摘要：作文一直是高中語文高考的重要板塊，在新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考的背景下，如何創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，是高中語文教師亟待思考的課題。本文對高中作文教學(xué)情境的現(xiàn)狀和原則做出簡要分析，并提出相應(yīng)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新高考背景下；高中作文；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)路徑在新高考背景下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不再適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需要，它要求高中語文教師在作文教學(xué)中有所創(chuàng)新，而關(guān)注作文教學(xué)的情境符合新課標(biāo)理念，課標(biāo)對“情境”的內(nèi)涵進行了具體闡釋：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！薄皼]有真實的情境，就會脫離學(xué)生的所思所想，活動勢必會虛假；活動虛假，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，就無法達到應(yīng)思應(yīng)想的境界。因此，作文教學(xué)設(shè)計一定要緊扣真實情境，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高他們學(xué)習(xí)興趣，并有利于深度寫作的有效的言語實踐活動。[1]”教師如果只是將作文技巧、作文知識、作文方法等照搬教輔，紙上談兵，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對作文產(chǎn)生抵觸甚至放棄語文學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理相貼近的個人體驗情境、學(xué)科認(rèn)知情境、社會生活情境，能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。由此可見，情境教學(xué)在高中寫作教學(xué)中具有至關(guān)重要的意義和價值。一、新高考背景下高中作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀（一）教師很少運用作文教學(xué)情境教師很少在作文教學(xué)的實踐中構(gòu)建教學(xué)情境，一方面是因為課堂時間的限制，另一方面是由于教師對寫作情境的創(chuàng)設(shè)不重視，他們在課堂上或直接給學(xué)生出示寫作題目，要求學(xué)生在本堂課內(nèi)完成作文；或講授寫作技巧知識，學(xué)生聽懂了知識，作文依然不會寫；或忙于應(yīng)付考試，作文公式化、套式化嚴(yán)重。這樣的教學(xué)方法明顯缺乏科學(xué)性和合理性。學(xué)生由于缺乏情境引導(dǎo)，從而缺乏寫作靈感，無法深入挖掘自己的真實情感，不能捕捉自身的情感元素，作文創(chuàng)作思維因此受到束縛，作文內(nèi)容空洞無物，作文缺乏真情實感，最終呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象。（二）作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不合理教師創(chuàng)設(shè)了作文教學(xué)情境，但情境的設(shè)計缺乏一定的科學(xué)性。在創(chuàng)設(shè)情境過程中情境活動的安排出現(xiàn)了問題，任務(wù)設(shè)計不恰當(dāng)。有教師設(shè)置了開放性的討論問題，卻未能把控課堂節(jié)奏，未能營造適用于作文教學(xué)的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生的討論成為“菜市場”，變成了日常閑聊。在這種情況下難以激起學(xué)生的寫作欲望，情境的創(chuàng)設(shè)也就失去了原本的意義。其次，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)該以語文為主，情境為輔，不能主次顛倒。不能脫離語文課程的本質(zhì)，不能脫離語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。例如為創(chuàng)設(shè)情境，過濫地在PPT中使用音樂、畫面或影視劇視頻，這樣會淡化語文課的語言文字功能，表面看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上學(xué)生收效甚微。也就是說，語文教師創(chuàng)設(shè)的作文教學(xué)情境，要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，圍繞“語言文字”創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、新高考背景下高中作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則（一）主體性原則在新高考的背景下，高考作文看重的是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，情境的設(shè)計要關(guān)注學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的主體地位。情境設(shè)計是以學(xué)生的心理體驗和思想感情為參照系，情境的語言表達方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、中心思想的設(shè)計都要符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特征，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，貼合學(xué)生的寫作水平和寫作能力，滿足學(xué)生個性化的寫作需求。寫作教學(xué)要充滿生命活力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的寫作潛能得到充分挖掘。（二）真實性原則作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循真實性原則，即作文教學(xué)情境要貼合高中生的現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)狀[2]。無論是個人體驗情境設(shè)置，還是學(xué)科認(rèn)知情境設(shè)置，抑或是社會生活情境的設(shè)置。教師情境的設(shè)計都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生認(rèn)知水平，貼合學(xué)生實際生活，教師可以選擇實際生活中的社會新聞或常見現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽髟?，盡量保證情境是真實的或接近真實的。教師利用情境，為學(xué)生展現(xiàn)客觀的、真實的、形象的事物，在學(xué)生“眼見為實”的前提下，喚醒學(xué)生的心理體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們將自己真實的情感融入作文寫作中。正如北師大王寧教授指出：“所謂‘真實，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗”[3]。（三）綜合性原則不同于傳統(tǒng)的高考寫作，新高考的寫作不僅需要學(xué)生具有較強的語言表達能力，較高的寫作技巧，還著重考驗學(xué)生的語文綜合思維，同時，它還需要學(xué)生具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生有著豐富的語言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。從情境創(chuàng)設(shè)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，學(xué)生能夠在收集寫作素材、處理寫作素材、創(chuàng)作作品的過程中，使自身的寫作能力得到提高，最終創(chuàng)作出一篇高質(zhì)量的作文。三、新高考背景下高中作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)針對學(xué)校教學(xué)脫離生活實際、知識惰性化等現(xiàn)象，在個人體驗情境和學(xué)科認(rèn)知情境的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與社會生活情境相關(guān)聯(lián)，回歸知識產(chǎn)生與應(yīng)用的具體場域，將學(xué)生已有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。進而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引發(fā)學(xué)生情感體驗，啟迪學(xué)生思考，促進學(xué)生寫作能力提高。結(jié)合高中作文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和原則，在新高考背景下，筆者主要從以下幾點加以創(chuàng)設(shè)。（一）教師引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)生活情境《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定是：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。[4]”“真實情境”強調(diào)語文教學(xué)情境要緊貼生活，學(xué)生能夠借助情境，深刻體會到生活中的寫作元素，使作文教學(xué)回歸現(xiàn)實生活。課堂教學(xué)通過設(shè)計生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。統(tǒng)編版教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”作文板塊的教學(xué)中，教師以“家鄉(xiāng)的風(fēng)物志”為主題，基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生談一談自己對家鄉(xiāng)人物或家鄉(xiāng)風(fēng)物有什么印象深刻的事。對此，教師首先進行案例示范，利用多媒體出示自己家鄉(xiāng)的風(fēng)物，如家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特產(chǎn)、名勝古跡，展示家鄉(xiāng)的社會變遷，并談?wù)撟约簩亦l(xiāng)歷史的無限感慨，還可以進一步講述自己的鄉(xiāng)愁和人生況味。從家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史和家鄉(xiāng)的美好河山這兩個層次出發(fā)，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)風(fēng)物的喜愛和眷戀之情。接著，學(xué)生可以結(jié)合自己的實際生活，談一談家鄉(xiāng)的歷史遺跡、地名沿革、風(fēng)俗特產(chǎn)，也可以講一講家鄉(xiāng)最具有代表性的風(fēng)物，如地名、古跡、古鎮(zhèn)、古法、古藝、民俗、人物、故事等。學(xué)生對這些風(fēng)物進行具體講述，可以描述家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并從中體現(xiàn)家鄉(xiāng)的地理特征，以這種方式實現(xiàn)寫作與生活的高度融合。學(xué)生因生于斯，長于斯，對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，對家鄉(xiāng)的點點滴滴因為熟悉而倍感親切、倍感激動。當(dāng)語文教師在寫作課上苦苦追求寫作技巧卻收效甚微時，我們可以啟迪學(xué)生語言的源頭永遠是生活，而寫作是為了更充實地生活。語文習(xí)作課堂設(shè)計生活情境，幫助學(xué)生確立內(nèi)心和生活的聯(lián)系，進而“吾手寫吾心”，實現(xiàn)寫作與有靈魂的生活自然連接。（二）師生互動，創(chuàng)設(shè)畫面情境語文課堂教學(xué)尤其是寫景抒情的寫作，可采用畫面情境，畫面情境既可以是“現(xiàn)實的真實”，將課堂直接搬到廣闊的社會生活中；也可以是“藝術(shù)的真實”，即根據(jù)教學(xué)需要人為加工創(chuàng)設(shè)的典型情境。筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，在師生互動的課堂情境中，借助詩句中寫景畫面，化抽象為形象，深入體會文字的魅力和詩歌的意境，讓學(xué)生領(lǐng)會寫景抒情文的真諦。在寫景抒情短文的作文指導(dǎo)課上，筆者借助詩歌中的畫面情境，在師生互動的教學(xué)場景中加以落實。以統(tǒng)編版教材杜甫的《登高》前四句為例，讓學(xué)生明白寫景抒情短文需入情入境，教學(xué)片段如下：師：請同學(xué)們發(fā)揮想象力，把這首詩前四句呈現(xiàn)的畫面用自己的語言描述出來。生：急風(fēng)獵獵，在蒼茫的天地間，傳來陣陣猿猴哀鳴聲，凄清的江渚，潔白的沙灘上一只孤鳥在回旋徘徊，無邊無際的落葉在秋風(fēng)中蕭蕭而下，無盡的長江之水翻滾而來……師：還有詩人呢？他在哪？生：詩人站在高臺。師：同學(xué)們，學(xué)寫抒情短文，需要我們調(diào)動日常生活體驗，運用豐富的聯(lián)想、想象去感知景物的畫面。師：如果要你把這首詩呈現(xiàn)的畫面拍一段精美的視頻，你會怎樣設(shè)計？生：我們會拍枯黃的樹枝在急風(fēng)中搖曳，一只飛鳥在急風(fēng)中飛舞盤旋，詩人站在高處，遠處是無盡的長江之水滾滾奔流……師：有意境，鏡頭怎么切換呢？生：鏡頭先拍近景——急風(fēng)、天高、猿嘯、白沙、飛鳥、高臺、詩人，然后再拍遠景——落木，長江。師：意象有了，能否拍幾個細節(jié)體現(xiàn)意境。生：我覺得可以拍他站在高臺，看到闊大無邊的天地，而自己卻顯得特別渺小。生：拍體弱多病的詩人，皺著眉頭，孤零零，憂郁的眼神正凝視著江水……師：很生動！其實我們要寫好寫景抒情短文，講究的就是“獨特的風(fēng)景畫面”和“獨特的畫面背后的人”，做到情景交融，意境與情感一致。先啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言描述畫面，這還只是初級的畫面情境。然后引導(dǎo)學(xué)生以視頻的形式呈現(xiàn)畫面，學(xué)生的鏡頭下開始只有大輪廓的景與人，引導(dǎo)學(xué)生思考鏡頭的切換和特寫的表達，形式上是使情境細節(jié)化，實質(zhì)也在自然而然中幫助學(xué)生領(lǐng)悟了表現(xiàn)手法中的遠近結(jié)合等。情境教學(xué)與語文知識教學(xué)自然融合，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景背后的人，體會到杜甫在詩中抒發(fā)的苦悶。師生之間在相互交流畫面情境中分享信息，合作探究。整個課堂在這樣的畫面與情境中，學(xué)生學(xué)得入腦入心，自然很容易引起他們對寫景抒情短文寫法的共鳴。（三）學(xué)生主動，創(chuàng)設(shè)感悟情境高中生情感日漸豐富，對外界事物比較敏感，而情境教學(xué)就是通過這種方式激發(fā)他們的靈感，激發(fā)他們創(chuàng)作的動力。為了進一步豐富學(xué)生的情感體驗，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生捕捉生活中感動的瞬間，進而激發(fā)學(xué)生的寫作情感，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使學(xué)生的寫作情緒更加真切，有效消除“無病呻吟”的寫作弊端。舉個例子，在“留一把光陰的鑰匙”的寫作指導(dǎo)中，在課堂開始前，教師布置相應(yīng)的實踐活動，活動的主題是讓學(xué)生從家里找到你所認(rèn)為的那把光陰的“鑰匙”，并將這把“鑰匙”帶到課堂中，同其他同學(xué)分享并交流這把“鑰匙”背后所蘊含的深刻含義。有的學(xué)生看到了寫作主題的表層意象，真的帶來了一把屬于老家的破舊的“鑰匙”，它是打開過往光陰的真正鑰匙；也有的學(xué)生帶來了爺爺寫給爸爸的一封家書，它是儲存著過往時光的信件；還有的學(xué)生帶來了奶奶保存的20世紀(jì)的糧票以及當(dāng)時的錢幣，它印刻著斑駁的歷史痕跡。學(xué)生分享了一個又一個溫馨的故事，講述了一個又一個人生的感悟，有的學(xué)生體會到了鑰匙背后濃厚的親情，有的學(xué)生體會到了時代的變遷。在學(xué)生闡述故事的過程中，那些往昔的歲月逐漸地鮮活起來，學(xué)生也能夠通過這個活動深刻理解這個寫作題目的中心主旨。（四）任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境課標(biāo)明確了“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”[5]，兩個要求合在一起就是“任務(wù)情境”，情境是高考語文實現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體，是以任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。任務(wù)型的情境，以問題為指導(dǎo)，基于任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有步驟地使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)寫作的中心思想，應(yīng)當(dāng)具備真實鮮活的生活特征，從學(xué)生的生活內(nèi)在真實需求出發(fā)，促使學(xué)生能夠解決實際生活中的問題。例如，在必修下冊第三單元“如何清晰地說明事理”的寫作任務(wù)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境任務(wù)：“某學(xué)校一年一度的科技節(jié)即將開始，屆時學(xué)校將舉辦一次科普交流會，現(xiàn)面向全校學(xué)生征稿，要求從自然或人文領(lǐng)域中一個領(lǐng)域進行說明，要求著重闡述發(fā)現(xiàn)的過程，厘清概念，有邏輯性?！卑嗉墐?nèi)成立興趣小組，選定科普話題搜集資料，對兩個主題進行討論學(xué)習(xí)，一是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，二是學(xué)術(shù)研究的方法。教師可以為學(xué)生分發(fā)科普交流活動過程的記錄表，包括科普的話題、現(xiàn)象的呈現(xiàn)、有趣的科普知識點、探索搜集資料所得、實地采訪所得以及專業(yè)人士訪談所得。小組分組完成選題工作與活動記錄表，并寫上活動的心得體會