀寫寫”詞語。

2、指導書寫。

著重分析指導“謎、攝、御、傾"。并做示范。

“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。

“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。

“御"是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要正確。

“傾"是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。

三、讀課文，整體感知。

1、快速瀏覽課文，說說標題“宇宙生命之謎”具體指的是什么。在文中找出推斷的依據。

第1段:但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

第10段:地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。

文章首尾呼應，同時照應標題，點明標題中的“宇宙生命之謎"具體指的是在宇宙中，除地球之外是否還有其他生命存在之謎。

2、概括段意，梳理層次。

概括每段的主要內容，分析段落之間的關系，指導學生進行圈畫、交流，并思考:圍繞“宇宙中，除地球之外是否還有其他生命存在”這一話題，文章是如何展開說明的。

學法指導:

（1）關注段首、段尾句，這些句子往往對全段內容起到提示、概括的作用。

（2）關注段落中的一些提示性詞語，如起到承接作用的短語，表因果、轉折關系的關聯(lián)詞語等，這些詞語往往提示了上下語句間的關系。

以課文第1、2段為例引導學生分析，如下:

找出段落中起到提示、概括作用的句子以及相關提示性詞句:

第1段:但是，地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

第2段:可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球。

段落之間的關系:第1段提出了“地球之外的太空中是否有生命存在"的問題，第2段從理論上進行了推測，得出“地球絕不是有生命存在的唯一天體”這一推斷，同時指出“人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球"這一目前的科學研究結論。

學生按照示例交流、分析其余段落，基本明確文章層次。

第1一2段:提出問題，即地球之外的太空中是否有生命存在;從理論上提出猜測，即地球絕不是有生命存在的唯一天體。

第3一4段:指出有生命存在的天體必備的四個條件，并根據這些條件，分析得出太陽系中除地球和火星外的其他行星都不可能有生命存在。

第5一8段:對太陽系中唯一還可能存在生命的行星--火星進行探索和研究。研究結果是目前未在火星上發(fā)現(xiàn)生命，但火星上是否存在生命仍有待進一步研究。

第9-10段，再次指出太空可能存在生命，但人類至今尚未找到，仍須繼續(xù)探索。

四、課堂活動——復述課文的主要內容。

課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？

1、學生分學習小組交流：

2、教師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存在。然后分析問題：生命存在至少有四個條件，根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。

課堂實施第二課時

一、復習舊課，導入新課

1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2、復習舊知：誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存在"這一問題講了哪些科學知識？

生：回憶課文內容并復述。

3、導入新課：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的語言特點。

二、品讀感悟，體會情感

1、小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

閱讀目的閱讀方法關注內容

其它星球是否存在生命？

科學家是怎樣判斷其它星球有沒有什么呢？

人類是否能夠移居火星？

引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。

生交流完成表格內容。

2、師點撥：

（1）為了了解其他星球是否存在生命，可采用瀏覽閱讀的方法，關注其他星球是否存在生命這一問題。

（2）作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注生命存在必須具備四個條件的內容。

(3)人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，關注科學家近年來對火星的研究新發(fā)現(xiàn)。

三、內容研讀

1、研讀課文第一部分

請同學們快速閱讀課文第1、2自然段，思考：作者提出了一個什么問題？

學生交流：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題。

2、小組合作學習一——研讀課文第二部分。

請同學們仔細閱讀第3、4自然段，小組研讀交流。

（1）科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存在需要具備哪些條件呢？

第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。

（2）作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？

學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。

3、小組合作學習二——研讀課文第三部分。

閱讀第5-8自然段，小組研讀交流：

（1）雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？

學生發(fā)揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據，即可。此環(huán)節(jié)讓學生展示出搜集到的相關資料加以判斷。）

（2）為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了什么說明方法？最后得出什么結論？

學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。

①作比較：作者把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。

②列數字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。

③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發(fā)現(xiàn)微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

4、研讀課文第四部分

快速閱讀課文第9、10自然段，作者告訴我們太空可能存在生命，但是還需要人們繼續(xù)探索。

三、開展活動，拓展學習

1、播放《宇宙之謎》視頻，拓寬學生的視野面。

學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，可以繼續(xù)搜集資料，了解其他星球是否存在生命。

2.課件出示：其他星球是否存在生命的段落（第4自然段），（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握正確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。

四、完成達標測評

1.下發(fā)達標測評試題。

2．學生做題。

3．出示答案，學生互批或自批。

4．強調易錯點，指導做題方法。

五、鞏固延伸，布置作業(yè)。

1、從文中列舉1-3例，分析其是如何體現(xiàn)本文用語準確的特點的。

2、完成課文“思考·探究·積累"第五題。

《宇宙生命之謎》達標測評題（10分）

一、基礎知識（2分）

1.下列各項中，注音書寫完全正確的一項是（）（1分）

A.滄海一粟（lì）揭開

干躁

無限

嫦娥奔月

B.枯萎（wěi）

縱橫

軌道

培養(yǎng)

別出心裁

C.稀?。╞áo）

磁場

沮喪

抵御

番桃盛會

D.嫦娥奔（bèn）月斑點

能源

叱咤

弄巧成拙

2.下列句子沒有語病的一項是（）（1分）

A.星體上要有足夠的光和熱，為生命體系提供。

B.為改善城市生活環(huán)境，當地政府加大投入建設了多個休閑公園，成為市民娛樂的新去處。

C.科學家對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。

D.上海合作組織青島峰會的召開，增進了各國人民的相互了解和友誼的橋梁。

二、課外現(xiàn)代文閱讀（8分）

我們的家園怎么了

①人類正面臨著全球變暖的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國的一份報告向我們描述了氣候變化產生的災難性后果:森林消失和沙漠擴大，將使非洲成為受影響最廣的地區(qū);熱帶流行的瘧疾和寄生蟲病將向北蔓延，使歐洲出現(xiàn)流行病;地中海地區(qū)由于嚴重缺水會半沙漠化，滑雪運動在歐洲將蕩然無存;在英國，肆虐的冬季風暴將變得司空見慣，東部的某些地方可能變得過于干旱而無法種植各類作物。另外，一些河流水量將大大減少甚至干涸，飲用水源遭到破壞;昔日繞道而行的臺風將頻頻襲擊日本，致使短時間內大量降水，洪水泛濫，城市淹沒，山體滑坡，交通中斷。而最為嚴重的影響，將是地球上數以百萬計的人由于海岸線受侵蝕、海岸被淹沒和農業(yè)生產遭破壞而被迫離開家園。

②最新的一項研究表明，到本世紀末，地球平均氣溫將比現(xiàn)在升高3℃。這一預測是以近年來地球氣溫升高的現(xiàn)象和溫室效應為依據的。溫室效應在物理學上是指透射陽光的密閉空間由于與外界缺乏對流等熱交換而產生的保溫效應。大氣層中的二氧化碳是主要的溫室氣體，它可以減少地表熱量向空間散失，使大氣層保持一定的熱能。二氧化碳在大氣層中的含量直接影響著地表氣溫，當大氣層中的二氧化碳增加時，地表氣溫就相應升高。科學認為，大氣中的二氧化碳在地球環(huán)境的演化中