2《濟(jì)南的冬天》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

教材分析

《濟(jì)南的冬天》是文學(xué)大師老舍的一篇寫景散文，是第一單元的現(xiàn)代文精讀課文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴"的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”的天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景；一草一木、一山一水均蘊(yùn)含著老舍的喜愛之情，以及離開后深深的眷念之情。正因老舍獨特情感的沉淀，濟(jì)南才能在老舍的筆下蘊(yùn)含溫情的美麗。學(xué)習(xí)本課要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，還要揣摩和品味作者真摯自然，富有感染力的語言。

教學(xué)目標(biāo)

1.整體感知，了解作者及寫作背景，學(xué)習(xí)梳理文章結(jié)構(gòu)的方法；

2.朗讀課文，概括景物特點，學(xué)習(xí)作者描寫景物生動、細(xì)膩的寫作方法；

3.賞析景物描寫，品味作者以輕快、自然的筆調(diào)描繪景物的語言特點；

4.親近大自然，感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛、贊美之情。

教學(xué)重點

賞析景物描寫，品味作者以輕快、自然的筆調(diào)描繪景物的語言特點。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言的能力。

教學(xué)難點

體會作者不惜筆墨寫景，實際是抒發(fā)對濟(jì)南冬天的喜愛、贊美之情的深刻意蘊(yùn)。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

穿梭在不同的城市森林間，書籍猶如參天大樹，一本本澆筑起文化巨廈。而名家如同雕刻的精靈，跳躍在城市的脈動間，活在每一位讀者的心靈上。

閱讀一本書，了解一個人，走進(jìn)一座城，今天，讓我們一同走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

【作者簡介】

老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予。中國現(xiàn)代小說家、作家、語言大師、人民藝術(shù)家，新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家"稱號的作家。

1924年,作者赴英在倫敦大學(xué)東方學(xué)院教中文，開始寫作，連續(xù)在《小說月報》上發(fā)表長篇小說《老張的哲學(xué)》等，成為我國現(xiàn)代長篇小說奠基人之一。代表作有長篇小說《四世同堂》《駱駝祥子》，中篇小說《月牙兒》《我這一輩子》，短篇小說《微神》《斷魂槍》

等。1946年赴美講學(xué)，四年后回國，主要從事話劇劇本創(chuàng)作，代表作有《龍須溝》《茶館》。

【寫作背景】

1930年前后，老舍來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被他稱為“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡絜青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年"?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的，原文為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)，發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期。

二、朗讀課文，初識濟(jì)南

聽讀課文

暖和huo著zhuó落一髻jì白花鑲xiāng寬敞chǎng貯zhù蓄

澄chéng清水藻zǎo看kān護(hù)濟(jì)jǐ南倫敦dūn響xiǎng晴

讀讀寫寫

秀氣：清秀文雅，這里指小山秀美小巧。

響晴：晴朗無云。

設(shè)若：假若。

鑲：把物體嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣。

溫晴：溫暖晴朗。

安適：安靜舒適。

秀氣：文雅；斯文。

貯蓄：積存。

澄清：水清澈明凈。

空靈：靈活而捉摸不透。

三、梳理文章，圈畫濟(jì)南

1.朗讀第1段，找出幾組對比，說說它們的冬天有何不同？

明確：北平：“刮大風(fēng)”————濟(jì)南：“沒有風(fēng)聲"

倫敦：“見日光”是怪事————濟(jì)南：“響晴"

熱帶：“日光”毒————濟(jì)南：“溫晴"

2.請你說說第1段在全文有何作用？

明確：點明濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點，總領(lǐng)下文，“溫晴"是“文眼”，貫穿全文。

3.朗讀2-6課文，圈畫出作者筆下描寫的景物；請用一個形容詞概括它們的特點。

陽光-暖和

小山-秀氣

村莊-寬敞

水-真綠

小雪-白粉

4.文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)尾是“這就是冬天的濟(jì)南”，請你說說其中的意味。

明確：①“濟(jì)南的冬天"是以“冬天”為中心。冬天本是寒冷的，與文中的“溫情"形成對比，突出濟(jì)南冬天的特點。②而“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對濟(jì)南的冬天總的觀感，和開頭“濟(jì)南真得算個寶地"相呼應(yīng)，點題；抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

5.情境活動：小語在學(xué)習(xí)語文時，遇到了一個困難：不會劃分文章的段落。

請你根據(jù)以上學(xué)習(xí)過程，幫助小語劃分段落，梳理文章大意。

明確：文章采用“總-分-總”的形式，可以分為三部分。

第一部分（1）：用三組對比，總寫濟(jì)南冬天的天氣，突出其“溫情"的特點。

第二部分（2-6）：分別寫了濟(jì)南冬天的山水美景：陽光下的小山，雪覆的小山，城外的遠(yuǎn)山以及濟(jì)南的水。

第三部分（7）：總結(jié)全文，點明主題。

【技法點撥】

首先，劃分文章的段落大意時，可以先梳理文章的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系。常見的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系有：①總-分-總②分-總③總-分。

其次，概括文章段落大意時，可以先將梳理每一段的重點描寫景物，然后概括。

【課堂小結(jié)】

文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點，主要描繪了濟(jì)南冬天的城、山、水、天，呈現(xiàn)給讀者一幅山清水秀、天藍(lán)地暖的動人冬景圖，抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情，寄寓了作者對祖國山河真摯的熱愛之情。

【課后作業(yè)】

請你根據(jù)文章的段落層次及景物特點，設(shè)計思維導(dǎo)圖。

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

《濟(jì)南的冬天》作為一篇經(jīng)典寫景散文，是引導(dǎo)學(xué)生感受語言美、體悟情感美的重要載體。結(jié)合本課“賞析語言、體會情感"的教學(xué)目標(biāo)與實際課堂效果，現(xiàn)將教學(xué)過程中的亮點與不足反思如下：

一、教學(xué)不足

1.難點突破不夠深入：本課難點“體會寫景背后的喜愛與贊美之情”未能充分落地。課堂上雖分析了“濟(jì)南的冬天"與“冬天的濟(jì)南”的標(biāo)題差異，但未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景（老舍將山東視為“第二故鄉(xiāng)"），將景物描寫與情感深度關(guān)聯(lián)。例如，在分析“水藻真綠”時，僅停留在景物特點概括，未追問“作者為何反復(fù)寫水的綠與暖”，導(dǎo)致學(xué)生對情感的體悟停留在表面，未能理解“一切景語皆情語”的深層意蘊(yùn)。

2.朗讀環(huán)節(jié)形式單一：雖設(shè)計了“聽讀課文"和自由朗讀，但缺乏分層朗讀指導(dǎo)。對于文中蘊(yùn)含情感的語句（如“這就是冬天的濟(jì)南”），未通過范讀、齊讀、指名讀對比等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過語氣、語速的變化感受作者的贊美之情，朗讀的“感染力"未充分發(fā)揮，影響了對語言情感的體會。

3.學(xué)生主體參與度不均：在梳理文章結(jié)構(gòu)、概括景物特點等環(huán)節(jié)，多以教師提問、個別學(xué)生回答為主，缺乏小組討論、合作探究等活動。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生未能主動參與思考，導(dǎo)致對“總-分-總”結(jié)構(gòu)的理解依賴教師總結(jié)，自主梳理能力未得到有效鍛煉。

二、改進(jìn)方向

1.深化難點，勾連“景"與“情”：下次教學(xué)可在分析景物時，插入老舍在濟(jì)南的生活軼事（如與家人在濟(jì)南的日常），結(jié)合“山東是第二故鄉(xiāng)"的背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者寫溫晴的冬天，實際是在寫對濟(jì)南的什么情感”。例如，對比“北平刮大風(fēng)"與“濟(jì)南無風(fēng)聲”，追問“這種對比是否暗含作者對濟(jì)南的偏愛”，讓情感分析更有依據(jù)。

2.豐富朗讀，以讀促悟：設(shè)計“分層朗讀任務(wù)”，如第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍讀清節(jié)奏，第三遍讀出情感。針對關(guān)鍵段落（如第1段對比、第7段結(jié)尾），通過教師范讀（讀出對比的鮮明感、結(jié)尾的贊嘆感）、學(xué)生互評朗讀效果，讓學(xué)生在朗讀中體會語言的韻律美與情感的真摯美。

3.強(qiáng)化互動，突出學(xué)生主體：將“概括景物特點"劃分段落”等環(huán)節(jié)改為小組合作任務(wù)，例如讓小組合作完成“濟(jì)南冬天景物思