在學(xué)前教育改革的浪潮中，江蘇省以其前瞻性的視野和扎實(shí)的實(shí)踐，推動課程游戲化建設(shè)走向深入。課程游戲化并非簡單地將游戲引入課堂，而是一場深刻的教育觀念變革與實(shí)踐重構(gòu)。江蘇省教育部門在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉出課程游戲化實(shí)施的“六大支架”，為幼兒園提供了清晰的行動指南。這些支架并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的有機(jī)整體，共同構(gòu)成了課程游戲化落地生根的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文將對這六大支架進(jìn)行深度解讀，并探討其在實(shí)踐中的應(yīng)用路徑，以期為幼教工作者提供專業(yè)參考。支架一：理念引領(lǐng)下的兒童本位回歸課程游戲化的靈魂在于教育理念的革新。江蘇省課程游戲化實(shí)施的首要支架，便是強(qiáng)調(diào)以兒童為本的核心理念在幼兒園教育實(shí)踐中的全面滲透與深度融合。這意味著幼兒園需要將兒童的興趣、需要和發(fā)展規(guī)律置于一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在實(shí)踐層面，這要求幼兒園管理者和教師不斷反思自身的教育行為：我們的環(huán)境是否真正為兒童所喜愛？我們的活動是否充分尊重了兒童的自主性？我們的評價是否關(guān)注了兒童的過程與體驗(yàn)？通過持續(xù)的理念學(xué)習(xí)與研討，教師應(yīng)逐步確立“游戲是兒童的基本活動”、“兒童是積極主動的學(xué)習(xí)者”等觀念，并將這些觀念轉(zhuǎn)化為每日教育實(shí)踐的自覺行動。例如，在主題活動的生成與推進(jìn)中，教師應(yīng)更多地傾聽兒童的聲音，捕捉他們的興趣點(diǎn)，將教育目標(biāo)巧妙地融入兒童的游戲和探究之中，而非簡單地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃。這種理念的轉(zhuǎn)變是課程游戲化能否成功的前提，它要求教育者從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和螒虻挠^察者、支持者和引導(dǎo)者”。支架二：富有探究性的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境是重要的教育資源，也是課程游戲化實(shí)施的關(guān)鍵物質(zhì)載體。江蘇省課程游戲化所倡導(dǎo)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，絕非簡單的美化與裝飾，而是支持兒童自主游戲、主動探究、深度學(xué)習(xí)的“第三位老師”。這一支架強(qiáng)調(diào)環(huán)境的開放性、互動性和層次性。開放性體現(xiàn)在空間的靈活利用、材料的唾手可得以及游戲區(qū)域的模糊邊界，鼓勵兒童自由選擇、自主探索。互動性則要求環(huán)境能夠“說話”，能激發(fā)兒童的操作欲望和想象創(chuàng)造，例如提供可移動、可組合、可變化的材料，設(shè)置能引發(fā)問題、促進(jìn)思考的情境。層次性則意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需求，同時也要為同一年齡段兒童提供不同難度、不同類型的挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)致力于將整個園所打造成一個充滿探索機(jī)會的游戲場，從戶外的自然角、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)到室內(nèi)的各個活動區(qū)域，都應(yīng)體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)、多功能、生活化的特點(diǎn)，讓兒童在與環(huán)境的充分互動中獲得經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識。支架三：低結(jié)構(gòu)、多功能的游戲材料支持材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的性質(zhì)直接影響游戲的質(zhì)量和兒童的發(fā)展。江蘇省課程游戲化實(shí)施高度重視低結(jié)構(gòu)、多功能、生活化、本土化游戲材料的提供與利用。這類材料沒有固定的玩法和標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠最大限度地激發(fā)兒童的想象力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。與高結(jié)構(gòu)、成品化玩具相比，低結(jié)構(gòu)材料如積木、布塊、紙盒、瓶罐、自然物等，具有更大的開放性和可塑性。兒童可以根據(jù)自己的興趣和想法對其進(jìn)行組合、改造、創(chuàng)造，在這個過程中，他們的小肌肉動作、空間認(rèn)知、數(shù)理邏輯、合作交往等能力都能得到充分發(fā)展。幼兒園應(yīng)建立完善的材料收集、整理、投放和更新機(jī)制，鼓勵教師和兒童共同參與材料的搜集與制作，充分挖掘本土資源，變廢為寶。同時，教師要學(xué)會觀察兒童與材料的互動，根據(jù)兒童的游戲進(jìn)展和興趣點(diǎn)，適時、適宜地補(bǔ)充和調(diào)整材料，使材料真正成為支持兒童游戲深入開展的“助推器”。支架四：彈性化的一日活動時間安排時間是保障兒童游戲權(quán)利的重要因素。江蘇省課程游戲化實(shí)施倡導(dǎo)彈性、自主、充足的一日活動時間安排，打破傳統(tǒng)“一刀切”、“高控制”的時間管理模式，為兒童的自主游戲提供充足的時空保障。這要求幼兒園重新審視和優(yōu)化一日活動流程，減少不必要的集體教學(xué)和過渡環(huán)節(jié)，將更多的時間還給兒童，讓他們有足夠的時間進(jìn)行持續(xù)、深入的游戲。彈性化體現(xiàn)在允許兒童根據(jù)自己的興趣和游戲需要決定游戲的開始與結(jié)束，教師不應(yīng)隨意打斷兒童的游戲。同時，要合理安排大段的、連續(xù)的游戲時間，避免頻繁更換活動內(nèi)容導(dǎo)致兒童游戲的碎片化。例如，可以將上午和下午各設(shè)置一個較長的自主游戲時段，讓兒童能夠沉浸其中，充分體驗(yàn)游戲的樂趣，深入進(jìn)行探究。教師在時間管理上應(yīng)更具靈活性和教育智慧，關(guān)注兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而非僅僅追求時間安排的“整齊劃一”。支架五：基于觀察的專業(yè)指導(dǎo)與回應(yīng)課程游戲化背景下的教師角色發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)向更多的“觀察”與“支持”。因此，基于對兒童游戲行為的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確解讀，并給予及時、適宜的支持與回應(yīng)，成為課程游戲化實(shí)施的又一重要支架。這一支架對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師需要掌握科學(xué)的觀察方法，學(xué)會運(yùn)用軼事記錄、行為取樣、作品分析等多種方式，客觀、真實(shí)地捕捉兒童在游戲中的言行舉止和表現(xiàn)。更重要的是，教師要能夠?qū)τ^察到的信息進(jìn)行分析和解讀，理解兒童行為背后的發(fā)展需求、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，教師的支持策略才能有的放矢：可能是一個啟發(fā)性的提問，可能是適時地介入游戲，也可能是默默地提供材料支持，或者僅僅是耐心等待和欣賞。這種支持應(yīng)遵循“不干擾、不主導(dǎo)、適時介入、有效回應(yīng)”的原則，旨在推動兒童游戲向更高水平發(fā)展，而非控制或打斷兒童的游戲。支架六：家園協(xié)同的游戲化教育生態(tài)構(gòu)建兒童的成長是家庭、幼兒園乃至社會共同作用的結(jié)果。江蘇省課程游戲化實(shí)施強(qiáng)調(diào)構(gòu)建家園協(xié)同、社會參與的游戲化教育生態(tài)，形成教育合力，共同促進(jìn)兒童的健康快樂成長。結(jié)語：系統(tǒng)推進(jìn)，讓游戲點(diǎn)亮童年江蘇省課程游戲化實(shí)施的六大支架，從理念引領(lǐng)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從材料支持到時間保障，從教師專業(yè)成長到家園協(xié)同，構(gòu)成了一個完整的、系統(tǒng)的支持體系。它們相互依存，缺一不可，共同指向“讓游戲點(diǎn)亮童年”的核心目標(biāo)。對于幼兒園而言，實(shí)施課程游戲化并非一蹴而就的過程，而是一個持續(xù)探索、不斷完善的動