初中英語(yǔ)課堂中的跨學(xué)科教學(xué)例析目前的初中英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)傳授為主，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然沿襲照本宣科的方法，就課文講課文，就語(yǔ)法講語(yǔ)法，課堂枯燥單一，忽略了學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)，限制了學(xué)生的視野，學(xué)生被動(dòng)地接受教師硬塞進(jìn)來(lái)的知識(shí)而沒(méi)有真正理解，只學(xué)不用的現(xiàn)象普遍存在，更別提通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的單線學(xué)科教授方式難以激活偏科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加重了英語(yǔ)薄弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)力感，形成惡性循環(huán)。

基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，探索新的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，立足每節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，整合各學(xué)科知識(shí)，以開(kāi)拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的思維、塑造學(xué)生良好的品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、文獻(xiàn)綜述“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，指的是超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)，后由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯（WoodworthR.S.）率先公開(kāi)使用，用于指稱多個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究的活動(dòng)。英國(guó)學(xué)者漢佛萊斯（Humphreys）于1981年提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本的定義∶“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多個(gè)領(lǐng)域——人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)，甚至交流技巧。從而使技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用?！彪S后紐維爾（Newell）和格林（Green）將跨學(xué)科定義為“結(jié)合兩種或兩種以上學(xué)科以形成對(duì)某一問(wèn)題或主題的綜合理解”，其主要特點(diǎn)是“多學(xué)科知識(shí)在某一項(xiàng)目或主題中的聯(lián)結(jié)和融合”。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義，美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）于1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定義“跨學(xué)科教學(xué)就是跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)。二、理論基礎(chǔ)美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，且至少有八種主要的智能，如言語(yǔ)智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然認(rèn)知智能，這些智能可以通過(guò)后天的挖掘和培養(yǎng)，使其不斷凸顯出來(lái)，從而帶動(dòng)人類的綜合發(fā)展

。這為跨學(xué)科教學(xué)提供了有力的理論支撐。依據(jù)多元智能理論，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教育者須打破固有學(xué)科界限，將各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)整合，有側(cè)重、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)多元知識(shí)能力網(wǎng)。三、中學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略初探《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間是相互滲透和相互聯(lián)系的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)這種聯(lián)系，賈徹落實(shí)"英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)"。所謂“英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)”，指的是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)地、有序地、有機(jī)地與其他學(xué)科相聯(lián)系，滲透相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)

。以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，做了以下課堂實(shí)踐。

（一）英語(yǔ)與音樂(lè)學(xué)科相融合

在課堂教學(xué)中，借用歌曲來(lái)呈現(xiàn)詞匯促學(xué)，邊唱邊學(xué)，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的樂(lè)動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也有利于提高教學(xué)效果。如在教授牛津新譯林英語(yǔ)教材7AUnit2有關(guān)職業(yè)的英文詞匯時(shí)，將“BeWhatyouWannaBe”這首英文歌教授給學(xué)生，學(xué)生在歡快的樂(lè)曲中快速習(xí)得了doctor，actor，lawyer，policeman，firefighter，postman等一系列有關(guān)職業(yè)的詞匯，并且能夠留下較深刻的印象。英語(yǔ)-音樂(lè)方法策略

除了借用現(xiàn)有的英文歌曲來(lái)導(dǎo)入詞匯以外，教師還可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)男蓪⒁獙W(xué)習(xí)的單詞串聯(lián)起來(lái)改編成新的歌曲。如在教授8AUnit7Seasons時(shí)，用《兩只老虎》的樂(lè)曲將cloudy，foggy，rainy，snowy等有關(guān)天氣的詞匯改變成一首新四季歌。經(jīng)過(guò)這樣的創(chuàng)意改編，學(xué)生在課上、課下都喜歡傳唱這首兩只老虎版的四季歌，在吟唱體驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)將這些詞匯深深刻在腦海中，從而減少了記憶單詞的負(fù)擔(dān)。（二）英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科相融合英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科同屬于語(yǔ)言學(xué)科，雖然二者是屬于不同民族的母語(yǔ)學(xué)科，但是它們?nèi)匀淮嬖谥嗨浦?，可以相互借鑒，從而達(dá)到觸類旁通的目的。

如在教授牛津新譯林英語(yǔ)教材8AUnit7Seasons這一單元的閱讀文章"APoemaboutSeasons"時(shí)，首先借用中文詩(shī)歌《春曉》來(lái)導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出中文詩(shī)歌的賞析方法，即韻律美、意象美、語(yǔ)言美（如擬人修辭手法）等，然后給學(xué)生提供了鑒賞英文詩(shī)歌的視角和方法。盡管較之其他題材，英文詩(shī)歌相對(duì)晦澀，難度較大一些，但是在類比母語(yǔ)詩(shī)歌賞析方法的基礎(chǔ)之上，學(xué)生思路更加清晰，閱讀起來(lái)也更加輕松，理解起來(lái)也更加容易。

（三）英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合

如例題∶MaryreturnedtoSuzhoulastmonth.intheUSAforfiveyears.

A.hasworked

B.workedC.hadworked

D.works

對(duì)于此類題型，大多數(shù)學(xué)生看到forfiveyears都會(huì)毫不猶豫地選擇現(xiàn)在完成時(shí)，但是正確答案卻是過(guò)去時(shí)。也曾嘗試單純地使用抽象的語(yǔ)言解釋現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去時(shí)所表示的意義的差別，但事實(shí)證明，很多學(xué)生仍舊無(wú)法理解。

經(jīng)過(guò)跨中學(xué)教育學(xué)科聽(tīng)課和不斷的探索、反思，得知學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了數(shù)學(xué)上的數(shù)軸這一知識(shí)點(diǎn)。因此，在講解此類題型時(shí)，將數(shù)學(xué)數(shù)軸的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遷移到英語(yǔ)時(shí)態(tài)的講解之中，將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，巧用數(shù)軸圖，把抽象的語(yǔ)法解釋具象化為清晰的數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言。如圖1所示。

線段AB表示Mary在美國(guó)工作的時(shí)間段，從數(shù)軸上很明顯能看出它是過(guò)去的某一段時(shí)間，而現(xiàn)在完成時(shí)表示動(dòng)作從過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在還有可能繼續(xù)發(fā)生，但從數(shù)軸上可以清晰看出Mary在美國(guó)工作這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)戛然而止了，因此本題應(yīng)選過(guò)去時(shí)。實(shí)踐證明，通過(guò)數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言和圖示，學(xué)生快速地掌握了時(shí)態(tài)的用法和區(qū)別，達(dá)到了事半功倍的效果，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

（四）英語(yǔ)與歷史學(xué)科相融合

八年級(jí)牛津新譯林英語(yǔ)教材在integratedskills模塊中介紹了《安妮日記》，但是課本上的內(nèi)容有限，初中生對(duì)其背后的歷史背景也了解甚少。因此在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練前，給學(xué)生播放二戰(zhàn)和德國(guó)納粹的背景知識(shí)視頻，讓學(xué)生了解故事背景，感悟安妮當(dāng)時(shí)的心境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，學(xué)生更容易接受。在本節(jié)課最后設(shè)計(jì)了活動(dòng)∶

"SupposingyouareAnnie，shareyourstorywithus."由于有了課前歷史背景知識(shí)的鋪墊，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，最后聲情并茂地進(jìn)行了語(yǔ)言輸出，課堂效果超出了預(yù)想，同時(shí)使學(xué)生掌握了更多歷史文化知識(shí)。

（五）英語(yǔ)與思想品德學(xué)科相融合

如牛津新譯林英語(yǔ)教材7BUnit2話題是Neighbours，在閱讀文本"GoodNeighbors"語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中基于單元話題，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題和小組討論等活動(dòng)，如WhatareSimon'sneighborslike?Areyouagoodneighbor?Whyorwhynot?WhatshouldwelearnfromSimon'sneighbors?這一系列層層遞進(jìn)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的情況，又引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)樂(lè)于助人、熱心和善的好鄰居，教會(huì)學(xué)生為人處世的道理。再如8B"AGreenWorld"的單元話題是綠色環(huán)保，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保措施的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生用英文分享他們自己的綠色生活方式，最后結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)，低碳、綠色生活，切實(shí)發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的德育功能。

（六）英語(yǔ)與地理學(xué)科相融合

在備課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)牛津譯林英語(yǔ)教材8BUnit2"Travelling"中的welcometotheunit模塊涉及很多世界各地的名勝古跡、建筑物以及人文知識(shí)等。如位于丹麥?zhǔn)锥几绫竟男∶廊唆~(yú)雕像、象征自由的美國(guó)紐約自由女神像、獨(dú)具風(fēng)格的意大利比薩斜塔、澳大利亞的悉尼歌劇院、英國(guó)倫敦的塔橋等。向地理老師請(qǐng)教了相關(guān)問(wèn)題，也上網(wǎng)搜集了一些相關(guān)的材料。在授課過(guò)程中，以一張英文版的世界地圖為依托，在地圖上標(biāo)出各個(gè)名勝古跡或建筑物的地理位置，幫助學(xué)生樹(shù)立地理空間感，同時(shí)為之后用英文談?wù)撁麆俟袍E做鋪墊。在英語(yǔ)課堂上滲透地理知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也會(huì)對(duì)學(xué)生今后做相關(guān)的課外閱讀理解大有裨益。

（七）英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科相融合

簡(jiǎn)筆畫(huà)、彩色幻燈片、手抄報(bào)等富含美術(shù)元素的教學(xué)媒介是英語(yǔ)學(xué)科教師的常用教學(xué)手段。不管是梳理英語(yǔ)閱讀文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，在設(shè)計(jì)板書(shū)或進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)所采用的簡(jiǎn)筆畫(huà)，還是在升華英語(yǔ)閱讀文主題時(shí)的海報(bào)制作，都與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)。

如在教授牛津新譯林英語(yǔ)教材7BUnit2"Neighbours"這一閱讀文本時(shí)，將鄰居們存在的問(wèn)題和解決方法一一對(duì)應(yīng)，繪制出一張魚(yú)骨圖，幫助學(xué)生快速理清文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成圖像記憶，準(zhǔn)確、高效地掌握文章主干信息，為學(xué)生理解性地背誦文章奠定基礎(chǔ)。又如在講解介詞across和through的區(qū)別時(shí)，畫(huà)了一個(gè)圓，又畫(huà)了一條直徑，寫(xiě)上across，又畫(huà)了一條穿透的箭頭，寫(xiě)上through，從而形象、直觀地闡明了across表示從物體表面穿過(guò)，而through則表示從物體內(nèi)部穿過(guò)的含義區(qū)別，學(xué)生很快就能理解。實(shí)踐證明，學(xué)生借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，能夠更準(zhǔn)確、快速地