高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和對(duì)策松滋市教育科學(xué)研究中心覃祥榮2009年湖北省高中起始年級(jí)整體進(jìn)入課改，各高中學(xué)校按照新課標(biāo)精神進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革實(shí)踐。這次意義深遠(yuǎn)的改革核心是課程改革，主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，改革的關(guān)鍵是教師。為了落實(shí)課改精神，荊州市教科院承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題《中學(xué)地理有效課堂教學(xué)研究》研究任務(wù)，松滋市承擔(dān)了該課題子課題《中學(xué)地理有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》任務(wù)，兩年過(guò)去了，我市高中地理課堂教學(xué)的狀況究竟如何?教師是否在按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展教學(xué)?為了弄清這些問(wèn)題，我結(jié)合我市承擔(dān)的教育科研課題對(duì)本市高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，就存在的問(wèn)題提出自己的一些對(duì)策建議。一、調(diào)查對(duì)象的選擇為了便于調(diào)查，我選擇在荊州市2012屆高三第一次教學(xué)研討會(huì)上對(duì)全體與會(huì)代表進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)議代表來(lái)自全市各區(qū)縣，有教研員代表，有今年任教高三、經(jīng)歷了兩年新課程培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐的教師，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表55份，回收53份；另外我還選擇了承擔(dān)本文內(nèi)容研究子課題的松滋市，調(diào)查對(duì)象是松滋市的普通高中地理教師，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷35份，回收34份。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷90份，實(shí)際回收問(wèn)卷87份(回收率為96.7%)，有效問(wèn)卷87份(有效率為100%)。表1:調(diào)查對(duì)象年齡統(tǒng)計(jì)圖表年齡范圍(21-59歲)21-3031-4545-59答題人數(shù)百分比21.864.413.8二、調(diào)查內(nèi)容我們的調(diào)查訪談以課題研究區(qū)高中教師為調(diào)查對(duì)象，主要對(duì)高中地理教師關(guān)于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)總體認(rèn)識(shí);對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí):對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解;對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)媒體利用情況的了解;對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)等六個(gè)元素，分解為十個(gè)調(diào)查問(wèn)題，編制調(diào)查問(wèn)卷。其結(jié)果表明，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這些確實(shí)能使學(xué)生在地理學(xué)的知識(shí)水平方面有明顯提高，但是對(duì)照新課標(biāo)的精神，以及通過(guò)與部分地理教師的訪談發(fā)現(xiàn)教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在著一些不足。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)總體認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)有局限，客觀有障礙。在探討該問(wèn)題時(shí)，我們從教師所熟悉的地理備課入手，試圖了解教師對(duì)地理備課與地理教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)情況，以及從對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)及教改情況的了解入手，因?yàn)閷?duì)教學(xué)改革的關(guān)注一定程度上反映了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)改革的積極性。表2教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體認(rèn)識(shí)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)調(diào)查元素調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)百分比/%總體認(rèn)識(shí)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與地理備課的關(guān)系不一樣9.2地理教學(xué)設(shè)計(jì)包括地理備課25.3地理備課包括地理教學(xué)設(shè)計(jì)80.5影響課改的障礙自身理論水平低6.9應(yīng)試教育的壓力93.1不需要改變0從表2看出，有9.2%的教師認(rèn)為地理教學(xué)設(shè)計(jì)與地理備課是不一樣的，教師認(rèn)為地理備課包括地理教學(xué)設(shè)計(jì)的竟達(dá)80.5%，而回答教學(xué)設(shè)計(jì)包括備課的僅是25.3%。顯然，教師把教學(xué)設(shè)計(jì)與備課混淆，認(rèn)識(shí)是有局限的。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)改革的矛盾與無(wú)奈，如表2所示，93.1%的教師認(rèn)為影響教學(xué)改革的主要原因是應(yīng)試教育的壓力，這樣平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師不得不在教學(xué)改革與應(yīng)試壓力之間艱難地調(diào)和。（二）地理教學(xué)目標(biāo)：知能本位凸顯，終極目標(biāo)冷遇。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向，它決定著地理教學(xué)的價(jià)值取向，一直就受到教師的重視。表3:教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)(可多選)調(diào)查元素調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)百分比/%教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要設(shè)計(jì)對(duì)象知識(shí)與技能80．5過(guò)程與方法79．3情感、態(tài)度與價(jià)值觀43．7絕大多數(shù)地理教師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都很重視教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)與技能和過(guò)程與方法的設(shè)計(jì)，只有43.7%的教師考慮情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；依賴顯性資源，忽視內(nèi)隱資源。表4教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)（可多選）調(diào)查元素調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)百分比/%教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分析對(duì)象學(xué)生的特征57.5學(xué)生學(xué)習(xí)的需要66.7學(xué)習(xí)方法69.0教材74.7組織教學(xué)內(nèi)容素材來(lái)源課本79.3教學(xué)參考書(shū)63.2網(wǎng)上信息81.6學(xué)生33.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)的考慮調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表4)，教學(xué)設(shè)計(jì)中贊同對(duì)學(xué)生特征分析只有57.5%、學(xué)習(xí)方法分析的只有69.0%、學(xué)習(xí)需要分析只有66.7%，教材分析的占74.7%。這說(shuō)明教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高理論水平，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，克服只憑借過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)表4，有79.3%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容來(lái)于課本，來(lái)自網(wǎng)上信息有81.6%，來(lái)于學(xué)生的只有33.3%，這說(shuō)明地理教學(xué)在很大程度上還是在用教參教課本，大多數(shù)教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)掘教學(xué)素材，但是研究對(duì)象不夠，缺少自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，難以達(dá)成較好的效果。（四）教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教學(xué)方式落后，主體地位不明顯。對(duì)課堂主體性認(rèn)識(shí)的不同，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)，即采用以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)還是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響到教學(xué)策略的選擇。表5教師對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)調(diào)查元素調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)百分比/%教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)中使用的主要教學(xué)方式教師講，學(xué)生聽(tīng)5.8先教師講，再讓學(xué)生練55.2提出問(wèn)題，組織引導(dǎo)學(xué)生討論44.8從上表中可以看出，地理教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主體性的認(rèn)識(shí)與教學(xué)中的實(shí)際行動(dòng)存在著很大的偏差，只有44.8%教師在課堂上使用“提出問(wèn)題，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論解決”的教學(xué)方式，有61%(5.8+55.2)地理教師認(rèn)為地理知識(shí)是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，也就是接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，其弊端是灌輸—接受，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教師注重的是如何把地理知識(shí)，結(jié)論講清楚，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”，要求完完全全地記下來(lái)，學(xué)習(xí)的有效性差，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，更談不上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。（五）教學(xué)媒體利用設(shè)計(jì)：教師認(rèn)識(shí)基本到位，學(xué)校硬件建設(shè)滯后。信息技術(shù)與學(xué)科課程不斷整合的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，并日益成為新時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的切入點(diǎn)。表6教師對(duì)教學(xué)媒體利用設(shè)計(jì)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)調(diào)查元素調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)百分比/%教學(xué)媒體利用設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合了解23.0一般60.9不了解16.1計(jì)算機(jī)的作用輔助教師傳遞信息73.6可作為學(xué)習(xí)工具33.3從表6可以看出，有23%的教師了解信息技術(shù)與課程整合，大部分教師(60.9%)對(duì)此只是一般了解。這些數(shù)據(jù)表明，教師在思想上還是基本認(rèn)同了信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)。只有33.3%的教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)可作為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具而不單單是用來(lái)輔助教師傳遞信息的工具。對(duì)教師訪談反映大多數(shù)學(xué)校不能在非信息技術(shù)課時(shí)提供計(jì)算機(jī)供學(xué)生使用。（六）教學(xué)評(píng)價(jià)：重視傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，輕視同伴互助。教學(xué)評(píng)價(jià)按其功能的不同分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。要做好教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)做好課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)及課后終結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。表7教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)調(diào)查元素調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)百分比/%教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式診斷性評(píng)價(jià)55.2形成性評(píng)價(jià)39.1終結(jié)性評(píng)價(jià)41.3對(duì)完善教學(xué)設(shè)計(jì)最有價(jià)值的反饋來(lái)自自我學(xué)習(xí)與反思27.6學(xué)生的反饋73.6聽(tīng)課教師的反饋13.8從表7看，55.2%的教師了解診斷性評(píng)價(jià)，41.3%的教師了解終結(jié)性評(píng)價(jià)，只有39.1%的教師了解形成性評(píng)價(jià)。教師教學(xué)開(kāi)始前，常常需要對(duì)教學(xué)所面臨的問(wèn)題以及確定的教學(xué)基本要求;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)的儲(chǔ)備總結(jié);學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向以及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度等進(jìn)行摸底，設(shè)計(jì)出可滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，重視診斷性評(píng)價(jià)會(huì)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。形成性評(píng)價(jià)本身不會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，但當(dāng)形成性評(píng)價(jià)所收集的信息被建構(gòu)性地用于滿足學(xué)生的個(gè)體需求并幫助他們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者得以成長(zhǎng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重視形成性評(píng)價(jià)。從表7看，大部分教師認(rèn)為完善教學(xué)設(shè)計(jì)最有價(jià)值的反饋來(lái)自學(xué)生的反饋，達(dá)73.6%，來(lái)自教師自我的學(xué)習(xí)與反思的只有27.6%，來(lái)自聽(tīng)課教師的反饋的也只有13.8%。根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是毋庸置疑的，但僅停留在收集一些學(xué)生的反饋信息是不夠的。四、地理教學(xué)設(shè)計(jì)從“概念”走向“行動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為后，所規(guī)劃自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心，直接為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，如要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)糾正等，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以下諸多方面的優(yōu)化組合(圖1:教學(xué)設(shè)計(jì)模式)。圖1:教學(xué)設(shè)計(jì)模式注重教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，想的是把“教”放在如何引領(lǐng)學(xué)生去“學(xué)”，去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生去合作探究，在不同觀點(diǎn)的碰撞中掌握知識(shí)，從而獲得能力上的發(fā)展。課改浪潮中的地理教師，應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。（一）教學(xué)目標(biāo)由“一元”向“多元”完善。正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，既“三維一體”又難易適度。重視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體化，要能和教學(xué)實(shí)施相呼應(yīng)。（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由“教本”向“生本”轉(zhuǎn)變，充分挖掘內(nèi)隱教學(xué)資源。既要挖掘教材中的思想、方法和能力等隱蔽因素，又要重視分析學(xué)生存量知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)?！盀閷W(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。（三）教學(xué)反饋設(shè)計(jì)從“單向”向“多向”過(guò)渡，認(rèn)真開(kāi)展自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，多向互動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（四）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)由“預(yù)設(shè)