2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育中的自閉癥教育與干預(yù)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號內(nèi)）1.下列哪項(xiàng)不是自閉癥譜系障礙的核心特征？（）A.社交溝通障礙B.刻板行為模式C.興趣狹窄D.感知覺處理障礙（注：感知覺障礙可能伴隨，但通常不被列為核心三大特征）2.在制定自閉癥兒童的個別化教育計(jì)劃（IEP）時，以下哪項(xiàng)是最重要的依據(jù)？（）A.同齡兒童的平均水平B.該兒童的優(yōu)勢、劣勢、興趣和需求C.教師的個人教學(xué)偏好D.學(xué)校的統(tǒng)一課程安排3.提出“可教育兒童發(fā)展理論”（TEACCH）的學(xué)者是？（）A.伊麗莎白·佩克特（ElizabethPeabody）B.羅杰·巴特勒（RogerButler）C.卡羅爾·格塞爾（CarolGesell）D.佩里·拉金（PerryL.Lustig）4.以下哪種溝通方式是PictureExchangeCommunicationSystem(PECS)的主要特點(diǎn)？（）A.主要使用手勢進(jìn)行溝通B.需要兒童具備流利的口語表達(dá)能力才能開始C.鼓勵兒童通過交換圖片來表達(dá)需求和想法D.依賴電子設(shè)備輔助溝通5.應(yīng)用行為分析（ABA）療法的主要理論基礎(chǔ)是？（）A.認(rèn)知行為理論B.人本主義心理學(xué)C.行為主義心理學(xué)D.生物心理學(xué)6.對于有自閉癥傾向的幼兒進(jìn)行早期干預(yù)，以下哪項(xiàng)原則通常被認(rèn)為是關(guān)鍵的？（）A.等待兒童達(dá)到一定年齡后再開始干預(yù)B.在自然環(huán)境中提供基于游戲的活動C.僅在特殊教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練D.以強(qiáng)制性的方式糾正所有問題行為7.在自閉癥兒童的教育環(huán)境中，使用視覺支持系統(tǒng)的目的是？（）A.減少教師的工作量B.限制兒童的活動范圍C.幫助兒童理解環(huán)境、預(yù)期和規(guī)則D.替代與他人的口頭交流8.“融合教育”（InclusiveEducation）的理念主要強(qiáng)調(diào)？（）A.將自閉癥兒童安置在特殊的隔離環(huán)境中B.所有學(xué)生，無論能力如何，都應(yīng)享有平等的教育機(jī)會，并在可能的情況下接受支持性的普通課堂教育C.只為智力超常兒童提供特殊教育資源D.讓自閉癥兒童學(xué)習(xí)普通課程，而忽略其特殊需求9.當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)引發(fā)問題的行為（如攻擊、自傷）時，積極行為支持（PBS）的首要原則是？（）A.立即進(jìn)行懲罰，以制止行為B.忽視該行為，希望其自行消失C.尋找行為背后的功能，并教學(xué)更合適的替代行為D.僅在行為發(fā)生時提供獎勵10.自閉癥譜系障礙的發(fā)病率在男孩和女孩中大約是？（）A.男女比例1:1B.男女比例1:2C.男女比例2:1D.男女比例3:1二、填空題（每空1分，共10分。請將答案填在橫線上）1.自閉癥譜系障礙的核心特征通常概括為________、________和________三方面。2.個別化教育計(jì)劃（IEP）的制定需要基于對兒童________、________、________和________的全面評估。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)使用________和________來幫助自閉癥兒童理解環(huán)境和活動流程。4.“教學(xué)回合”（TeachingTaskAnalysis,TTA）是________策略中的一個重要組成部分，用于將復(fù)雜技能分解為小步驟。5.視覺支持系統(tǒng)（VSS）包括________、________、________等多種形式。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請準(zhǔn)確解釋下列名詞）1.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（KeyResponseTraining,KRT）2.社交故事（SocialStory）3.感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration）4.個體化教育計(jì)劃（IEP）四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題）1.簡述自閉癥兒童在社會溝通方面可能表現(xiàn)出哪些主要困難。2.簡要說明在自閉癥兒童的教育中，為什么“自然環(huán)境”或“常規(guī)環(huán)境”很重要。3.簡述積極行為支持（PBS）的基本原則及其與懲罰性方法的區(qū)別。4.簡要解釋什么是“任務(wù)分析”，并說明其在教學(xué)中的應(yīng)用價值。五、論述題（10分。請結(jié)合所學(xué)知識，深入論述下列問題）結(jié)合一個你假設(shè)的自閉癥兒童的具體案例（可以虛構(gòu)），闡述如何運(yùn)用IEP的理念為其制定一個包含目標(biāo)、評估方法和教育策略的教育計(jì)劃。在計(jì)劃中至少體現(xiàn)兩種不同的干預(yù)方法或教學(xué)策略。六、案例分析題（18分。請仔細(xì)閱讀以下案例，并回答問題）案例：小明，男，4歲，被診斷為自閉癥譜系障礙。他在幼兒園表現(xiàn)出以下情況：難以與其他幼兒建立眼神接觸和互動；對玩具（尤其是旋轉(zhuǎn)和排列的玩具）表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，但持續(xù)時間過長；在集體活動時，如果程序發(fā)生變化會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦慮和哭鬧；語言發(fā)展遲緩，主要使用單個詞語表達(dá)需求，理解能力也較弱；對某些聲音（如警報聲）非常敏感。問題：1.根據(jù)小明的表現(xiàn)，分析他可能在哪些方面存在顯著困難？（至少三個方面）2.針對小明的社交溝通困難，你可以建議采用哪些具體的干預(yù)策略或教學(xué)活動？（至少兩種）3.針對小明的情緒和行為問題（如對變化的焦慮、對聲音敏感），可以采取哪些支持性措施或環(huán)境調(diào)整？（至少兩種）4.在為小明制定IEP目標(biāo)時，應(yīng)重點(diǎn)考慮哪些方面？請?zhí)岢鲆粋€具體的行為性目標(biāo)示例。試卷答案一、選擇題1.D2.B3.D4.C5.C6.B7.C8.B9.C10.D二、填空題1.社交溝通障礙刻板行為模式興趣狹窄2.身體精神興趣需求3.結(jié)構(gòu)化時間表4.應(yīng)用行為分析（ABA）5.活動日程表社交故事選擇卡三、名詞解釋1.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（KeyResponseTraining,KRT）：一種應(yīng)用行為分析（ABA）的教學(xué)策略，旨在通過同時強(qiáng)化多個相關(guān)技能（而非單一目標(biāo)技能），提高技能泛化，減少教學(xué)回合的數(shù)量，從而提高教學(xué)效率。它強(qiáng)調(diào)在某個教學(xué)情境下，當(dāng)兒童做出任何一個預(yù)期的、相關(guān)的反應(yīng)時都給予強(qiáng)化。2.社交故事（SocialStory）：由卡羅爾·格雷森（CarolGray）開發(fā)的一種用于幫助自閉癥兒童理解社交情境、預(yù)期和他人感受的干預(yù)工具。它以第三人稱的敘述方式，從兒童的視角描述一個特定的社交情境，解釋其中的信息、他人的感受以及兒童可以接受的、合適的反應(yīng)。3.感覺統(tǒng)合（SensoryIntegration）：指大腦接收、組織和整合來自身體感覺系統(tǒng)（如視覺、聽覺、觸覺、本體感覺、前庭覺等）的信息，并據(jù)此做出適應(yīng)性行為的過程。感覺統(tǒng)合治療（SITherapy）旨在幫助個體（尤其是有學(xué)習(xí)障礙或行為問題的兒童）更有效地處理感覺信息，提高其在日常活動中的參與度和功能表現(xiàn)。4.個體化教育計(jì)劃（IEP）：根據(jù)美國殘疾人法案（IDEA）規(guī)定，為符合條件的公立學(xué)校殘疾兒童（包括自閉癥兒童）制定的法律文件。IEP是一個為每個兒童量身定制的教育計(jì)劃，明確了兒童的特殊教育需求、教育目標(biāo)、提供的教育服務(wù)、服務(wù)提供方式、參與普通課程的程度以及如何評估目標(biāo)達(dá)成情況等。四、簡答題1.自閉癥兒童在社會溝通方面可能表現(xiàn)出以下主要困難：首先，社交發(fā)起和維持困難，如難以主動與人互動、難以維持對話；其次，理解他人意圖和觀點(diǎn)（心智理論）困難，如難以理解笑話、隱喻、未說出口的規(guī)則或他人的情緒狀態(tài)；再次，非語言溝通技能缺陷，如缺乏眼神接觸、面部表情識別困難、身體姿態(tài)和手勢運(yùn)用不當(dāng)；最后，對話技巧不足，如提問方式單一、談話內(nèi)容重復(fù)、難以轉(zhuǎn)換話題。2.在自閉癥兒童的教育中，自然環(huán)境（如幼兒園的操場、活動室，家庭的客廳、廚房）或常規(guī)環(huán)境（兒童通常參與的有結(jié)構(gòu)活動的環(huán)境）非常重要，原因在于：第一，提高動機(jī)和參與度，在自然、有趣的環(huán)境中，兒童更愿意參與活動；第二，促進(jìn)泛化，技能在自然環(huán)境中更容易被泛化到其他情境和人群；第三，提供真實(shí)的社會互動機(jī)會，促進(jìn)社交技能的發(fā)展；第四，減少壓力，相較于高度結(jié)構(gòu)化的專用教室，自然環(huán)境通常壓力較?。坏谖?，促進(jìn)功能性技能發(fā)展，如在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)社交、自理、游戲等技能。3.積極行為支持（PBS）的基本原則是：關(guān)注和支持積極行為，而非僅僅懲罰問題行為；理解行為背后的功能（目的是什么？），如尋求關(guān)注、逃避任務(wù)、獲得物品等；創(chuàng)造支持性的環(huán)境；教學(xué)替代性的、更具功能性的行為；建立積極的師生關(guān)系。與懲罰性方法（如aversives，即厭惡刺激）相比，PBS是非侵入性的、更人道的，旨在長期改善行為，提升個體的生活質(zhì)量和發(fā)展機(jī)會，并且更關(guān)注個體需求和環(huán)境改造。4.任務(wù)分析是指將一個復(fù)雜、包含多個步驟的技能或活動，分解成一系列更小、更易于管理和學(xué)習(xí)的子技能或步驟的過程。在教學(xué)中的應(yīng)用價值在于：第一，降低學(xué)習(xí)難度，使原本困難的任務(wù)變得可管理；第二，提高成功率，兒童更容易在每個小步驟上獲得成功和強(qiáng)化，增強(qiáng)自信心；第三，確保技能的完整性，確保學(xué)習(xí)者能夠掌握技能的所有組成部分；第四，為個別化教學(xué)提供依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，靈活調(diào)整教學(xué)步驟和進(jìn)度。通過任務(wù)分析，可以更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。五、論述題（答案略，需根據(jù)假設(shè)案例，全面體現(xiàn)IEP制定要素：基于評估、可衡量目標(biāo)、具體服務(wù)、實(shí)施者、頻率、時長、評估方法等，并選擇至少兩種干預(yù)方法/策略進(jìn)行闡述，如TEACCH的結(jié)構(gòu)化、PECS溝通、社交故事、ABA分解技能等，結(jié)合案例具體說明如何應(yīng)用。）六、案例分析題1.根據(jù)小明的表現(xiàn)，他可能在以下方面存在顯著困難：第一，社交溝通困難，表現(xiàn)為缺乏眼神接觸、難以互動、語言理解表達(dá)單一；第二，刻板行為和興趣狹窄，對特定玩具過度沉迷；第三，情緒調(diào)節(jié)和行為管理困難，對環(huán)境變化表現(xiàn)出強(qiáng)烈焦慮，并可能伴隨攻擊或自傷行為（案例未明確提及自傷，但強(qiáng)烈焦慮常伴隨）；第四，感官處理異常，對特定聲音敏感。2.針對小明的社交溝通困難，可以建議采用以下具體干預(yù)策略或教學(xué)活動：第一，社交故事，可以為他編寫社交故事，解釋如何在集體活動中進(jìn)行眼神接觸、如何回應(yīng)他人的邀請、如何輪流玩具等，幫助他理解社交預(yù)期；第二，結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練，在小組或一對一情境中，使用圖片、角色扮演等方式，教授具體的社交技能，如如何開始和結(jié)束對話、如何表達(dá)喜好和需求；第三，增強(qiáng)溝通能力，如果他使用單字語，可以引入功能性行為溝通訓(xùn)練（FBC），教他用更有效的方式（如詞語、圖片交換系統(tǒng)PECS）表達(dá)需求；第四，利用興趣物進(jìn)行社交，將他感興趣的玩具作為媒介，引導(dǎo)其他兒童參與游戲，促進(jìn)自然社交互動。3.針對小明的情緒和行為問題，可以采取以下支持性措施或環(huán)境調(diào)整：第一，提高環(huán)境預(yù)測性，使用活動日程表、視覺提示（如即將發(fā)生活動的圖片）來告知小明活動安排，減少因不確定性引發(fā)焦慮；第二，提供感官支持，識別并減少環(huán)境中可能引發(fā)不適的刺激（如降低噪音、提供安靜區(qū)域），對于聲音敏感，可以考慮使用降噪耳機(jī)；第三，教授情緒識別和表達(dá)技能，通過圖片、繪本等幫助他識別自己和他人的情緒，并教他使用詞語或替代行為來表達(dá)感受；第四，實(shí)施積極行為支持（PBS），分析焦慮和問題行為的功能，教學(xué)替代行為（如用語言表達(dá)需求代替哭鬧），并安排他參與一些他能夠成功完成的、喜歡的活動來提升自信心。4.在為小明制定IE