2025年教師資格證考試中學(xué)《綜合素質(zhì)》練習(xí)題庫及答案一、職業(yè)理念模塊（案例分析題）李老師是某中學(xué)高二（3）班的語文教師。新學(xué)期伊始，他觀察到班級學(xué)生存在明顯的兩極分化：部分學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí)，對經(jīng)典文本有深刻見解；另一部分學(xué)生因長期成績落后，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度低。為改變這一現(xiàn)狀，李老師設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科經(jīng)典研讀”項(xiàng)目：將班級學(xué)生分成6個(gè)小組，每組由3名“學(xué)優(yōu)生”和2名“學(xué)困生”組成，要求各小組從《論語》《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》中選擇一部作品，結(jié)合歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)知識完成以下任務(wù)：（1）梳理文本核心觀點(diǎn)并制作思維導(dǎo)圖；（2）聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象撰寫1000字分析報(bào)告；（3）在班級開展15分鐘主題演講。項(xiàng)目實(shí)施過程中，李老師定期組織小組討論，針對“學(xué)困生”在資料查閱、邏輯梳理上的困難，他利用午休時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)；對于“學(xué)優(yōu)生”，則鼓勵(lì)他們嘗試批判性閱讀，提出不同于傳統(tǒng)解讀的觀點(diǎn)。項(xiàng)目結(jié)束后，班級舉辦了“經(jīng)典與時(shí)代”主題論壇，各小組演講內(nèi)容既有對“君子人格”的現(xiàn)代詮釋，也有對“賈府經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)”的數(shù)據(jù)分析，還有對“鄉(xiāng)土文化變遷”的田野調(diào)查。學(xué)生們普遍表示：“原來語文不是死記硬背，而是能和生活、其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系的活知識?！眴栴}：請結(jié)合材料，從教育觀的角度評析李老師的教學(xué)行為。答案：李老師的教學(xué)行為符合素質(zhì)教育的基本要求，具體體現(xiàn)在以下方面：1.面向全體學(xué)生。李老師關(guān)注到班級學(xué)生的兩極分化問題，通過小組合作的方式將“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”混合編組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到項(xiàng)目中，避免了只關(guān)注部分學(xué)生的傾向，體現(xiàn)了教育公平。2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。項(xiàng)目要求學(xué)生結(jié)合歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)知識完成思維導(dǎo)圖、分析報(bào)告和演講，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)僅關(guān)注知識記憶的局限，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。李老師鼓勵(lì)“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行批判性閱讀，提出新觀點(diǎn)；引導(dǎo)全體學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象開展分析，甚至進(jìn)行田野調(diào)查，將文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐熱情。4.倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目以學(xué)生為主體，通過小組合作、自主探究的方式開展，改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中感受學(xué)習(xí)的樂趣，符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。二、教育法律法規(guī)模塊（單項(xiàng)選擇題+案例分析題）（一）單項(xiàng)選擇題1.某中學(xué)因操場翻修，臨時(shí)將體育課安排在教學(xué)樓頂層平臺進(jìn)行。體育老師張某未檢查平臺護(hù)欄，學(xué)生王某在追逐打鬧時(shí)因護(hù)欄松動(dòng)墜落受傷。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，該事故的責(zé)任主體是（）A.王某自己B.體育老師張某C.學(xué)校D.王某監(jiān)護(hù)人答案：C。解析：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第（一）項(xiàng)，學(xué)校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。案例中學(xué)校將體育課安排在存在安全隱患的平臺且未檢查護(hù)欄，屬于管理過失，故責(zé)任主體是學(xué)校。2.初二學(xué)生小周因多次偷竊同學(xué)財(cái)物被學(xué)校通報(bào)批評。其父母認(rèn)為“孩子還小，學(xué)校不該公開處分”，向教育局提出申訴。依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，下列說法正確的是（）A.學(xué)校有權(quán)公開處分，因小周行為違反校規(guī)B.學(xué)校不得公開處分，需保護(hù)小周的隱私權(quán)C.學(xué)?？晒_處分，但應(yīng)通知小周父母D.學(xué)校不得公開處分，需對小周行為保密答案：B。解析：《未成年人保護(hù)法》第一百零三條規(guī)定：“公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院、司法行政部門以及其他組織和個(gè)人不得披露有關(guān)案件中未成年人的姓名、影像、住所、就讀學(xué)校以及其他可能識別出其身份的信息，但查找失蹤、被拐賣未成年人等情形除外。”學(xué)校通報(bào)批評公開了小周的違紀(jì)信息，可能對其名譽(yù)造成影響，屬于侵犯隱私權(quán)的行為，因此學(xué)校不得公開處分。（二）案例分析題初三學(xué)生小林（15周歲）因父母長期在外務(wù)工，跟隨爺爺奶奶生活。他沉迷手機(jī)游戲，經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，班主任多次聯(lián)系其父母未果。某日，小林在網(wǎng)吧與社會(huì)青年發(fā)生沖突，用隨身攜帶的水果刀將對方刺傷，被公安機(jī)關(guān)立案調(diào)查。問題：結(jié)合相關(guān)法律，分析小林案件中涉及的責(zé)任主體及應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。答案：1.小林父母的責(zé)任：根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第十六條，父母有撫養(yǎng)、教育和保護(hù)未成年人的義務(wù)。小林父母長期在外務(wù)工，未履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，導(dǎo)致其沉迷網(wǎng)絡(luò)、逃課，應(yīng)承擔(dān)監(jiān)護(hù)失職的責(zé)任。依據(jù)該法第七十條，父母應(yīng)“關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和情感需求”，并“妥善安排未成年人的生活、教育、安全等事宜”，但小林父母未做到，需接受批評教育并改正。2.學(xué)校的責(zé)任：《預(yù)防未成年人犯罪法》第三十一條規(guī)定，學(xué)校對有不良行為的未成年人應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理教育，不得歧視；對拒不改正或者情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況予以處分或者采取其他適當(dāng)?shù)墓芾斫逃胧?。班主任雖多次聯(lián)系小林父母，但未進(jìn)一步采取與社區(qū)合作、心理輔導(dǎo)等措施，未盡到教育和干預(yù)義務(wù)，學(xué)校需改進(jìn)對特殊學(xué)生的關(guān)愛機(jī)制。3.網(wǎng)吧的責(zé)任：《未成年人保護(hù)法》第五十八條規(guī)定，營業(yè)性歌舞娛樂場所、酒吧、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動(dòng)場所的經(jīng)營者，不得允許未成年人進(jìn)入。案例中網(wǎng)吧允許小林進(jìn)入，違反法律規(guī)定，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)行政處罰（如罰款、停業(yè)整頓）。4.小林的責(zé)任：小林已滿15周歲，根據(jù)《刑法》第十七條，已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險(xiǎn)物質(zhì)罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。小林用刀刺傷他人，若造成重傷及以上后果，需承擔(dān)刑事責(zé)任；若為輕傷，可能由政府收容教養(yǎng)。三、教師職業(yè)道德模塊（案例分析題）王老師是某鄉(xiāng)村中學(xué)的英語教師，所帶班級有多名留守兒童。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生小慧（13歲）近期成績下滑明顯，上課經(jīng)常走神，校服上有多處污漬。王老師利用周末走訪小慧家，得知小慧母親病逝，父親外出打工，她和70歲的奶奶相依為命，既要照顧奶奶，又要承擔(dān)家務(wù)，導(dǎo)致無力學(xué)習(xí)。王老師隨即與村委會(huì)溝通，為小慧申請了困難補(bǔ)助；每天放學(xué)后留小慧在辦公室，幫她補(bǔ)習(xí)英語并輔導(dǎo)作業(yè)；將自己女兒的舊衣物清洗干凈送給小慧；還聯(lián)系城里的公益組織為小慧奶奶捐贈(zèng)了輪椅。小慧逐漸恢復(fù)了學(xué)習(xí)信心，期末英語成績從52分提高到85分。問題：請結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評析王老師的行為。答案：王老師的行為充分踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：1.關(guān)愛學(xué)生。王老師關(guān)注到小慧的異常表現(xiàn)，主動(dòng)家訪了解情況，體現(xiàn)了對學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)懷；針對小慧的家庭困難，她積極協(xié)調(diào)資源（申請補(bǔ)助、聯(lián)系公益組織）、提供生活幫助（送衣物、輔導(dǎo)作業(yè)），切實(shí)保護(hù)了學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)權(quán)利，符合“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益”的要求。2.愛崗敬業(yè)。王老師利用周末休息時(shí)間走訪學(xué)生家庭，放學(xué)后義務(wù)為小慧補(bǔ)習(xí)，體現(xiàn)了對教育事業(yè)的高度負(fù)責(zé)和無私奉獻(xiàn)，符合“忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)；對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”的職業(yè)道德。3.為人師表。王老師通過自己的實(shí)際行動(dòng)傳遞溫暖，無論是幫助小慧解決生活困難，還是聯(lián)系公益組織，都展現(xiàn)了教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和良好品德，為學(xué)生樹立了關(guān)愛他人、積極解決問題的榜樣，符合“堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則；關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風(fēng)正派，廉潔奉公”的要求。4.教書育人。王老師不僅關(guān)注小慧的學(xué)習(xí)成績，更注重其心理狀態(tài)和生活困境，通過物質(zhì)幫助和情感支持激發(fā)小慧的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)成績提升，體現(xiàn)了“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育使命。四、文化素養(yǎng)模塊（單項(xiàng)選擇題）1.下列選項(xiàng)中，與“己所不欲，勿施于人”出自同一部經(jīng)典的是（）A.“民為貴，社稷次之，君為輕”B.“天下兼相愛則治，交相惡則亂”C.“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”D.“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”答案：C。解析：“己所不欲，勿施于人”出自《論語·衛(wèi)靈公》。A項(xiàng)出自《孟子·盡心下》；B項(xiàng)出自《墨子·兼愛上》；C項(xiàng)出自《論語·里仁》；D項(xiàng)出自《道德經(jīng)》。2.2024年5月，我國自主研發(fā)的“蛟龍”號載人潛水器完成第200次下潛，成功抵達(dá)馬里亞納海溝10909米深度。這一成就屬于（）A.海洋資源勘探技術(shù)B.航天航空技術(shù)C.生物技術(shù)D.新能源技術(shù)答案：A。解析：載人潛水器主要用于海洋深處的科學(xué)考察、資源勘探，因此屬于海洋資源勘探技術(shù)。3.下列繪畫作品中，屬于文藝復(fù)興時(shí)期“美術(shù)三杰”的是（）A.達(dá)·芬奇《最后的晚餐》B.梵高《星月夜》C.莫奈《日出·印象》D.畢加索《格爾尼卡》答案：A。解析：文藝復(fù)興“美術(shù)三杰”為達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾。B項(xiàng)是后印象派；C項(xiàng)是印象派；D項(xiàng)是立體主義。五、基本能力模塊（一）閱讀理解（材料分析題）材料：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。真正的學(xué)習(xí)，發(fā)生在學(xué)生主動(dòng)探索的過程中。當(dāng)教師把知識當(dāng)作禮物輕輕放在學(xué)生手中，而不是硬塞進(jìn)他們的腦袋，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生“我想知道更多”的渴望。這種渴望，比任何考試分?jǐn)?shù)都更能驅(qū)動(dòng)成長。就像種子發(fā)芽需要陽光和雨露，學(xué)生的成長需要自主探索的空間。教師的角色，應(yīng)是“點(diǎn)火者”而非“填鴨者”，是“引導(dǎo)者”而非“控制者”。問題：（1）文中“點(diǎn)燃火焰”的具體含義是什么？（2）結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)勀銓Α敖處熓屈c(diǎn)火者而非填鴨者”的理解。答案：（1）“點(diǎn)燃火焰”指激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對知識的渴望和探索欲，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)追求。（2）“填鴨者”強(qiáng)調(diào)教師單向灌輸知識，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得機(jī)械枯燥；“點(diǎn)火者”則注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)讓學(xué)生主動(dòng)探索。例如，在科學(xué)課上，教師不直接講解“浮力原理”，而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察不同物體的沉浮現(xiàn)象，自主推導(dǎo)結(jié)論，這樣的過程就是“點(diǎn)火”。教師的“點(diǎn)火”行為能讓學(xué)生真正理解知識的意義，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，比單純傳授知識更符合教育的本質(zhì)。（二）邏輯推理題觀察數(shù)列規(guī)律，選擇空缺處的數(shù)字：2，5，11，23，47，（）A.95B.94C.93D.92答案：A。解析：數(shù)列規(guī)律為前一項(xiàng)×2+1，2×2+1=5，5×2+1=11，11×2+1=23，23×2+1=47，故下一項(xiàng)為47×2+1=95。（三）信息處理題在Excel中，某班級成績表包含“姓名”（A列）、“語文”（B列）、“數(shù)學(xué)”（C列）、“英語”（D列）四列數(shù)據(jù)。若需在E列計(jì)算每位學(xué)生的總分（語文+數(shù)學(xué)+英語），應(yīng)在E2單元格輸入什么公式？若需統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)成績大于85分的學(xué)生人數(shù)，應(yīng)使用什么函數(shù)？答案：E2單元格應(yīng)輸入公式“=B2+C2+D2”（或“=SUM(B2:D2)”）；統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)成績大于85分的學(xué)生人數(shù)應(yīng)使用COUNTIF函數(shù)，公式為“=COUNTIF(C:C,">85")”。（四）寫作題閱讀下面的材料，按要求作文。著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。”要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字；文體為議論文。范文：教育需以心換心教育是心靈的對話，而非知識的搬運(yùn)。陶行知先生“真教育是心心相印的活動(dòng)”的箴言，道破了教育最本真的模樣：當(dāng)教師以真誠之心貼近學(xué)生，以共情之心理解學(xué)生，以期待之心喚醒學(xué)生，教育才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，綻放出溫暖而持久的力量。以真誠之心貼近學(xué)生，是教育的起點(diǎn)。教育不是居高臨下的“教導(dǎo)”，而是平等的“對話”。特級教師于漪曾說：“教師要蹲下來看學(xué)生?！彼诮獭犊滓壹骸窌r(shí)，沒有直接分析人物形象，而是問學(xué)生：“如果你是孔乙己的鄰居小孩，你會(huì)怎樣看待他？”這一問，讓學(xué)生從課本走向生活，從旁觀者變?yōu)椤皡⑴c者”。當(dāng)教師放下“權(quán)威”的架子，用真誠的態(tài)度傾聽學(xué)生的想法，學(xué)生才會(huì)愿意打開心扉，教育的種子才能在心靈的土壤中生根。以共情之心理解學(xué)生，是教育的橋梁。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的成長背景與情感需求。北京某中學(xué)的李老師發(fā)現(xiàn)，班上一名男生總在課間躲在操場角落發(fā)呆。經(jīng)了解，該生父母離異，他因缺乏關(guān)愛而封閉自己。李老師沒有簡單地說教，而是每天課間陪他打十分鐘籃球，偶爾聊幾句無關(guān)學(xué)習(xí)的“廢話”。三個(gè)月后，男生主動(dòng)找到李老師說：“老師，我想好好學(xué)習(xí)?！边@就是共情的力量——當(dāng)教師站在學(xué)生的角度感受他的歡喜與悲傷，理解他的迷茫與掙扎，教育便不再是冰冷的規(guī)則，而是溫暖的陪伴。以期待之心喚醒學(xué)生，是教育的使命。心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生的積極期待，能極大激