2025年教師資格中學《綜合素質》練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《紅樓夢》單元時，組織學生分組編排經典片段情景劇，鼓勵學生從“賈寶玉的叛逆性”“林黛玉的敏感成因”等角度撰寫微評論，并將優(yōu)秀作品推薦到學校公眾號發(fā)表。李老師的做法主要體現了新課改下哪一教育觀？A.以學科知識為中心B.以教師講授為主體C.強調結果性評價D.注重學生的實踐與創(chuàng)新2.某初中為提高升學率，將年級后30名學生單獨編班，安排到教學樓頂層教室，由兩位臨近退休的教師負責“管理”而非系統教學。這種做法違反了《中華人民共和國義務教育法》的哪項規(guī)定？A.禁止分設重點班和非重點班B.教師應當取得教師資格C.學校不得開除學生D.保障學生平等接受義務教育的權利3.張老師發(fā)現學生小宇因父母離異情緒低落，成績下滑。她不僅利用午休時間與小宇談心，還主動聯系小宇父親溝通家庭教育方式，甚至將自己的心理學書籍借給小宇母親閱讀。張老師的行為最符合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中的哪項要求？A.愛國守法B.關愛學生C.教書育人D.終身學習4.2024年12月，我國自主研發(fā)的“嫦娥七號”探測器成功著陸月球南極，實現了月表水冰采樣。這一科技成就所涉及的主要領域是？A.深海探測B.量子通信C.航天工程D.人工智能5.對下列句子中“而”字的用法分類正確的一項是：①敏而好學②人不知而不慍③溫故而知新④擇其善者而從之A.①③/②/④B.①/②/③④C.①③④/②D.①②/③/④6.某Excel工作表中，A列是學生姓名（A2:A50），B列是語文成績（B2:B50），C列是數學成績（C2:C50）。若要在D2單元格計算“語文和數學均高于85分”的學生人數，應使用的函數是？A.=COUNTIFS(B2:B50,">85",C2:C50,">85")B.=COUNTIF(B2:B50,">85")+COUNTIF(C2:C50,">85")C.=SUMIFS(B2:B50,">85",C2:C50,">85")D.=AVERAGEIFS(B2:B50,">85",C2:C50,">85")7.找規(guī)律：1，4，9，18，35，（）A.68B.70C.72D.74二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）8.材料：王老師是初三（2）班的語文老師。開學初，她發(fā)現班級學生閱讀水平差異顯著：有的學生能深度分析《鄉(xiāng)土中國》的論證邏輯，有的學生連《朝花夕拾》的情節(jié)都記不清。于是，王老師設計了“分層閱讀挑戰(zhàn)”計劃：將學生分為“探索組”“提升組”“基礎組”，探索組每周完成1篇學術類短文仿寫，提升組精讀1篇名家散文并寫讀后感，基礎組背誦10個經典段落并復述內容。她還在教室設置“閱讀加油站”，放置不同難度的推薦書目；每月舉辦“閱讀分享會”，讓各組學生用演講、手抄報、情景劇等形式展示成果。學期末，全班學生的閱讀興趣和能力均有明顯提升，甚至有基礎組學生主動報名參加校級經典誦讀比賽。問題：請結合材料，從學生觀的角度評析王老師的教育行為。9.材料：2024年10月，某中學發(fā)生一起校園欺凌事件：初二學生小林因長期被同班同學小吳、小周辱罵、推搡，在放學路上用隨身攜帶的美工刀劃傷小吳手臂（經鑒定為輕微傷）。學校得知后，立即聯系雙方家長協調，要求小林家長賠償醫(yī)療費，并建議小林轉學。小林父母認為學校未盡到管理責任，向當地教育局提起申訴。問題：依據《中華人民共和國未成年人保護法》和《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，分析該事件中學校的處理是否恰當，并說明理由。10.閱讀下面的文字，完成問題。教育不是“雕刻”而是“喚醒”①當我們說“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”時，本質上是在強調教育的對話性與生成性。但現實中，仍有不少教育者將學生視為待雕刻的“頑石”，試圖用標準化的模具塑造出“完美成品”。這種“雕刻式”教育的癥結在于，它預設了“理想學生”的固定形態(tài)，忽視了每個生命內在的成長力量。②德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！闭嬲慕逃龖翊猴L雨露，喚醒種子中沉睡的生命力。北京某中學的“無邊界課堂”便是生動例證：生物老師帶學生在校園觀察昆蟲，記錄其生長周期；歷史老師組織“如果我是張騫”的角色體驗，讓學生在模擬出使西域中理解絲綢之路的意義；語文老師則鼓勵學生用短視頻記錄家庭故事，將生活素材轉化為寫作靈感。這些課堂沒有嚴格的“教學目標”清單，卻讓學生在真實的情境中主動探索，在與世界的聯結中發(fā)現自我。③“喚醒”教育需要教育者具備“蹲下身子”的智慧。曾有位特級教師分享經驗：當學生回答“雪化了變成什么”時，一個孩子說“變成春天”，他沒有急于糾正“正確答案”是“水”，而是追問“為什么是春天”，孩子回答：“因為雪化了，小草就發(fā)芽了，所以春天來了?！边@種對異想天開的包容，本質上是對生命獨特性的尊重。教育的藝術不在于告訴學生“這是什么”，而在于引導他們思考“為什么是這樣”“還可能怎樣”。④當然，“喚醒”不是放任。就像種子需要陽光、水分和適度的土壤，學生的成長也需要必要的規(guī)則與引導。上海某實驗學校推行“自主管理公約”，由學生參與制定課堂紀律、活動規(guī)則，教師則扮演“支持者”角色。當學生因爭執(zhí)破壞教室設備時，教師沒有直接懲罰，而是組織“責任討論會”，讓學生自己提出修復方案并落實。這種“有邊界的自由”，既保護了學生的主體性，又培養(yǎng)了規(guī)則意識。問題（1）：文中“雕刻式”教育與“喚醒式”教育的核心區(qū)別是什么？請簡要概括。（4分）問題（2）：結合文本，分析“喚醒式”教育需要教育者具備哪些能力。（10分）三、寫作題（本大題共50分）11.閱讀下面的材料，按要求作文。2024年諾貝爾和平獎得主馬拉拉·優(yōu)素福扎伊在獲獎演講中說：“教育是最強大的武器，它不僅能改變一個人的命運，更能讓一個社區(qū)、一個國家看見不同的可能。但教育的力量，從不是來自教室的高墻，而是來自教育者與受教育者之間真誠的相遇?！币螅河靡?guī)范的現代漢語寫作；角度自選，立意自定，標題自擬；觀點明確，條理清晰，論證充分；不少于1000字。答案及解析一、單項選擇題1.答案：D解析：新課改強調“以學生發(fā)展為中心”，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。李老師組織情景劇編排、微評論撰寫等活動，鼓勵學生主動探究并展示成果，體現了對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。選項A、B是傳統教育觀的特征，C項結果性評價側重分數，與材料中“發(fā)表優(yōu)秀作品”的過程性鼓勵不符。2.答案：D解析：《中華人民共和國義務教育法》第四條規(guī)定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利?！睂W校將后30名學生單獨編班并降低教學質量，侵犯了學生平等接受教育的權利。A項“禁止分設重點班”主要針對按成績劃分快慢班，而材料中是單獨編班且教學內容縮水，核心是教育權利不平等。3.答案：B解析：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關愛學生”要求教師“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生；對學生嚴慈相濟，做學生良師益友；保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益”。張老師主動關注小宇的情緒問題，聯系家長并提供資源支持，符合“關愛學生”的具體要求。4.答案：C解析：“嫦娥七號”是月球探測任務，屬于航天工程領域。深海探測（如“奮斗者”號）、量子通信（如“墨子號”衛(wèi)星）、人工智能（如ChatGPT）均與月球探測無關。5.答案：C解析：①“敏而好學”中“而”表并列（聰明且好學）；③“溫故而知新”中“而”表順承（溫習舊知進而獲得新知）；④“擇其善者而從之”中“而”表順承（選擇優(yōu)點進而學習）；②“人不知而不慍”中“而”表轉折（別人不了解我但我不生氣）。因此①③④為一類（并列/順承），②為轉折，選C。6.答案：A解析：COUNTIFS函數用于多條件計數，語法為COUNTIFS(區(qū)域1,條件1,區(qū)域2,條件2)。題目要求同時滿足語文和數學高于85分，故選A。B項是兩科高于85分的人數之和（可能重復計數），C項是求和，D項是求平均，均不符合要求。7.答案：A解析：數列規(guī)律為前一項×2±修正項：1×2+2=4，4×2+1=9，9×2+0=18，18×2-1=35，修正項依次為+2、+1、+0、-1，下一項修正項為-2，故35×2-2=68，選A。二、材料分析題8.參考答案王老師的教育行為符合“以人為本”的學生觀，具體體現在以下方面：（1）學生是發(fā)展的人。學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽幱诎l(fā)展過程中。王老師針對學生閱讀水平差異設計分層計劃，認識到學生的發(fā)展具有個體差異性，通過不同難度的任務激發(fā)每個學生的潛能，最終全班學生能力均有提升，體現了對學生發(fā)展性的尊重。（2）學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，需因材施教。王老師將學生分為三組，設置仿寫、讀后感、段落背誦等不同任務，并通過“閱讀加油站”提供分層書目，尊重了學生的個體差異，滿足了不同層次學生的學習需求。（3）學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，需調動其主動性。王老師通過“閱讀分享會”讓學生用多種形式展示成果，激發(fā)了學生的參與熱情，甚至使基礎組學生主動參賽，體現了對學生主體性的發(fā)揮。綜上，王老師的行為貫徹了“以人為本”的學生觀，是值得借鑒的教育實踐。9.參考答案學校的處理不恰當，具體分析如下：（1）依據《未成年人保護法》第三十九條，學校應當建立學生欺凌防控工作制度，對學生欺凌行為及時制止、處理并通知家長。材料中學校在事件發(fā)生后僅“協調賠償”“建議轉學”，未體現對欺凌行為的調查、對小吳和小周的教育，未履行防控主體責任。（2）根據《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》第三條，學校應履行教育職責，對實施欺凌的學生進行教育懲戒。小吳、小周長期辱罵推搡小林，屬于欺凌行為，學校應根據情節(jié)輕重給予批評教育、紀律處分等懲戒，而非簡單協調。（3）《未成年人保護法》第二十九條規(guī)定，學校應當關心、愛護學生，對家庭困難、身心有障礙的學生給予關愛。小林因被欺凌采取極端行為，學校未及時干預其心理狀態(tài)，建議轉學可能進一步傷害其權益，處理方式簡單粗暴。因此，學校未全面履行欺凌防控、教育懲戒和關愛學生的法定職責，處理不恰當。10.參考答案（1）核心區(qū)別：“雕刻式”教育預設“理想學生”的固定形態(tài)，用標準化模具塑造學生；“喚醒式”教育尊重生命內在成長力量，通過對話與生成激發(fā)學生的主動性。（2）“喚醒式”教育需要教育者具備以下能力：①創(chuàng)設真實情境的能力。如材料中“無邊界課堂”的設計，將學習與自然、歷史、生活聯結，讓學生在真實情境中主動探索。②包容差異的能力。像特級教師包容“雪化了變成春天”的回答，尊重學生的獨特思維，引導深入思考而非簡單糾正。③引導而非灌輸的能力。教育者應從“告訴學生‘這是什么’”轉向“引導思考‘為什么’‘還可能怎樣’”，激發(fā)學生的問題意識。④平衡自由與規(guī)則的能力。如“自主管理公約”中，讓學生參與制定規(guī)則，在“責任討論會”中培養(yǎng)規(guī)則意識，實現“有邊界的自由”。⑤傾聽與對話的能力。教育是“搖動”“推動”，需要教育者蹲下身子，與學生平等對話，關注其內在需求。三、寫作題（示例）教育是一場雙向的喚醒馬拉拉的演講揭示了教育最本真的模樣：它不是知識的填鴨，不是模具的雕刻，而是教育者與受教育者在真誠相遇中，相互喚醒生命力量的過程。這種喚醒，是靈魂的共振，是成長的雙向奔赴。教育的喚醒，始于教育者對生命獨特性的敬畏。每個學生都是一顆蘊含無限可能的種子，有的早慧如向日葵，有的晚熟如銀杏。北京某中學的“無邊界課堂”里，生物老師帶學生觀察昆蟲，不是為了讓他們記住“昆蟲綱的特征”，而是喚醒他們對自然的好奇；歷史老師的“張騫模擬”，不是為了復述“絲綢之路的路線”，而是喚醒他們對文明交流的思考。當教育者放下“標準模具”，用欣賞的眼光看待每個學生的獨特，那些被壓抑的想象力、被忽視的創(chuàng)造力便會破土而出。就像那位特級教師面對“雪化了變成春天”的回答，沒有否定，而是追問“為什么”，這一問，喚醒的不僅是孩子的表達欲，更是對世界詩意的感知力。教育的喚醒，成于受教育者對自我價值的覺醒。真正的教育不是“我教你學”的單向傳遞，而是“你我共長”的雙向互動。上海某實驗學校的“自主管理公約”中，學生參與制定規(guī)則，在“責任討論會”中自己提出修復方案。當學生從“被管理者”變?yōu)椤耙?guī)則制定者”，他們學會的不僅是遵守紀律，更是對責任的理解；當他們在修復教室設備的過程中分工合作，喚醒的不僅是動手能力，更是對集體的歸屬感。就像小林在“閱讀分享會”上用情景劇展示《朝花夕拾》，當他站在講臺上自信講述“阿長與《山海經》”的故事時，那個曾經連情節(jié)都記不清的男孩，終于在表達中看見了自己的價值。教育的喚醒，終于生命對更廣闊世界的聯結。馬拉拉說“教育的力量來自真誠的相遇”，這種相遇不僅是師生之間，更是學生與世界的相遇。生物課上觀察昆蟲的學生，會在記錄生長周期時思考“生命的意義”；歷史課上扮演張騫的學生，會在模擬出使中體會“和平的價值”；語文課上記錄家庭故