《金色的草地》說課稿《金色的草地》說課稿

一、說教材：于樸素文字中見詩(shī)意棲居

《金色的草地》不是一篇簡(jiǎn)單的寫景文，它是“自然之美"與“童真之樂”的合奏曲。課文以孩子的視角，將兩件尋常事寫得妙趣橫生：一是兄弟倆在蒲公英叢中吹絨毛嬉戲，二是“我"發(fā)現(xiàn)草地隨蒲公英開合變色的秘密。文字沒有華麗辭藻，卻像蒲公英的絨毛般輕盈，帶著泥土的清香與童年的溫度。

從“詩(shī)意語文”的角度看，這篇課文有三重“美"值得挖掘：

1.意境之美：“金色的草地”不是靜態(tài)的畫面，而是流動(dòng)的風(fēng)景——晨光中是“金色的海洋”，暮色里是“綠色的絨毯”，蒲公英的開合為這片草地賦予了“會(huì)變魔術(shù)"的靈性，這是自然饋贈(zèng)給孩子的詩(shī)意劇場(chǎng)。

2.童真之美：兄弟倆吹絨毛時(shí)“裝著一本正經(jīng)”“假裝打哈欠"的小把戲，不是刻意的表演，而是孩童最本真的快樂。這種快樂不依賴復(fù)雜的玩具，只源于與自然的親密互動(dòng)，恰是現(xiàn)代孩子最需要觸摸的“樸素的幸?！?。

3.智慧之美：草地變色的秘密，本質(zhì)是“觀察"帶來的驚喜。課文沒有直接說教“要觀察自然”，而是通過“我起得很早去釣魚"的偶然發(fā)現(xiàn)，讓孩子明白：自然的詩(shī)意，藏在“愿意停下來、靜下心”的眼睛里。

作為三年級(jí)第一單元“感受生活的豐富多彩"的精讀課文，它承接了低年級(jí)對(duì)自然的感性認(rèn)知，又為高年級(jí)“體悟自然與生命的關(guān)聯(lián)”埋下伏筆。對(duì)剛升入三年級(jí)的孩子而言，課文里的“蒲公英"草地嬉戲”或許是熟悉的，但“從日常中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意"的思維，需要我們用“詩(shī)意語文”的方式慢慢喚醒。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：讓目標(biāo)生長(zhǎng)出詩(shī)意與溫度

依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段“積累語言、體味情感、初步掌握觀察方法"的要求，結(jié)合“詩(shī)意語文”“以文載情、以情啟智"的理念，我設(shè)定了三維目標(biāo)，力求讓知識(shí)、情感、思維在詩(shī)意中交融：

（一）基礎(chǔ)目標(biāo)：在識(shí)字寫字中觸摸文字的“形與意”

1.認(rèn)識(shí)“蒲、英"等6個(gè)生字，會(huì)寫“蒲、英”等13個(gè)字。尤其引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的“畫面感"——“蒲”字的“艸"像蒲公英的莖葉，“英”字的“艸"下藏著“像小花朵般的光彩”，讓識(shí)字不再是機(jī)械記憶，而是與事物的“初見之喜"。

2.會(huì)寫“草地、蒲公英”等11個(gè)詞語，能將詞語放進(jìn)“詩(shī)意語境"中理解，比如“蒲公英”可以是“草地里的小傘兵”，“金色的草地”可以是“陽光織成的地毯"。

（二）能力目標(biāo)：在朗讀品讀中走進(jìn)文本的“情與境”

1.有感情地朗讀課文，能通過語調(diào)的輕重、語速的緩急，讀出兄弟倆吹絨毛時(shí)的“俏皮”，讀出發(fā)現(xiàn)草地變色時(shí)的“驚喜”。

2.初步體會(huì)“一本正經(jīng)"假裝打哈欠”“起得很早"等詞語的表情達(dá)意作用，明白文字背后藏著的“孩子氣”與“觀察力"。

（三）情感與思維目標(biāo)：在體悟中建立與自然的“心與心”

1.感受金色草地的“神奇之美"與童年嬉戲的“純粹之樂”，愿意像課文中的孩子一樣，用“童心"看待身邊的自然景物。

2.萌發(fā)“主動(dòng)觀察自然、發(fā)現(xiàn)自然秘密”的意識(shí)，懂得“自然的詩(shī)意，藏在每一次認(rèn)真的凝望里"。

（四）重難點(diǎn)：于“具象”中品“抽象”，于“快樂”中悟“智慧"

-教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在品讀文字時(shí)，真正“走進(jìn)”金色草地的情境——既能看見“蒲公英飛揚(yáng)、草地變色"的畫面，又能觸摸到“兄弟倆的笑聲、發(fā)現(xiàn)秘密的歡喜”，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上自然、享受生活。

-教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生跳出“課文講了一個(gè)故事"的淺層認(rèn)知，理解“草地變色的秘密”不僅是科學(xué)現(xiàn)象，更是“觀察"帶來的精神收獲——讓“主動(dòng)觀察”從“課文要求"變成“內(nèi)心渴望”，讓“發(fā)現(xiàn)自然"成為一種詩(shī)意的生活方式。

三、說教法學(xué)法：以“詩(shī)意”為橋，讓學(xué)生成為文本的“同路人"

王崧舟老師說：“教學(xué)方法的本質(zhì)，是讓學(xué)生與文本相遇、與自我相遇的路徑?！被谶@篇課文的“童真"與“詩(shī)意”特質(zhì)，我將采用“情境浸潤(rùn)、品讀悟情、對(duì)話啟智"的教法，引導(dǎo)學(xué)生用“童心入文、詩(shī)意觀物”的學(xué)法，在課堂上完成一場(chǎng)“與自然、與童年的對(duì)話"。

（一）教法：讓課堂成為“詩(shī)意的場(chǎng)域”

1.詩(shī)意情境法：用語言、音樂、畫面構(gòu)建沉浸式情境。比如導(dǎo)入時(shí)，播放輕柔的風(fēng)聲、孩童的笑聲，配合“晨光灑在蒲公英上，草地像鋪了一層碎金"的圖片，用詩(shī)意的話語引導(dǎo)：“孩子們，當(dāng)?shù)谝豢|陽光叫醒蒲公英，當(dāng)微風(fēng)托起白色的絨毛，這片草地就成了童年的樂園。今天，我們就走進(jìn)這片金色的草地，聽聽它和孩子們的故事。”讓學(xué)生未讀課文，先入其境。

2.品讀涵泳法：摒棄“逐句分析"的講解，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生“以讀代悟”。比如品讀兄弟倆吹絨毛的段落時(shí)，不直接提問“他們玩得開心嗎”，而是讓學(xué)生“帶著笑容讀”“模仿兄弟倆的語氣讀”，再追問：“讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊聽到了什么？”讓學(xué)生在反復(fù)品讀中，自己“嚼出"文字里的快樂。

3.對(duì)話啟智法：以“問題”為線索，搭建師生、生生、生與文本的對(duì)話橋梁。比如探究草地變色時(shí)，不直接給出答案，而是拋出“為什么以前‘我’沒發(fā)現(xiàn)草地會(huì)變色？"‘起得很早’這四個(gè)字，藏著一顆怎樣的心？”等問題，讓學(xué)生在思考、交流中，自己“悟"出觀察的意義，而非被動(dòng)接受知識(shí)。

（二）學(xué)法：讓學(xué)生成為“詩(shī)意的發(fā)現(xiàn)者”

1.沉浸式體驗(yàn)法：引導(dǎo)學(xué)生“化身為課文中的孩子”，比如讀吹絨毛的段落時(shí)，讓學(xué)生伸出手“假裝抓一把蒲公英絨毛”，對(duì)著同桌“輕輕一吹”，在動(dòng)作體驗(yàn)中感受“玩”的快樂；讀草地變色時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述“早上草地是綠色的，中午變成金色的，傍晚又變回綠色”，在想象中感受自然的神奇。

2.詩(shī)意化表達(dá)法：鼓勵(lì)學(xué)生用“孩子氣的詩(shī)意語言”表達(dá)感悟。比如概括課文內(nèi)容時(shí)，不說“課文講了兩件事”，而是問“這片金色的草地里，藏著兩個(gè)小秘密，誰能把它們找出來，用一句好聽的話告訴大家？”；理解“引人注目"時(shí)，讓學(xué)生說說“生活中，哪些‘不顯眼的小東西’曾給你帶來快樂？像蒲公英一樣”，讓表達(dá)不再是“答題”，而是“分享心聲”。

3.聯(lián)結(jié)生活法：引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活聯(lián)結(jié)，比如學(xué)習(xí)觀察草地變色后，讓學(xué)生說說“你有沒有像課文中的‘我’一樣，發(fā)現(xiàn)過身邊的小秘密？比如花兒早上開、晚上合，小鳥早上唱歌、中午休息”，讓“觀察自然”從課文延伸到生活，讓語文學(xué)習(xí)成為“點(diǎn)亮生活的燈"。

四、說教學(xué)過程：于細(xì)節(jié)處見詩(shī)意，于體驗(yàn)中悟真情

王崧舟老師的課堂，講究“起承轉(zhuǎn)合”，如一首流動(dòng)的詩(shī)。本節(jié)課的教學(xué)過程，我將以“‘尋’金色草地之美—‘品’童真嬉戲之樂—‘探’自然變色之秘—‘延’詩(shī)意觀察之路"為線索，讓學(xué)生在一步步的體驗(yàn)中，與文本、與自然、與自我深度對(duì)話。

（一）詩(shī)意導(dǎo)入：以“畫面”喚“向往”，讓心走進(jìn)草地

1.播放音頻（風(fēng)聲、蒲公英種子飄動(dòng)的聲音、輕柔的笑聲），同時(shí)出示三組圖片：晨光中的綠色草地（蒲公英閉合）、正午的金色草地（蒲公英盛開）、夕陽下的綠色草地（蒲公英閉合）。

2.教師用詩(shī)意的語言導(dǎo)入：“孩子們，聽，風(fēng)在和草地說話；看，草地在變魔術(shù)——早上它穿著綠衣裳，中午換上金裙子，傍晚又變回綠衣裳。這片會(huì)變魔術(shù)的草地里，還藏著兄弟倆的笑聲。今天，我們就一起走進(jìn)《金色的草地》，去摸摸那片金色的陽光，去聽聽那陣快樂的笑聲?！?/p>

3.板書課題《金色的草地》，引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題，提問：“讀了課題，你的心里有什么小問號(hào)？"（預(yù)設(shè)：草地為什么是金色的？金色的草地里有什么故事？），以“疑問”喚起閱讀期待，讓學(xué)生帶著“向往"走進(jìn)文本。

（二）初讀感知：以“識(shí)字”入“情境”，讓文字“活”起來

1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字，像小偵探一樣，借助拼音或工具書把它找出來；讀完后，告訴老師，這片金色的草地給你留下了什么印象？"

2.生字教學(xué)：將生字融入“草地情境”，讓識(shí)字充滿趣味。

出示“蒲、英"：“這兩個(gè)字，都帶著‘艸’，因?yàn)樗鼈兒椭参镉嘘P(guān)?！选瞧压⒌母颓o，像小草一樣扎根在土里；‘英’是蒲公英的花，像小太陽一樣開在草地上。我們一起叫叫它的名字——蒲公英?！?/p>

區(qū)分“耍"和“要”：“‘?！取嗔艘粰M，就像孩子們玩耍時(shí)，手里多了一根蒲公英絨毛，多了一份快樂；‘要’是‘想要’，‘?！恰骠[’，我們可以說‘我想要一朵蒲公英，和小伙伴一起耍一耍’。"

書寫指導(dǎo)“釣”和“鉤"：“‘釣’的右邊是‘勺’，像釣魚時(shí)用的小勺子形狀的魚餌；‘鉤’的右邊是‘勾’，像魚鉤彎彎的樣子。記住它們的樣子，我們就能寫出工整的字啦。”

3.指名分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，思考：“課文里，金色的草地發(fā)生了哪兩件有趣的事？"（引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言概括：兄弟倆吹蒲公英絨毛玩耍；“我”發(fā)現(xiàn)草地會(huì)變色及原因）。

（三）品讀悟情：以“童心"品“童趣”，讓快樂“漫"出來

本環(huán)節(jié)聚焦課文第2段“兄弟倆吹蒲公英絨毛”，引導(dǎo)學(xué)生“以童心入文”，在文字中捕捉童真之樂。

1.指名朗讀第2段，提問：“讀著這段文字，你仿佛看到了兩個(gè)怎樣的孩子？從哪些詞語能看出來？”

2.聚焦關(guān)鍵詞，品讀童趣：

抓“裝著一本正經(jīng)"使勁一吹”“假裝打哈欠"：“‘裝著一本正經(jīng)’是什么樣子？誰來模仿一下？（學(xué)生模仿）哥哥為什么要‘裝’？‘假裝打哈欠’的弟弟，心里在想什么？（預(yù)設(shè)：弟弟想讓哥哥以為自己被絨毛嗆到了，其實(shí)在偷偷笑）”

播放輕音樂，引導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作朗讀：“現(xiàn)在，我們都是草地上的孩子，左手抓一把蒲公英絨毛，右手輕輕捏住，對(duì)著同桌‘裝著一本正經(jīng)’地喊一聲，然后‘使勁一吹’，再‘假裝打哈欠’。邊做動(dòng)作邊朗讀，把兄弟倆的快樂讀出來。"

3.深入感悟“不引人注目的蒲公英”：

提問：“蒲公英很常見，就像路邊的小野花，為什么說它‘給我們帶來了不少快樂’？"（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)：簡(jiǎn)單的東西，只要帶著童心去玩，就能收獲快樂）

拓展對(duì)話：“孩子們，你們生活中有沒有這樣‘不引人注目’的小東西，卻給你帶來了快樂？比如一顆小石子、一片樹葉、一只小螞蟻？”（讓學(xué)生自由分享，將文本中的快樂與生活中的快樂聯(lián)結(jié)）

4.情境表演：邀請(qǐng)2-3組學(xué)生上臺(tái)表演這段內(nèi)容，其他學(xué)生當(dāng)“小觀眾”，看完后說說“你覺得他們演得像不像？哪里最像？”，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)童真之樂的理解，讓課堂充滿“孩子氣"的笑聲。

（四）探究明理：以“追問”探“秘密”，讓智慧“長(zhǎng)”出來

本環(huán)節(jié)聚焦課文第3段“草地變色的秘密”，將“科學(xué)觀察”與“詩(shī)意感悟"結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生明白“觀察”背后的童心與智慧。

1.過渡：“蒲公英的絨毛帶來了笑聲，那會(huì)變顏色的草地，又藏著什么秘密呢？讓我們跟著課文中的‘我’，一起去草地上找答案。"

2.學(xué)生自由朗讀第3段，圈畫出“我”發(fā)現(xiàn)的秘密（草地早上是綠色，中午是金色，傍晚是綠色；原因是蒲公英的花晝開夜合）。

3.以“問題"引導(dǎo)深度思考：

提問：“為什么以前‘我’沒有發(fā)現(xiàn)草地會(huì)變色？”（引導(dǎo)學(xué)生找到“起得很早”，明白：以前“我”沒有早起，錯(cuò)過了草地的“綠色清晨”，而“起得很早”不僅是時(shí)間，更是一顆愿意“發(fā)現(xiàn)"的心）

聚焦“有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的”中的“并"字：“我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，先讀去掉‘并’字的句子：‘有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地不是金色的，而是綠色的’；再讀加上‘并’字的句子。說說加上‘并’字，你感受到了什么？”（預(yù)設(shè)：“并"字說明“我”以前一直以為草地是金色的，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，有一種“意外的驚喜"）

引導(dǎo)朗讀：“帶著這種‘原來如此’的驚喜，我們?cè)賮碜x讀這句話，把‘起得很早’的認(rèn)真和‘發(fā)現(xiàn)秘密’的開心讀出來?！?/p>

4.詩(shī)意小結(jié)：“孩子們，草地的顏色變化，是蒲公英寫給我們的詩(shī)；而‘我’的發(fā)現(xiàn)，是童心送給我們的禮物。只要我們?cè)敢庀瘛摇粯?，早起一點(diǎn)、用心一點(diǎn)，身邊的一草一木，都藏著這樣的‘小詩(shī)’和‘禮物’。"

（五）拓展延伸：以“實(shí)踐”續(xù)“詩(shī)意”，讓觀察“走”出去

王崧舟老師說：“語文的盡頭是生活。"本節(jié)課的拓展，旨在讓“觀察自然、感受詩(shī)意”從課堂走向生活。

1.課堂小結(jié)：“今天，我們走進(jìn)了金色的草地，吹過蒲公英的絨毛，發(fā)現(xiàn)了草地變色的秘密。其實(shí)，大自然就像一本永遠(yuǎn)讀不完的詩(shī)集，每一朵花、每一片葉、每一只小鳥，都是詩(shī)里的句子。只要我們帶著童心、帶著眼睛去讀，就能讀出屬于自己的快樂。"

2.布置“詩(shī)意觀察”作業(yè)：

選一種你喜歡的植物（比如小區(qū)里的月季、路邊的三葉草、家里的綠蘿），每天用10分鐘觀察它，看看它的葉子、花朵在不同時(shí)間（早上、中午、傍晚）有什么變化，把你的發(fā)現(xiàn)用文字或圖畫記下來，做成“我的植物觀察日記"。

周末和家人一起去公園、郊外，找一片草地或花叢，像課文中的孩子一樣，和自然“玩一玩”，然后寫一段話，題目是《我和自然的小約定》，說說你在自然中發(fā)現(xiàn)的快樂。

五、說板書設(shè)計(jì)：以“簡(jiǎn)"藏“美”，讓板書成為“詩(shī)意的縮影"