心理學(xué)研究方法與設(shè)計(jì)考試題及答案2025年一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某研究探討“正念訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生考試焦慮的干預(yù)效果”，其中“考試焦慮水平”屬于：A.自變量B.因變量C.控制變量D.中介變量2.為考察“家庭教養(yǎng)方式與青少年抑郁的關(guān)系”，研究者通過問卷調(diào)查收集了1000名青少年的數(shù)據(jù)，并計(jì)算兩者的相關(guān)系數(shù)。該研究屬于：A.實(shí)驗(yàn)研究B.相關(guān)研究C.個(gè)案研究D.元分析3.某實(shí)驗(yàn)中，研究者將被試隨機(jī)分為兩組，一組接受新的記憶訓(xùn)練，另一組接受傳統(tǒng)訓(xùn)練，4周后測(cè)試兩組記憶成績(jī)。這種設(shè)計(jì)最可能采用的統(tǒng)計(jì)方法是：A.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)B.配對(duì)樣本t檢驗(yàn)C.單因素方差分析D.卡方檢驗(yàn)4.某量表在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)同一群體施測(cè)，結(jié)果一致性較高，說明該量表具有良好的：A.內(nèi)容效度B.結(jié)構(gòu)效度C.重測(cè)信度D.分半信度5.研究者想探討“手機(jī)使用時(shí)間對(duì)注意力持續(xù)時(shí)間的影響”，但未控制被試的年齡差異，導(dǎo)致結(jié)果可能被年齡干擾。這種現(xiàn)象屬于：A.選擇偏差B.成熟效應(yīng)C.歷史效應(yīng)D.混淆變量6.在單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，“A-B-A-B”模式的主要目的是：A.增加樣本量B.驗(yàn)證干預(yù)的可逆性C.提高外部效度D.控制順序效應(yīng)7.某研究通過眼動(dòng)儀記錄被試閱讀時(shí)的注視時(shí)間，這種數(shù)據(jù)收集方法屬于：A.自我報(bào)告法B.行為觀察法C.生理測(cè)量法D.檔案分析法8.若研究假設(shè)為“認(rèn)知行為療法（CBT）比人本主義療法更能降低社交恐懼得分”，則統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)應(yīng)采用：A.單尾檢驗(yàn)B.雙尾檢驗(yàn)C.卡方檢驗(yàn)D.回歸分析9.分層隨機(jī)抽樣的關(guān)鍵步驟是：A.隨機(jī)選擇樣本B.按特征將總體分組C.確保每組樣本量相等D.排除極端值10.某實(shí)驗(yàn)中，被試因意識(shí)到自己被觀察而改變行為，這種現(xiàn)象稱為：A.霍桑效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.期望效應(yīng)D.天花板效應(yīng)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述內(nèi)部效度與外部效度的關(guān)系，并舉例說明如何平衡二者。2.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心區(qū)別是什么？在無法隨機(jī)分配被試時(shí)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可通過哪些方法提高結(jié)果的可靠性？3.請(qǐng)描述分層隨機(jī)抽樣的具體步驟，并說明其相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的優(yōu)勢(shì)。4.重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)（被試內(nèi)設(shè)計(jì)）的主要優(yōu)點(diǎn)和潛在問題是什么？如何控制其潛在問題？5.實(shí)驗(yàn)中常見的順序效應(yīng)有哪些？請(qǐng)舉例說明抵消順序效應(yīng)的常用方法。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合具體研究實(shí)例，比較相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)研究在因果推斷上的差異，并分析各自的適用場(chǎng)景。2.多基線設(shè)計(jì)是單被試研究中的重要方法。請(qǐng)闡述多基線設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)、實(shí)施步驟，并舉例說明其在特殊教育干預(yù)效果評(píng)估中的應(yīng)用。四、綜合設(shè)計(jì)題（30分）假設(shè)你需要研究“短視頻使用頻率對(duì)青少年自我控制能力的影響”，請(qǐng)完成以下設(shè)計(jì)：（1）明確研究中的自變量、因變量及主要控制變量，并給出操作定義；（2）選擇適合的研究設(shè)計(jì)類型（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)等），并說明選擇理由；（3）設(shè)計(jì)具體的數(shù)據(jù)收集方法（包括工具、流程）；（4）提出可能的統(tǒng)計(jì)分析方法，并說明其與研究問題的匹配性；（5）列出需要注意的倫理問題及解決措施。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B（因變量是被測(cè)量的結(jié)果變量，此處為考試焦慮水平）2.B（相關(guān)研究?jī)H考察變量間關(guān)聯(lián)，不操縱自變量）3.A（兩組獨(dú)立被試，比較均值差異用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）4.C（重測(cè)信度反映跨時(shí)間的一致性）5.D（年齡未被控制，與自變量共同影響因變量，成為混淆變量）6.B（通過反復(fù)撤銷和實(shí)施干預(yù)，驗(yàn)證干預(yù)效果的真實(shí)性）7.C（眼動(dòng)儀屬于生理指標(biāo)測(cè)量工具）8.A（假設(shè)明確方向，采用單尾檢驗(yàn)）9.B（分層隨機(jī)抽樣需先按關(guān)鍵特征分組，再?gòu)拿拷M抽樣）10.A（被試因被觀察而改變行為，是霍桑效應(yīng)的典型表現(xiàn)）二、簡(jiǎn)答題1.關(guān)系：內(nèi)部效度指研究結(jié)論的因果關(guān)系真實(shí)性（如干預(yù)是否真正導(dǎo)致結(jié)果），外部效度指結(jié)論可推廣到其他群體或情境的程度。二者可能存在權(quán)衡：嚴(yán)格控制變量（如實(shí)驗(yàn)室環(huán)境）可提高內(nèi)部效度，但可能降低外部效度（難以推廣到真實(shí)生活）。平衡舉例：在研究“線上心理輔導(dǎo)對(duì)職場(chǎng)壓力的緩解效果”時(shí)，可采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——在真實(shí)公司中設(shè)置實(shí)驗(yàn)組（接受輔導(dǎo)）和對(duì)照組（不接受），既通過隨機(jī)分配控制混淆變量（提高內(nèi)部效度），又在自然情境中進(jìn)行（提高外部效度）。2.核心區(qū)別：真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可隨機(jī)分配被試到不同處理組，從而有效控制選擇偏差；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因現(xiàn)實(shí)限制（如倫理、資源）無法隨機(jī)分配，需通過其他方法（如匹配、統(tǒng)計(jì)控制）減少混淆。提高可靠性的方法：①匹配被試（如按年齡、性別配對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組）；②使用協(xié)變量分析（統(tǒng)計(jì)控制未被隨機(jī)分配的變量）；③采用時(shí)間序列設(shè)計(jì)（多次測(cè)量前后變化，減少偶然因素影響）。3.步驟：①確定分層變量（如研究青少年時(shí)，選擇“年級(jí)”“性別”等與研究問題相關(guān)的特征）；②將總體按分層變量劃分為互不重疊的子群體（如初一男生、初一女生、初二男生等）；③根據(jù)子群體在總體中的比例（或研究需要）確定各層樣本量；④從每層中獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。優(yōu)勢(shì)：①提高樣本對(duì)總體的代表性（覆蓋各層特征）；②可分別分析各層數(shù)據(jù)，增加結(jié)果的細(xì)致性；③比簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣更高效（若層內(nèi)變異小，抽樣誤差更低）。4.優(yōu)點(diǎn)：①減少被試間差異對(duì)結(jié)果的影響（同一被試接受所有處理）；②所需被試量少（節(jié)省資源）；③統(tǒng)計(jì)效力更高（誤差方差更?。?。潛在問題：①順序效應(yīng)（如練習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)）；②處理間的相互干擾（前一處理影響后一處理的反應(yīng)）?？刂品椒ǎ孩倨胶夥ǎㄈ鏏BBA設(shè)計(jì)：處理順序?yàn)锳-B-B-A，抵消練習(xí)和疲勞的線性變化）；②隨機(jī)化處理順序（每個(gè)被試的處理順序隨機(jī)排列）；③增加處理間隔時(shí)間（減少前攝干擾）。5.常見順序效應(yīng)：①練習(xí)效應(yīng)（被試因重復(fù)測(cè)試而表現(xiàn)提升）；②疲勞效應(yīng)（因連續(xù)測(cè)試而表現(xiàn)下降）；③對(duì)比效應(yīng)（前一處理影響對(duì)后一處理的判斷，如先做困難任務(wù)后做簡(jiǎn)單任務(wù)，可能高估簡(jiǎn)單任務(wù)的難度）。抵消方法：①完全平衡法（所有可能的順序都被使用，如處理A、B有兩種順序：A-B和B-A，兩組被試分別接受）；②拉丁方設(shè)計(jì)（當(dāng)處理數(shù)≥3時(shí)，每個(gè)處理在每個(gè)位置出現(xiàn)的次數(shù)相等，如處理A、B、C的順序?yàn)锳-B-C、B-C-A、C-A-B）。三、論述題1.因果推斷差異：-相關(guān)研究：通過測(cè)量變量間的關(guān)聯(lián)（如相關(guān)系數(shù)r）推斷關(guān)系，但無法確定因果方向（如A→B、B→A或C→A&B）。例如，研究發(fā)現(xiàn)“青少年游戲時(shí)間與攻擊行為正相關(guān)”，但可能是游戲?qū)е鹿?，也可能是高攻擊性的青少年更傾向于玩游戲，或家庭沖突同時(shí)影響兩者。-實(shí)驗(yàn)研究：通過操縱自變量（如隨機(jī)分配被試到“每天玩游戲1小時(shí)”組和“不玩游戲”組）、控制其他變量，可排除混淆因素，更有力地推斷因果（如實(shí)驗(yàn)組攻擊行為顯著更高，可認(rèn)為游戲時(shí)間增加導(dǎo)致攻擊行為）。適用場(chǎng)景：-相關(guān)研究適用于：①探索性階段（初步了解變量關(guān)系）；②無法操縱自變量（如性別、家庭背景）；③自然情境中考察復(fù)雜關(guān)系（如大樣本調(diào)查）。-實(shí)驗(yàn)研究適用于：①驗(yàn)證因果假設(shè)（如干預(yù)效果）；②需要嚴(yán)格控制混淆變量（如藥物療效測(cè)試）；③實(shí)驗(yàn)室條件下可重復(fù)驗(yàn)證（如認(rèn)知加工機(jī)制研究）。2.邏輯基礎(chǔ)：多基線設(shè)計(jì)基于“行為改變與干預(yù)引入時(shí)間的對(duì)應(yīng)性”——若多個(gè)行為（或被試、情境）在不同時(shí)間點(diǎn)引入干預(yù)后，均在干預(yù)引入后出現(xiàn)預(yù)期變化，則可推斷干預(yù)是行為改變的原因（而非其他偶然因素）。實(shí)施步驟：①確定基線期（A階段）：在干預(yù)前對(duì)多個(gè)目標(biāo)行為（或被試、情境）進(jìn)行多次測(cè)量，確認(rèn)行為穩(wěn)定；②依次引入干預(yù)（B階段）：例如，先對(duì)行為1實(shí)施干預(yù)，待其穩(wěn)定變化后，再對(duì)行為2實(shí)施干預(yù)，以此類推；③持續(xù)測(cè)量所有行為：觀察是否僅在干預(yù)引入后出現(xiàn)變化。特殊教育應(yīng)用舉例：研究“視覺提示卡對(duì)自閉癥兒童課堂規(guī)則遵守的影響”。選擇3名被試（甲、乙、丙），基線期（2周）測(cè)量三人的規(guī)則遵守次數(shù)（如按時(shí)坐好、舉手發(fā)言）。第3周對(duì)甲引入視覺提示卡（干預(yù)B1），繼續(xù)測(cè)量乙、丙的基線；第5周對(duì)乙引入提示卡（干預(yù)B2），第7周對(duì)丙引入提示卡（干預(yù)B3）。若甲在B1階段規(guī)則遵守次數(shù)顯著增加，乙在B2階段、丙在B3階段同理，而各自基線期無變化，則可推斷視覺提示卡有效。四、綜合設(shè)計(jì)題（1）變量定義：-自變量：短視頻使用頻率（操作定義：過去1個(gè)月內(nèi)，平均每日使用短視頻App的時(shí)長(zhǎng)，分為“低頻率”[＜30分鐘]、“中頻率”[30-120分鐘]、“高頻率”[＞120分鐘]）。-因變量：青少年自我控制能力（操作定義：采用《青少年自我控制量表》（SCS-A）得分，量表包含沖動(dòng)控制、目標(biāo)專注等維度，Cronbach’sα＞0.85）。-控制變量：年齡（12-18歲）、性別、學(xué)業(yè)壓力（用《青少年學(xué)業(yè)壓力問卷》得分控制）、家庭教養(yǎng)方式（用《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》得分控制）。（2）研究設(shè)計(jì)：選擇縱向準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（追蹤設(shè)計(jì)）。理由：①自變量（短視頻使用頻率）難以通過實(shí)驗(yàn)操縱（倫理限制：不能強(qiáng)制青少年減少使用）；②縱向設(shè)計(jì)可考察因果方向（如前測(cè)短視頻使用頻率預(yù)測(cè)后測(cè)自我控制能力），減少反向因果（如自我控制差導(dǎo)致更多使用短視頻）的干擾；③通過控制時(shí)間間隔（如6個(gè)月追蹤），可觀察變量的動(dòng)態(tài)變化。（3）數(shù)據(jù)收集方法：-工具：①短視頻使用頻率：采用手機(jī)屏幕使用時(shí)間統(tǒng)計(jì)（通過系統(tǒng)自帶的“屏幕使用時(shí)間”功能自動(dòng)記錄，提高客觀性）；②自我控制能力：《青少年自我控制量表》（標(biāo)準(zhǔn)化量表，信效度已驗(yàn)證）；③控制變量：學(xué)業(yè)壓力（《青少年學(xué)業(yè)壓力問卷》）、家庭教養(yǎng)方式（《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》）。-流程：①招募12-18歲青少年300名（分層抽樣：按年級(jí)、性別分層）；②基線測(cè)量（T1）：收集短視頻使用頻率（近1周手機(jī)記錄）、自我控制量表得分及控制變量數(shù)據(jù)；③6個(gè)月后追蹤測(cè)量（T2）：重復(fù)收集相同數(shù)據(jù)；④剔除缺失值超過20%的被試，最終保留有效樣本約260名。（4）統(tǒng)計(jì)分析方法：-采用交叉滯后回歸分析：以T1短視頻使用頻率預(yù)測(cè)T2自我控制能力，同時(shí)控制T1自我控制能力、T1控制變量（年齡、性別、學(xué)業(yè)壓力等），以及T2短視頻使用頻率。若T1使用頻率對(duì)T2自我控制有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，且T1自我控制對(duì)T2使用頻率無顯著預(yù)測(cè)，則支持“高頻率使用短視頻導(dǎo)致自我控制能力下降”的假設(shè)