摘要：在高中階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的新增板塊，同時(shí)也是新課程改革下開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要媒介，是高中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。思辨性閱讀與表達(dá)重視高中學(xué)生閱讀的思辨性、邏輯思維能力，以及批判性思維能力，重視學(xué)科教學(xué)的讀寫(xiě)說(shuō)評(píng)演一體化，這就在一定程度上需要大目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方向，以大閱讀和大課堂的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)?；诖?，文章針對(duì)高中階段語(yǔ)文學(xué)科思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)范式構(gòu)建的具體策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以期為相關(guān)教育工作者提供理論借鑒和幫助。關(guān)鍵詞：教學(xué)范式構(gòu)建；語(yǔ)文學(xué)科；思辨性閱讀與表達(dá)；策略分析閱讀教學(xué)一直是高中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在新課程改革不斷深化發(fā)展的大背景下，要求語(yǔ)文學(xué)科教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，基于此有效提升高中學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用大課堂教學(xué)方式培養(yǎng)高中學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)范式，能夠使高中學(xué)生通過(guò)自主閱讀、集體閱讀探討、閱讀改編以及研學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力，并能夠以此掌握文本材料閱讀的邏輯規(guī)律，最終形成相對(duì)科學(xué)完整的閱讀結(jié)論?；诖耍瑢W(xué)科教師需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中引入思辨性閱讀與表達(dá)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)模式，積極構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)范式，從多個(gè)角度強(qiáng)化高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀思維能力。一、思辨性閱讀與表達(dá)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性（一）有效培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)思辨性閱讀與表達(dá)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，能夠在一定程度上起到學(xué)術(shù)啟蒙的作用。針對(duì)高中階段的學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)啟蒙教育，對(duì)其升學(xué)進(jìn)入大學(xué)階段的教育有著極為重要的推進(jìn)作用。與此同時(shí)，鑒于思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)本身的巨大優(yōu)勢(shì)，還能夠激發(fā)出高中學(xué)生的學(xué)術(shù)思考能力，這種閱讀教學(xué)模式在高中階段的應(yīng)用對(duì)于開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科教育改革工作有著極為重要的意義。高中階段的語(yǔ)文學(xué)科閱讀活動(dòng)不再是單純培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而是需要重視對(duì)高中學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入高中閱讀教學(xué)目標(biāo)中。思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)高中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、思辨意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)，這三種能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)思辨性閱讀與表達(dá)還能夠和高中學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力聯(lián)系起來(lái)，使得思辨性閱讀教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題論證的過(guò)程，學(xué)術(shù)寫(xiě)作的過(guò)程反過(guò)來(lái)又能夠促進(jìn)思辨性閱讀與表達(dá)結(jié)果的科學(xué)性，以此來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生掌握思辨性閱讀的能力[1]。（二）有效提升高中學(xué)生的理性思維能力開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)能夠有效提升高中學(xué)生的理性思維能力，理性思維能力的培養(yǎng)以根據(jù)事實(shí)證據(jù)敘述的方式開(kāi)展，不能憑借自己的主觀臆想而做出判斷，而是需要借助相對(duì)縝密的推理過(guò)程得出相對(duì)正確的結(jié)論。理性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展能夠使得高中學(xué)生建立起一種獨(dú)立思考的能力。在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，思辨性閱讀與表達(dá)可以通過(guò)文學(xué)作品的鑒賞來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，使得高中學(xué)生能夠以理性辯證的方式對(duì)閱讀文本的意義進(jìn)行闡述，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容開(kāi)展自主性思考，在提出自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，得出文本材料的閱讀結(jié)論。故此，高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的感性結(jié)論，而是應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生理論思維發(fā)展的重要契機(jī)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生理性思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。二、思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)特點(diǎn)在高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中引入思辨性閱讀與表達(dá)，指的是學(xué)科教師引導(dǎo)高中學(xué)生理性地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠在閱讀文本材料的過(guò)程中，以客觀、全面、科學(xué)的角度去看待問(wèn)題，盡可能地降低主觀思想情感以及感性認(rèn)知對(duì)于閱讀理解感悟能力的干擾，能夠通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的形式將自己的閱讀見(jiàn)解展現(xiàn)出來(lái)。高中階段是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)能夠最大限度提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[2]。（一）創(chuàng)新性特點(diǎn)思辨性閱讀與表達(dá)和傳統(tǒng)形式的閱讀教學(xué)相較而言，其本身具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)模式能夠使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展特點(diǎn)，有效擴(kuò)展高中學(xué)生的閱讀視野，在豐富高中學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，讓高中學(xué)生能夠在閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更為全面的、科學(xué)化的發(fā)展。與此同時(shí)，鑒于思辨性閱讀與表達(dá)模式的創(chuàng)新性特點(diǎn)，還能夠在一定程度上推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教師有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。（二）反思性特點(diǎn)思辨性閱讀與表達(dá)模式在高中閱讀課堂中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生的自主思考能力，這種自主性的思考能力并非淺層次的無(wú)意識(shí)思考，而是建立在深入挖掘和了解閱讀文本材料中隱藏著的思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上進(jìn)行的思考。在開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)的過(guò)程中，高中學(xué)生會(huì)通過(guò)自主性思考，發(fā)現(xiàn)平時(shí)不被注意的細(xì)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)高中學(xué)生積極主動(dòng)思考的興趣。（三）拓展性特點(diǎn)在高中階段開(kāi)展的語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)能夠有效提升高中學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生的作文寫(xiě)作積累優(yōu)質(zhì)素材。除此之外，開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)還能夠最大限度提升高中學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。思辨性閱讀與表達(dá)不僅要求高中學(xué)生具備較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，同時(shí)還要求高中學(xué)生具備一定的邏輯推理能力和反思能力，這種針對(duì)邏輯思維能力展開(kāi)的培養(yǎng)，能夠行之有效拓寬高中學(xué)生的知識(shí)視野，使得高中學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再局限于教材文本內(nèi)容，而是能夠深入到實(shí)踐活動(dòng)中，在靈活性運(yùn)用課堂知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)和發(fā)展[3]。三、高中階段語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的范式構(gòu)建基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)，學(xué)科教師應(yīng)在課堂教學(xué)中構(gòu)建大課堂教學(xué)范式，通過(guò)串聯(lián)高中學(xué)生自主閱讀、集體閱讀探討、閱讀改編以及研學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“大單元式”的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[4]。（一）自主閱讀訓(xùn)練，鍛煉高中學(xué)生口、眼、腦力在高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，開(kāi)展朗讀活動(dòng)是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，有感情地朗讀不僅能夠有效提升高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠鍛煉其邏輯思維能力，引導(dǎo)高中學(xué)生掌握作者的內(nèi)心情感變化。學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)高中學(xué)生注意平仄節(jié)奏變化，精準(zhǔn)把握韻腳韻律，使得高中學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)能夠讀出場(chǎng)景和韻味，促進(jìn)聲音、畫(huà)面以及文本內(nèi)容的融合，使得傾聽(tīng)者能夠感受到情感溫度的變化，深入理解和掌握文本深度。其次，學(xué)科教師要引導(dǎo)高中學(xué)生掌握標(biāo)注勾畫(huà)的能力。開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅需要高中學(xué)生認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容，同時(shí)還需要引導(dǎo)高中學(xué)生和作者對(duì)話，通過(guò)標(biāo)注勾畫(huà)的方式，使得高中學(xué)生的心靈得到解放，顯化其隱性思維，在動(dòng)筆的過(guò)程中心緒得到舒展。標(biāo)注勾畫(huà)方式能夠讓高中學(xué)生迅速定位精彩詞句，對(duì)文本素材中的精彩部分進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中享受到閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升高中學(xué)生的品鑒賞析能力。最后，通過(guò)貫通文本相關(guān)知識(shí)的方式，鍛煉高中學(xué)生的腦力。單一性質(zhì)的文本閱讀和標(biāo)注勾畫(huà)方式雖然能夠讓高中學(xué)生理解文章主題思想，但也容易使得高中學(xué)生陷入作者的“邏輯圈套”中，不能形成自身的思想邏輯。因此，學(xué)科教師在開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)引入群文閱讀模式，能夠有效培養(yǎng)高中學(xué)生的多角度觀察能力和逆向思維能力。在比較閱讀、主題性閱讀以及整本書(shū)閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)下，不斷切換高中學(xué)生的審美視角，使得高中學(xué)生的思想在多維度語(yǔ)境中獲得綜合性的成長(zhǎng)[5]。（二）集體閱讀，提升高中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的互動(dòng)性高中學(xué)生個(gè)體的精力、時(shí)間和智慧是極為有限的，以有限的力量開(kāi)展多元化的文本閱讀較為困難?；诖耍瑢W(xué)科教師應(yīng)高效利用班集體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元化的教學(xué)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)高中學(xué)生開(kāi)展集體合作學(xué)習(xí)，通過(guò)辯讀、講讀、論讀的方式進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍。在開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、主題研討、拓展延伸的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展集體討論，也可以由學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)研討。值得注意的是，學(xué)科教師需要有效控制話題邊界，掌控探討交流節(jié)奏，引導(dǎo)高中學(xué)生合理利用思維工具開(kāi)展探討活動(dòng)，盡可能地杜絕出現(xiàn)空泛性的、盲目求同存異的論讀現(xiàn)象。其次，以講讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力是高中思辨性閱讀與表達(dá)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)科教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)高中學(xué)生以演講、報(bào)告的形式來(lái)展示自己的閱讀心得體會(huì)，以此來(lái)感染其他同學(xué)的思辨意識(shí)。如學(xué)科教師可以設(shè)計(jì)“講臺(tái)交給學(xué)生”的演講報(bào)告機(jī)制，規(guī)劃課前三分鐘演講的閱讀活動(dòng)，在明確演講報(bào)告要求、主題內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，提升高中學(xué)生的表達(dá)能力。最后，以主題辯論的形式開(kāi)展辯讀活動(dòng)。辯論過(guò)程中的思想交鋒氛圍能夠有效磨礪高中學(xué)生的思想意識(shí)，能夠輔助高中學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。激烈的辯論交鋒氛圍能夠以發(fā)現(xiàn)對(duì)方立論漏洞的形式，強(qiáng)化高中學(xué)生掌握正確立論的方法。這無(wú)疑在講讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升高中學(xué)生的表達(dá)能力，有效鍛煉了高中學(xué)生的思維。（三）個(gè)體或集體創(chuàng)編，促進(jìn)高中學(xué)生閱讀技能深化開(kāi)展大課堂教學(xué)模式是高中階段思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)需求，在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，有效深化和延續(xù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠在一定程度上將教學(xué)活動(dòng)拓展到課堂教學(xué)外。因此，學(xué)科教師可以編劇、研修、作文的形式培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在思辨性閱讀與表達(dá)的創(chuàng)編模塊，學(xué)科教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生自由創(chuàng)作，以不限體裁和內(nèi)容的方式激發(fā)高中學(xué)生的參與熱情。除此之外，學(xué)科教師還可以專題組稿、戲劇創(chuàng)作的形式提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有意識(shí)地為高中學(xué)生的創(chuàng)作提供展示平臺(tái)，如班報(bào)、校報(bào)、雜志推薦、互動(dòng)交流平臺(tái)等。思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)要求學(xué)科教師為高中學(xué)生搭建微型的互動(dòng)交流平臺(tái)，引導(dǎo)高中學(xué)生就創(chuàng)編的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分享和交流，鼓勵(lì)高中學(xué)生將創(chuàng)編的論點(diǎn)和論據(jù)整合成小型論文，通過(guò)微型平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步強(qiáng)化高中學(xué)生的思辨閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂教學(xué)中的思辨性閱讀是激發(fā)高中學(xué)生思辨能力的第一步，引導(dǎo)高中學(xué)生將自己的思辨觀點(diǎn)和論據(jù)整合成小論文進(jìn)行互動(dòng)交流，是開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)的第二步，借助兩步策略來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思辨閱讀表達(dá)能力。除此之外，針對(duì)劇本改編而言，其作為思辨性閱讀與表達(dá)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、影視、表演等內(nèi)容的融合，引導(dǎo)高中學(xué)生編研并優(yōu)選劇本、準(zhǔn)備道具、登臺(tái)演出、評(píng)議，通過(guò)師生共同演繹“一出好戲”的形式，直接推動(dòng)高中階段的“五育”融合發(fā)展[6]。（四）以研學(xué)形式，促進(jìn)高中學(xué)生采風(fēng)創(chuàng)作素養(yǎng)在高中階段的語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)過(guò)程中，研學(xué)采風(fēng)作為大課堂教學(xué)范式的重要組成部分，能夠在一定程度上補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)內(nèi)容。以研學(xué)旅行的方式為高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、思想豐富、探究問(wèn)題、活躍思維意識(shí)、提升道德品質(zhì)提供助力，顯著培養(yǎng)和提升高中學(xué)生的觀察能力、合作意識(shí)、合作能力以及實(shí)踐研究等能力，已經(jīng)成為高中學(xué)生綜合性發(fā)展不可或缺的重要部分。對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)科思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)而言，研學(xué)旅行方式的應(yīng)用能夠幫助高中學(xué)生親近自然、感悟自然、閱讀自然、閱讀文化和歷史，為語(yǔ)文學(xué)科思維意識(shí)的鍛煉奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，研學(xué)活動(dòng)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用，同樣也是高中學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的重要媒介，學(xué)科教師可以引導(dǎo)高中學(xué)生編寫(xiě)研學(xué)日記、開(kāi)展采編活動(dòng)、開(kāi)展愛(ài)心捐助活動(dòng)和支教活動(dòng)，以此來(lái)提升高中學(xué)生的思辨性閱讀、表達(dá)能力，以研學(xué)強(qiáng)化高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)范式的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)科閱讀過(guò)程中，應(yīng)用思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展高中學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)科教師應(yīng)對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)范式創(chuàng)建工作引起重視，通過(guò)串聯(lián)高中生自主閱讀、集體閱讀探討、閱讀改編以及研學(xué)活動(dòng)，為高中學(xué)生的