25《周亞夫軍細柳》（公開課一等獎創(chuàng)新教學設計）統(tǒng)編版語文八年級上冊《周亞夫軍細柳》教學設計

教學目標

1.借助注釋疏通文意，積累文言知識。

2.學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法，感悟作者寫法之妙。

3.感悟周亞夫的人物形象，認識其精神的現(xiàn)實意義。

教學重點

借助注釋疏通文意，積累文言知識。學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法，感悟作者寫法之妙。

教學難點

感悟周亞夫的人物形象，認識其精神的現(xiàn)實意義。

教學過程

一、導入新課

在浩瀚的歷史長河中，讀一本史書，領略古人的智慧與謀略；品一段傳奇，洞察世事的浮沉與變遷。西漢時期的著名史學家司馬遷所著的《史記》,是我國古代第一部紀傳體通史巨著。梁啟超先生曾對其給予高度評價，稱其行文敘事之妙，能將歷史人物的鮮明個性栩栩如生地展現(xiàn)于讀者面前。這節(jié)課，讓我們一同走進《史記》,繼續(xù)沿著歷史的軌跡，結識那位曾讓天子為之贊嘆的真將軍——周亞夫。

二、夯實基礎

1.了解作家作品。

司馬遷，字子長，西漢史學家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯護而受宮刑，后任中書令。發(fā)奮繼續(xù)完成所著史籍，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。

《史記》:我國第一部紀傳體通史，以為人物立傳的方式記敘史實。記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事。全書130篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。

十二本紀——記歷代帝王政績

十表——記大事年月

八書——記各種典章制度

三十世家——主要敘述貴族侯王的歷史

七十列傳——記載各方面代表人物的傳記

2.寫作背景。

漢文帝后六年(公元前158),匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的紀實。

三、整體感知

探究任務：自由朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意。

探究方法：

1.自由朗讀課文，把不懂的地方圈畫出來。

2.師生討論交流，共同解決疑難。

3.小組合作，整理本文文言現(xiàn)象，疏通文意。

探究成果：

1.一詞多義。

(1)使

于是上乃使使持節(jié)詔將軍(派遣)

于是上乃使使持節(jié)詔將軍(使臣)

(2)軍

軍霸上(駐軍)

上自勞軍(軍隊)

(3)之

已而之細柳軍(到)

不聞天子之詔(助詞，的)

稱善者久之(無意義)

(4)以

以河內(nèi)守亞夫為將軍(任命)

請以軍禮見(用)

2.詞類活用。

軍棘門(名詞用作動詞，駐軍)

介胄之士(名詞用作動詞，披甲戴盔)

于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞用作動詞，下詔)銳兵刃(形容詞使動用法，使……鋒利)

改容式車(名詞用作動詞，扶軾)

3.通假字。

軍士吏被甲(同“披",穿著)

改容式車(同“軾”,車前橫木，這里用作動詞，指扶軾)

4.文章大意：

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷任命宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上，祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；任命河內(nèi)郡郡守周亞夫為將軍，駐軍在細柳，以防備匈奴侵擾。

文帝親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，直接馳入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細柳軍營，軍中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，張開弓弩并拉滿。文帝的先行引導人員到了營門前，不能進入。先導人員說：“皇上即將駕到!"守衛(wèi)軍營的將官回答：“將軍有命令說軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令’?！边^了不久，文帝駕到，也無法進入軍營。于是文帝就派使者拿了天子的符節(jié)去告訴將軍：“我要入營慰勞軍隊。"周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛(wèi)營門的官兵對跟著文帝的車馬隨從說：“將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳?！庇谑俏牡劬涂刂谱≤囻R，緩緩前行。到了主帥所在的營帳，將軍周亞夫手執(zhí)兵器拱手行禮，說："披甲戴盔的將士不行跪拜大禮，請允許我以軍禮參見(陛下)。"文帝被他感動，表情變得嚴肅莊重，扶著車前橫木俯下身子表示敬意，并派人向周亞夫致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍儀式完成后離開。

出了細柳軍營的大門后，群臣都感到驚詫。文帝說：“啊，這才是真正的將軍啊!先前霸上、棘門的駐軍，簡直就像兒戲一樣，他們的將軍是一定可以被偷襲并被俘虜?shù)?。至于周亞夫，哪里是能夠侵犯的?稱贊了周亞夫很久。

四、課文研讀

1.文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”呢請結合課文內(nèi)容思考周亞夫究竟“真"在何處。

明確：

(1)治軍有方——細柳軍營中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”,一派常備不懈、嚴陣以待的景象，可見軍營嚴整，軍隊訓練有素，周亞夫治軍有方。

(2)軍紀嚴明——文帝到細柳營，“天子先驅至，不得入"上至，又不得入”,直至文帝“乃使使持節(jié)詔將軍"亞夫乃傳言開壁門”;“軍中不得驅馳"天子乃按轡徐行”在細柳軍營中，文帝也要遵循軍令，可見軍紀嚴明，令行禁止。

(3)講原則，不畏權，剛正不阿，恪守軍禮——面對天子，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。"周亞夫以軍禮面圣，不因對方是天子就輕易地改變自己軍營的規(guī)矩，可見周亞夫剛正不阿，恪守軍禮。

2.本文著重刻畫了周亞夫這個人物形象，但多用對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比并分析作用。

明確：

(1)細柳軍與霸上軍及棘門軍的對比?！败娛坷舯患祝J兵刃，彀弓弩，持滿”——說明軍容嚴整，戒備森嚴，嚴陣以待。"直馳入"——說明軍規(guī)松散，守備松懈。

(2)文帝及隨從入營的對比?！安坏萌?——表明細柳軍軍紀嚴明?！爸瘪Y入”——表明霸上軍及棘門軍的軍紀松弛。

(3)三營將領的對比?！俺直?請以軍禮見”——周亞夫嚴守軍紀，一絲不茍?！皩⒁韵买T送迎"——將軍帶頭違紀，無視軍規(guī)。

從這些對比中可以看出周亞夫治軍嚴謹，因而細柳軍軍容嚴整，軍紀嚴明，軍令如山，而霸上軍和棘門軍軍紀松弛，軍容渙散。

3.課文為什么先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況呢結合文章內(nèi)容深入分析這樣寫的好處。

明確：作者先寫文帝在霸上和門的情形，實際上是在為下文在細柳營的經(jīng)歷做鋪墊。通過這兩種情況的對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明。在此基礎下，周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點更加突出，令人肅然起敬。

4.文帝目睹周亞夫”真將軍"的風范時，內(nèi)心被深深觸動。那么文中寫文帝的言行反應，起到了什么樣的作用呢

明確：文帝的言行反應，從側面將周亞夫“真將軍”的形象襯托得更加有力，更加璀璨奪目。他的表現(xiàn)，不僅凸顯了周亞夫的非凡氣質與令人敬佩的品格，更在文章的結構上起到了線索人物的作用。

拓展提升

我們身邊是否有如同周亞夫那般的人物從“真將軍"周亞夫的身上，我們可以得到怎樣的啟示呢

明確：在如今的社會中，周亞夫式的人物并不罕見。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎、鐘南山、李蘭娟，以及那些默默無聞的“周亞夫”,他們無不以憂國憂民為己任，是中華民族的中流砥柱。正是他們在各自崗位上的任勞任怨、甘于奉獻，才有了今日國家的繁榮昌盛。時代需要周亞夫，需要他那種敢于負責、勇于擔當?shù)木瘢枰欠N敬業(yè)、恪盡職守、臻于至善的精神。

總結新課

漢文帝親自勞軍，在霸上和棘門軍營長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而在細柳軍營，軍容威嚴，號令如山。這一切都得益于治軍嚴謹、剛正不阿的周亞夫，他是西漢之大幸，是安內(nèi)攘外的國家精神支柱。

布置作業(yè)

1.隨堂檢測：

(1)用自己的話概括周亞夫的性格特點。

參考答案：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。

(2)翻譯句子：

將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。"

參考答案：將軍周亞夫手執(zhí)兵器拱手行禮，說：“披