2025年中學生物教師資格證面試模擬題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.闡述中學生物學科核心素養(yǎng)的內涵及其在課堂教學中的具體體現。2.結合初中生物教學實際，談談如何落實“立德樹人”的教育根本任務。3.在教授“光合作用”相關內容時，中學生常會存在哪些誤解？請結合教學實踐，說明教師應如何進行針對性的引導。二、教學設計題（本大題共1小題，共40分）閱讀以下材料，并按要求完成教學設計。材料：“遺傳病”是中學生物學中一個重要的內容，關系到學生的健康和家庭的幸福。新課標要求學生能夠舉例說出人類常見的遺傳病，理解遺傳病發(fā)生的簡單原理，并形成關愛生命、尊重他人的情感態(tài)度。某版本初中生物學教材中關于“人類遺傳病”的內容主要包括：遺傳病概述、單基因遺傳?。ㄒ早牭缎图毎氀Y為例）、多基因遺傳病、遺傳病與優(yōu)生。請根據以上材料和要求，設計一節(jié)45分鐘的初中生物學課的教學方案。要求包括：（1）課時信息；（2）教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）；（3）教學重難點；（4）教學準備；（5）教學過程（包含主要教學環(huán)節(jié)、師生互動設計及預期活動）；（6）板書設計（可選）。三、模擬課堂教學題（本大題共1小題，共30分）假設你正在參加生物教師資格證面試，面試題目是：“請模擬課堂教學，講授‘人體的呼吸’這一課的‘肺與外界的氣體交換’部分?！闭堖M行模擬授課（約10分鐘），注意展現你的教學語言、教態(tài)、互動等教學基本功。試卷答案一、簡答題答案及解析1.答案：生物學科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。*生命觀念：指能夠理解生物體的結構與功能、發(fā)育與遺傳、進化與適應的基本觀念。在課堂教學中體現為：通過觀察細胞結構引導學生理解結構與功能相適應；通過遺傳病案例講解基因與性狀的關系；通過生物進化實例幫助學生建立進化與適應的觀念。*科學思維：指能夠運用觀察、比較、分類、歸納、演繹等科學方法，以及模型、系統(tǒng)、變化、聯系等科學思想進行理性分析的能力。在課堂教學中體現為：引導學生通過對比植物與動物細胞結構進行歸納；利用遺傳系譜圖進行演繹推理；通過實驗探究設計控制變量。*科學探究：指能夠發(fā)現并提出生物科學問題，運用科學知識和方法進行探究，解釋現象、獲取證據，并做出合理判斷的能力。在課堂教學中體現為：設計模擬探究“影響酶活性因素”的實驗；組織學生調查當地生物多樣性；引導學生對“轉基因食品是否安全”進行資料收集與辯論。*社會責任：指能夠理解人與生物圈的關系，認識生物科學的倫理價值，具備生物科學素養(yǎng)，能夠參與相關社會問題的討論和決策。在課堂教學中體現為：通過介紹生物多樣性保護措施，培養(yǎng)學生的生態(tài)保護意識；通過討論遺傳病防治，引導學生形成尊重生命、關愛他人的態(tài)度；通過講解食品安全知識，增強學生的健康意識和辨別能力。解析思路：*審題：題目要求闡述核心素養(yǎng)內涵及課堂體現，考查對核心概念的理解和教學實踐的結合能力。*作答步驟：1.先準確列出生物學核心素養(yǎng)的四大方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。2.針對每個核心素養(yǎng)，結合具體的生物學教學內容和教學活動，闡述其在課堂教學中的具體體現。例如，生命觀念對應結構與功能、遺傳與變異、進化與適應等知識點，可通過實例說明；科學思維對應觀察、實驗、推理等方法，可通過具體教學環(huán)節(jié)說明；科學探究對應實驗設計、問題解決等過程，可通過探究活動說明；社會責任對應生態(tài)保護、倫理道德、健康生活等，可通過議題討論說明。3.確保每個方面都有具體的教學實例支撐，體現理論聯系實際。4.語言表達清晰、邏輯嚴謹。2.答案：“立德樹人”是教育的根本任務，在初中生物教學中落實此任務，可以從以下幾個方面入手：*挖掘生物知識中的德育元素：生物學本身蘊含著豐富的德育資源。例如，在講授“細胞的生命活動”時，可以引導學生認識到生命的可貴，培養(yǎng)尊重生命的意識；在講授“生物進化”時，可以引導學生理解人類在自然界中的位置，樹立人地和諧的觀念；在講授“生態(tài)系統(tǒng)”時，可以引導學生認識到保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的重要性，培養(yǎng)環(huán)保意識和責任擔當。*將德育融入教學過程：教師在課堂教學中，應注重言傳身教，以自身的道德情操感染學生。在實驗教學中，強調操作規(guī)范、尊重事實、愛護實驗材料，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和嚴謹作風；在小組合作學習中，引導學生學會溝通、協作、互助，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社會責任感；在討論探究活動中，鼓勵學生獨立思考、勇于質疑、敢于表達，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神。*創(chuàng)設情境，體驗感悟：通過創(chuàng)設與生活實際相關的教學情境，如組織學生進行校園垃圾分類、調查當地水資源狀況、參與社區(qū)環(huán)保宣傳等活動，讓學生在實踐中體驗、感悟、內化道德情感，將知識學習與道德養(yǎng)成有機結合。例如，通過“遺傳病”的學習，引導學生理解生命的脆弱和家庭的關愛，學會尊重和理解他人。*利用社會熱點問題進行教育：關注與生物學相關的社會熱點問題，如克隆技術、基因編輯、生物安全等，組織學生進行討論，引導學生運用所學知識分析問題、理性思考，形成正確的價值觀和負責任的態(tài)度。解析思路：*審題：題目要求結合初中生物教學實際，談如何落實“立德樹人”，考查教學理念的應用能力。*作答步驟：1.明確“立德樹人”的核心內涵，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2.思考生物學科內容與德育目標的結合點，可以從知識本身（挖掘德育元素）、教學過程（融入德育過程）、教學方式（創(chuàng)設情境體驗）、社會熱點（進行價值引導）等多個角度展開。3.針對每個角度，結合具體的生物知識點或教學活動進行闡述，使回答更具針對性和說服力。例如，結合具體課文內容、實驗操作、實踐活動、社會議題來舉例說明。4.確保所提措施具有可操作性，符合初中生的認知特點。5.語言表達流暢，邏輯層次清晰。3.答案：中學生在學習“光合作用”時，常存在的誤解主要有：*光合作用只在白天進行：學生往往認為光合作用只在有陽光的白天進行，忽略了植物在夜間進行呼吸作用的事實。*光合作用只在葉片中進行：學生可能認為只有葉片才能進行光合作用，忽略了其他綠色部分（如嫩莖）以及一些特殊植物（如光合作用發(fā)生在綠色藻類）。*光合作用原料是二氧化碳和水，產物是氧氣和有機物：學生可能混淆了光合作用與呼吸作用的原料和產物，或者對有機物的具體含義理解不清。*光合作用與呼吸作用相互矛盾：學生可能認為光合作用吸收二氧化碳，呼吸作用釋放二氧化碳，兩者相互沖突，不理解它們是植物生命活動中相互依存的不同過程。*光能直接轉化為化學能儲存在有機物中：學生可能對能量轉換的過程理解不深，認為光能直接變成了熱量散失了。教師應如何進行針對性引導：*通過對比實驗澄清誤解：設計實驗對比植物在光照和黑暗條件下的氣體交換情況（如利用燃燒的蠟燭或石灰水檢驗），證明光合作用需要光，呼吸作用有光無光都能進行。*利用模型或多媒體展示：利用植物光合作用示意圖、動畫等直觀手段，展示光合作用發(fā)生的場所（葉綠體、嫩莖等），幫助學生建立空間概念。*強調物質和能量的轉換：明確指出光合作用吸收二氧化碳和水，釋放氧氣和有機物，強調能量的轉換（光能轉化為化學能儲存在有機物中），可以通過類比（如發(fā)電站發(fā)電）幫助學生理解。*建立聯系，整合認知：將光合作用和呼吸作用放在一起講解，強調兩者是相互依存、相互對立的統(tǒng)一體，共同維持著植物的生命活動和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)。*鼓勵提問，互動探究：營造開放的教學氛圍，鼓勵學生提出疑問，引導他們通過查閱資料、小組討論、實驗探究等方式自主解決問題，加深對知識的理解和記憶。解析思路：*審題：題目要求列出學生常見誤解并說明引導方法，考查對教學難點和學生學習心理的把握能力。*作答步驟：1.首先，根據對“光合作用”知識點的理解，列舉出中學生常見的幾個典型誤解，要具體、準確。例如，時間、場所、原料產物、與呼吸作用的關系、能量轉換等。2.針對每一個誤解，提出相應的、有效的教學引導方法。方法應與誤解的具體內容相對應。例如，針對“只在白天進行”的誤解，提出對比實驗法；針對“只在葉片進行”的誤解，提出模型展示法；針對“原