摘要：歷史教育在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、批判性思維和社會責(zé)任感方面具有重要意義。高中歷史教育旨在為學(xué)生提供深刻的歷史理解，使他們能夠理解過去、思考現(xiàn)在并為未來做好準(zhǔn)備。然而，如何有效地活用教材并將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)仍然是一個值得深入探討的課題。關(guān)鍵詞：高中歷史教育；核心素養(yǎng)；教材運(yùn)用歷史教學(xué)的目的不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)要求我們不僅停留在傳統(tǒng)的知識傳授層面，更要深入到如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。這五大核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是評價(jià)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在高中歷史教學(xué)中，如何活用教材以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育者和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。教材，作為教學(xué)的基石，承載著豐富的知識和信息，但如何將這些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力，如何使學(xué)生不僅僅滿足于知識的接受，而是能夠活用所學(xué)，進(jìn)行批判性思考和獨(dú)立判斷，是每一位歷史教師面臨的挑戰(zhàn)。一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)解析高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是對學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握和形成的基本能力和素質(zhì)的總結(jié)。這些核心素養(yǎng)不僅是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是評價(jià)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)[1]。唯物史觀是對歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)歷史的客觀性和規(guī)律性。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，能夠站在科學(xué)的角度，對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，避免主觀臆斷和片面看待。時空觀念則是對歷史事件和現(xiàn)象發(fā)生的時間和空間背景的認(rèn)識。它要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握歷史事件的時間順序和空間位置，理解歷史事件與其發(fā)生的時空背景之間的關(guān)系。史料實(shí)證是歷史研究的基本方法，強(qiáng)調(diào)對歷史事件和現(xiàn)象的實(shí)證研究。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，能夠運(yùn)用各種史料，對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證分析，確保歷史研究的客觀性和真實(shí)性。歷史解釋是對歷史事件和現(xiàn)象的原因、過程和結(jié)果的分析和解釋。它要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史知識和方法，對歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和解釋，揭示其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系。家國情懷則是對國家和民族的深厚感情和忠誠度。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，能夠培養(yǎng)對國家和民族的熱愛和忠誠，增強(qiáng)民族自豪感和國家認(rèn)同感。總之，高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是對學(xué)生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握和形成的基本能力和素質(zhì)的總結(jié)，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)和方向。二、歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的重要性不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的知識傳授上，更深遠(yuǎn)地影響著學(xué)生的思維方式和價(jià)值觀的塑造。當(dāng)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的培養(yǎng)時，意味著教師不只是希望學(xué)生能夠記住歷史事件的日期、人物和地點(diǎn)，而是希望他們能夠理解這些事件背后的深層次原因，看到歷史的連續(xù)性和變革性，從而對現(xiàn)實(shí)世界有更深入的洞察[2]。這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識來分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立判斷能力。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還能夠幫助他們在面對復(fù)雜的社會問題時做出明智的決策。同時，通過對歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解國家和民族的歷史和文化，增強(qiáng)他們的國家認(rèn)同感和民族自豪感。這種對國家和民族的深厚感情會激勵他們?yōu)閲业陌l(fā)展和民族的繁榮做出貢獻(xiàn)。因此，落實(shí)素養(yǎng)在歷史教學(xué)中不僅是一種教學(xué)策略，更是一種對學(xué)生全面素質(zhì)教育的追求，關(guān)乎他們的未來和國家的未來。三、歷史教學(xué)中教材的運(yùn)用策略（一）多角度引導(dǎo)思考教師可以通過選擇多樣化的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考?xì)v史事件和現(xiàn)象。這包括使用不同來源的史料、多個歷史觀點(diǎn)以及多種歷史背景。通過這種多角度的引導(dǎo)，學(xué)生將能夠培養(yǎng)批判性思維，不僅僅是接受歷史事實(shí)，還能夠主動提出問題、分析原因、評估證據(jù)，并形成獨(dú)立的歷史觀點(diǎn)[3]。當(dāng)教授《中外歷史綱要》（下）第七單元第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》時，教師可以提供來自不同國家和不同時間的歷史文本、圖片、地圖等多樣化的史料。學(xué)生將被鼓勵分析這些材料，從中挖掘出不同的歷史觀點(diǎn)和情感。例如：學(xué)生可以分析教材中的插圖，1919年德國慕尼黑3萬多人抗議在巴黎和會上做出的決定以及第一次世界大戰(zhàn)后歐洲和中東領(lǐng)土變遷示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考第一次世界大戰(zhàn)之后哪些國家獲利，哪些國家失利，通過這種分析，他們將能夠理解不同國家的立場和為什么會產(chǎn)生不同的歷史觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維和歷史思考能力。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演和模擬活動，讓學(xué)生扮演歷史上的重要人物或代表各國的外交官參與國際會議，討論和決策戰(zhàn)后國際秩序。通過親身參與這些活動，學(xué)生將更深入地理解各方利益和立場，以及協(xié)商和決策的復(fù)雜性。這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析當(dāng)時的歷史文獻(xiàn)，如和平協(xié)議的文本、政治演講和時事評論。學(xué)生將被鼓勵發(fā)表自己的觀點(diǎn)，參與歷史辯論，討論關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際秩序的重要問題，如戰(zhàn)后的領(lǐng)土變化、國際合作和民族自決權(quán)。這樣的辯論活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、分析能力和辯證思維。通過以上策略，教師可以在教授這一課程時，引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角和方法思考?xì)v史事件，培養(yǎng)他們的批判性思維、分析能力和歷史素養(yǎng)。這有助于使歷史教學(xué)更加豐富和有深度，讓學(xué)生更好地理解并思考復(fù)雜的歷史事件和國際關(guān)系。（二）案例分析與實(shí)踐活動利用具體的歷史案例來讓學(xué)生深入了解歷史事件，可以加深對歷史概念和原則的理解。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，例如模擬歷史事件或角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史情境，提高他們的歷史情感和情感參與度。以高二歷史選擇性必修2第五單元第13課《現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓窞槔?，教師可以選取具體的歷史案例，例如20世紀(jì)初汽車工業(yè)的崛起，以及它對交通運(yùn)輸和社會生活的影響。教師可以針對教材中的插圖——1908年生產(chǎn)的福特T型汽車這一圖像史料進(jìn)行案例分析。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析教材中的這張福特T型汽車的圖片，探討它所代表的歷史背景和意義。通過討論和分析，學(xué)生可以深入了解1908年福特T型汽車的生產(chǎn)是如何標(biāo)志著汽車工業(yè)的崛起，以及它是如何通過大規(guī)模生產(chǎn)降低成本，使汽車成為普通家庭的交通工具。教師可以提供或引導(dǎo)學(xué)生查找其他與福特T型汽車和20世紀(jì)初汽車工業(yè)相關(guān)的史料，例如其他圖片、文獻(xiàn)、新聞報(bào)道或廣告等，以幫助學(xué)生更全面地了解這一歷史事件。學(xué)生可以分組，每組學(xué)生分配不同的角色，例如汽車制造商、政府官員、消費(fèi)者等，模擬20世紀(jì)初汽車工業(yè)的市場競爭和政策制定過程。學(xué)生可以通過角色扮演活動了解和體驗(yàn)不同利益群體在汽車工業(yè)發(fā)展中的立場和決策，以及他們?nèi)绾斡绊懞捅黄嚬I(yè)的發(fā)展所影響。在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行深度討論和反思，分享他們在活動中的體驗(yàn)和收獲，以及他們對汽車工業(yè)的崛起和它對社會生活影響的理解。通過上述步驟，教師可以利用教材中的圖像史料，結(jié)合補(bǔ)充史料和實(shí)踐活動，幫助學(xué)生深入理解和體驗(yàn)20世紀(jì)初汽車工業(yè)的崛起和它對社會生活的影響，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析和實(shí)踐能力。（三）引導(dǎo)獨(dú)立研究與擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)獨(dú)立研究與擴(kuò)展閱讀是歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，深入探究歷史主題，以及培養(yǎng)解決問題的能力。首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動選擇并深入研究感興趣的歷史主題。學(xué)生在歷史課程中可能會遇到各種不同的歷史事件和時期，其中一些可能會引發(fā)他們的濃厚興趣。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和好奇心，選擇一個特定的歷史主題，例如某位歷史人物、某次歷史事件、某個歷史時期或某個歷史問題。這種個人選擇的自由度將激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們對歷史學(xué)科產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱情。其次，教師應(yīng)提供支持和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究。這包括教授學(xué)生如何選擇研究問題、收集和分析相關(guān)史料、查找可靠的信息來源以及構(gòu)建研究論點(diǎn)。教師可以組織研究方法的講座，向?qū)W生介紹研究工具和技巧，以及如何評估信息的可信度。通過這些指導(dǎo)，學(xué)生將能夠更好地規(guī)劃和實(shí)施他們的獨(dú)立研究項(xiàng)目。同時，教師還可以提供擴(kuò)展閱讀材料，以拓寬學(xué)生的歷史知識和視野。這些擴(kuò)展閱讀材料可以包括歷史書籍、學(xué)術(shù)文章、紀(jì)錄片、歷史小說等不同類型的資料。教師可以根據(jù)學(xué)生的研究主題和水平，推薦適合的擴(kuò)展閱讀材料。這不僅有助于學(xué)生了解更多相關(guān)內(nèi)容，還能夠提供不同觀點(diǎn)和看法，促使他們更全面地思考問題。最重要的是，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將他們的獨(dú)立研究成果分享給同學(xué)和教師。這可以通過展示、演講、寫作等形式來實(shí)現(xiàn)。分享研究成果不僅有助于學(xué)生加深對主題的理解，還能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)和溝通能力，同時也為其他學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。引導(dǎo)獨(dú)立研究與擴(kuò)展閱讀是歷史教學(xué)中的一項(xiàng)重要策略，它有助于學(xué)生深入探究歷史主題，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)解決問題的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和熱情。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更全面地理解歷史事件和時期，并為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（四）討論與合作學(xué)習(xí)討論與合作學(xué)習(xí)是歷史教學(xué)中的一項(xiàng)強(qiáng)大策略，它不僅促進(jìn)了學(xué)生對歷史主題的深入思考，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、協(xié)作能力和社交技能。以下是詳細(xì)描述這一策略的內(nèi)容：以《中外歷史綱要》（上）第一單元第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，首先，教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材，理解秦國統(tǒng)一六國和多民族國家的建立的歷史背景和過程，以及秦朝良好吏治的基本特點(diǎn)和作用。接著針對教材探究與擴(kuò)展中的《荀子集解》史料內(nèi)容，將學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生選擇一個或多個教材中的歷史案例，如秦朝的吏治制度、軍事制度或法律制度等，討論它們在秦朝崛起和統(tǒng)一過程中的作用。每個小組可以通過文獻(xiàn)，提取關(guān)鍵信息，分析秦朝的吏治如何推動了秦朝的崛起和統(tǒng)一，并準(zhǔn)備好討論的結(jié)果和觀點(diǎn)。教師可以組織班級辯論，讓不同的小組代表圍繞“秦朝的吏治在秦朝的崛起和統(tǒng)一過程中起到了什么作用”這個主題進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中需要提供有力的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，并且能夠?qū)ζ渌〗M的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和反駁，這不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，也可以幫助他們從不同的角度理解和分析歷史事件。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，學(xué)生需要協(xié)作規(guī)劃、分工合作、解決問題，并最終呈現(xiàn)他們的成果。這種合作經(jīng)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目管理能力。通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以將教材內(nèi)容、討論與合作學(xué)習(xí)以及實(shí)際的教學(xué)活動相結(jié)合，幫助學(xué)生深入理解秦朝的吏治在秦朝崛起和統(tǒng)一過程中的作用，同時培養(yǎng)他們的批判性思維、協(xié)作能力和社交技能。（五）跨學(xué)科整合教材不僅僅是知識的傳遞工具，更是啟發(fā)思考和激發(fā)興趣的橋梁。在高中歷史教學(xué)中，將歷史教材與其他學(xué)科相互融合，如文學(xué)、藝術(shù)和地理，提供了一個更豐富、更全面的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種跨學(xué)科整合不僅使歷史變得更加生動有趣，還能夠深入探索歷史的多個層面。在高二歷史選擇性必修2第四單元《近代以來的城市化進(jìn)程》中，教師可以引入地理學(xué)的概念和方法，幫助學(xué)生更好地理解城市化進(jìn)程。學(xué)生可以分析城市的地理位置，了解城市發(fā)展與地理?xiàng)l件的關(guān)系。他們可以研究城市規(guī)劃和土地利用，以及城市擴(kuò)張對周邊環(huán)境的影響。通過地理角度的分析，學(xué)生將更深入地理解城市化的地域差異和城市與鄉(xiāng)村之間的關(guān)系。教師可以引入文學(xué)作品和藝術(shù)品，展示城市化對文化和藝術(shù)的影響。學(xué)生可以閱讀城市生活的文學(xué)作品，了解城市化對個體和社會的影響。他們還可以研究城市主題的繪畫、攝影和建筑作品，了解城市風(fēng)景的變化和城市文化的演進(jìn)。通過文學(xué)和藝術(shù)，學(xué)生將更深刻地感受到城市化進(jìn)程的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)生可以研究城市中的產(chǎn)業(yè)和商業(yè)，探討城市化對就業(yè)機(jī)會和經(jīng)濟(jì)增長的影響。他們還可以分析城市化對社會階層和收入分配的影響。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，學(xué)生將更好地理解城市化與現(xiàn)代化的關(guān)聯(lián)。教師可以引入社會學(xué)的理論，幫助學(xué)生探討城市化對社會結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系的影響。學(xué)生可以研究城市社會的多樣性和文化交匯，了解城市中不同社群的互動和沖突。他們還可以分析城市生活的社會問題，如移民、貧富差距和社會隔離。通過社會學(xué)的角度，學(xué)生將更深刻地理解城市化對社會的變革和挑戰(zhàn)。通過跨學(xué)科整合，學(xué)生將能夠在歷史學(xué)習(xí)中獲得更多維度的認(rèn)知和理解。這種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)他們的綜合性思維能力，使他們能夠更全面地探討城市化