《數(shù)學(xué)迷宮棋——方向認(rèn)知與加減運(yùn)算》活動(dòng)名稱“數(shù)學(xué)迷宮棋”是一項(xiàng)融合空間方位感知與基礎(chǔ)加減法運(yùn)算的綜合性數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，專為大班幼兒設(shè)計(jì)。通過操作彩色迷宮棋盤、角色棋子和數(shù)字指令卡，幼兒在模擬探險(xiǎn)情境中學(xué)習(xí)上下左右的方向判斷，并結(jié)合10以內(nèi)加減法完成路徑選擇與積分計(jì)算?；顒?dòng)以小組合作形式展開，鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手走棋、讀取指令、記錄得分的過程中發(fā)展邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)與同伴協(xié)作能力。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)趣味性與挑戰(zhàn)性并重，使抽象的數(shù)學(xué)概念具象化、生活化，幫助幼兒在真實(shí)操作中建立對(duì)方向與數(shù)量關(guān)系的初步理解。設(shè)計(jì)意圖在幼兒園大班階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展已具備一定的空間感知能力和初步數(shù)概念基礎(chǔ)，能夠理解前后、上下、左右等基本方位詞，并掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算。然而，這些知識(shí)往往分散于不同教學(xué)活動(dòng)中，缺乏整合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。本活動(dòng)旨在打破領(lǐng)域界限，將方向認(rèn)知與數(shù)學(xué)運(yùn)算有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有情節(jié)性和挑戰(zhàn)性的“迷宮探險(xiǎn)”情境，讓幼兒在解決問題的過程中主動(dòng)調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。當(dāng)前許多幼兒對(duì)電子游戲興趣濃厚，但缺乏深度思考與實(shí)際操作機(jī)會(huì)。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)多以紙筆作業(yè)為主，容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生枯燥感。因此，設(shè)計(jì)一款可觸摸、可移動(dòng)、需策略決策的實(shí)體棋類游戲，既能滿足幼兒動(dòng)手探索的需求，又能提升其專注力與規(guī)則意識(shí)。通過設(shè)置不同難度層級(jí)的任務(wù)卡（如“向右走3步再減2分”），支持個(gè)體差異發(fā)展，使能力較強(qiáng)的幼兒獲得更高挑戰(zhàn)，能力稍弱者也能在同伴協(xié)助下參與成功體驗(yàn)。此外，活動(dòng)注重社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)。小組合作模式要求幼兒輪流擲骰、協(xié)商路線、共同計(jì)分，促進(jìn)語(yǔ)言交流與情緒管理。教師通過觀察記錄幼兒在游戲中如何處理沖突、表達(dá)意見、堅(jiān)持嘗試等行為，可進(jìn)一步了解其學(xué)習(xí)品質(zhì)與非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r。最終，該活動(dòng)不僅鞏固了數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，更培養(yǎng)了問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我調(diào)控等關(guān)鍵能力，為幼小銜接中的學(xué)習(xí)適應(yīng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；顒?dòng)目標(biāo)能準(zhǔn)確識(shí)別并運(yùn)用“上、下、左、右”四個(gè)基本方向詞匯，在迷宮棋盤上根據(jù)指令完成相應(yīng)移動(dòng)操作，并能用完整句式描述自己的行走路徑，如“我從起點(diǎn)向上走了兩格，然后向右轉(zhuǎn)了一格”。此目標(biāo)聚焦于空間方位的理解與表達(dá)，要求幼兒不僅能聽懂方向指令，還能在二維平面上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的身體或視覺定位，從而增強(qiáng)空間表征能力。通過反復(fù)實(shí)踐，幫助幼兒建立方向與位置之間的穩(wěn)定聯(lián)系，克服日常生活中常出現(xiàn)的左右混淆現(xiàn)象。同時(shí)，借助語(yǔ)言輸出強(qiáng)化記憶與思維組織，提升口語(yǔ)表達(dá)的條理性與準(zhǔn)確性。能夠獨(dú)立完成10以內(nèi)的加減法運(yùn)算任務(wù)，結(jié)合游戲中的積分機(jī)制正確計(jì)算每輪得分變化，并使用數(shù)字卡片或記分板記錄結(jié)果；面對(duì)含有兩步運(yùn)算的復(fù)合指令（如“前進(jìn)4格后減去2分”），能分步執(zhí)行并得出最終答案。此目標(biāo)致力于深化幼兒對(duì)加減意義的實(shí)際理解，避免機(jī)械記憶符號(hào)運(yùn)算。在真實(shí)情境中，幼兒需將抽象算式轉(zhuǎn)化為具體動(dòng)作（如拿走/添加籌碼），從而體會(huì)“增加”與“減少”的動(dòng)態(tài)過程。過程中允許使用手指、小棒等輔助工具，尊重個(gè)體學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步過渡到心算水平，提升數(shù)感與運(yùn)算靈活性。在小組游戲中遵守輪流、等待、傾聽他人發(fā)言等基本規(guī)則，能與同伴協(xié)商選擇最佳行進(jìn)路線，遇到分歧時(shí)嘗試用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)并接受合理建議；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或計(jì)算失誤時(shí)，表現(xiàn)出持續(xù)嘗試與修正的積極態(tài)度。此目標(biāo)關(guān)注幼兒的社會(huì)情感發(fā)展與學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成。通過設(shè)定共同目標(biāo)（如“一起到達(dá)寶藏屋”），激發(fā)集體榮譽(yù)感；通過有限資源分配（如每人只有一次求助機(jī)會(huì)），鍛煉決策能力與責(zé)任感。教師適時(shí)介入引導(dǎo)沖突解決，幫助幼兒學(xué)會(huì)換位思考與情緒調(diào)節(jié)，為其進(jìn)入小學(xué)后的課堂適應(yīng)和社會(huì)交往奠定良好基礎(chǔ)。活動(dòng)準(zhǔn)備教具材料：定制大型軟質(zhì)地墊式迷宮棋盤（尺寸約150cm×150cm），采用紅黃藍(lán)綠四色區(qū)塊劃分區(qū)域，每個(gè)格子邊長(zhǎng)約20cm，印有箭頭標(biāo)識(shí)上下左右方向，部分格子設(shè)有特殊功能圖標(biāo)（如“+2分”“-1分”“暫停一輪”“交換位置”）。配套提供四種動(dòng)物造型立體棋子（熊、兔、貓、鳥），高度約15cm，底部帶磁吸裝置便于固定。另備兩枚六面骰子，其中一枚標(biāo)注數(shù)字1-6，另一枚標(biāo)注方向符號(hào)（↑↓←→↗↖）。積分系統(tǒng)包括木質(zhì)數(shù)字卡片（0-20）、雙面計(jì)分板（正負(fù)區(qū)分開）、彩色籌碼（紅色代表加分，藍(lán)色代表扣分）。指令卡套裝：共30張任務(wù)卡，分為三個(gè)難度等級(jí)。初級(jí)卡僅含單一方向或簡(jiǎn)單加減（如“向右走3步”“得3分”）；中級(jí)卡包含方向+運(yùn)算組合（如“向上走2格，加1分”）；高級(jí)卡涉及兩步以上復(fù)合指令（如“先向左走1格，再向下走2格，最后減去2分”）。所有卡片均配有圖示與文字說(shuō)明，字體放大加粗，輔以顏色編碼區(qū)分類型。另設(shè)“寶藏卡”5張，藏于終點(diǎn)區(qū)域，翻開后需完成一道謎題方可獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)分。輔助工具：每位幼兒配備一份個(gè)人操作記錄單（A4大小，含路徑圖示欄、得分記錄格、自我評(píng)價(jià)笑臉貼紙區(qū)），彩色鉛筆一套用于標(biāo)記軌跡。教師手持計(jì)時(shí)器控制每輪發(fā)言時(shí)間，避免拖延。背景音樂播放器預(yù)載輕快探險(xiǎn)風(fēng)格樂曲（如《加勒比海盜》片段），營(yíng)造沉浸氛圍。安全方面確保地墊邊緣壓有防滑條，周圍留出足夠活動(dòng)空間，移除尖銳物品。環(huán)境布置：教室中央清空區(qū)域鋪設(shè)棋盤，四周擺放半圓形坐墊供觀察幼兒休息。前方設(shè)置展示架陳列所有教具，便于隨時(shí)取用。墻面懸掛大幅方向示意圖（帶身體參照：左手=←，右手=→，頭頂=↑，腳底=↓），輔助幼兒記憶。分組安排采用異質(zhì)搭配原則，每組4人，男女混合，能力高低搭配，提前編號(hào)分隊(duì)（紅隊(duì)、黃隊(duì)、藍(lán)隊(duì)、綠隊(duì)），各隊(duì)佩戴同色腕帶便于識(shí)別。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前期開展過“我的身體方向”主題活動(dòng)，幼兒已熟悉左右手辨別方法；完成“10以內(nèi)加減法超市購(gòu)物”游戲，具備基礎(chǔ)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)行過簡(jiǎn)單棋類游戲（如飛行棋），了解輪流、擲骰、按序行動(dòng)的基本規(guī)則。教師已完成試玩測(cè)試，調(diào)整指令卡比例與迷宮復(fù)雜度，確保平均通關(guān)時(shí)間為25分鐘左右，保持挑戰(zhàn)適中。活動(dòng)過程開始環(huán)節(jié)情境導(dǎo)入教師站在棋盤前方，打開投影儀播放一段動(dòng)畫短片：“森林深處有一座神秘迷宮，里面藏著閃閃發(fā)光的寶石寶藏！但要找到它，必須破解方向密碼和數(shù)字機(jī)關(guān)?！币曨l結(jié)束，教師舉起一只毛絨小熊玩偶說(shuō)：“今天，你們就是勇敢的小探險(xiǎn)家，要帶著你們的隊(duì)員走進(jìn)這個(gè)數(shù)學(xué)迷宮，一邊認(rèn)方向，一邊做算術(shù)，看哪一組最先拿到寶藏！”幼兒預(yù)期反應(yīng)：眼睛睜大，興奮拍手，有人喊“我要當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)！”“我想選小鳥棋子！”個(gè)別孩子模仿探險(xiǎn)動(dòng)作，彎腰探路或假裝撥開藤蔓。所用教具：投影設(shè)備、動(dòng)畫短片（30秒）、毛絨玩偶、背景音樂漸起。規(guī)則講解與示范教師蹲下身，指著棋盤說(shuō)：“請(qǐng)看，這是我們的迷宮地圖。每一個(gè)格子都像一塊石頭路，我們要一步一步走過去?！彼闷鸺t色熊棋子放在起點(diǎn)，“每次輪到你，先擲兩個(gè)骰子——這個(gè)是數(shù)字骰，決定走幾步；這個(gè)是方向骰，決定往哪邊走?！毖菔緮S出“3”和“↑”，邊走邊數(shù)：“第一步、第二步、第三步，停！”接著出示一張中級(jí)任務(wù)卡：“如果你踩到黃色星星格，就要抽一張任務(wù)卡。比如這張寫著‘向上走2格，加1分’，那就先走完路，再?gòu)暮凶永锬靡粋€(gè)紅籌碼放進(jìn)你的得分袋?！弊詈髲?qiáng)調(diào)規(guī)則：“每個(gè)人輪流來(lái)，別人走的時(shí)候你要安靜看著，可以幫忙檢查有沒有走錯(cuò)。如果算錯(cuò)了，可以用手指再數(shù)一遍?！庇變侯A(yù)期反應(yīng)：紛紛點(diǎn)頭，有人小聲復(fù)述“先擲骰，再走路”；后排孩子踮腳張望，想看清任務(wù)卡內(nèi)容；一名男孩舉手問：“那要是擲到‘暫?！趺崔k？”所用教具：迷宮棋盤、骰子一對(duì)、任務(wù)卡樣本、彩色籌碼、計(jì)分袋?；静糠中〗M實(shí)操游戲教師宣布：“現(xiàn)在請(qǐng)各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)上來(lái)領(lǐng)取你們的棋子和計(jì)分板！”四名幼兒上前挑選棋子并帶回座位。教師說(shuō)：“第一輪由紅隊(duì)開始，請(qǐng)紅隊(duì)小朋友一起商量誰(shuí)先出發(fā)?！贝_定后，該幼兒上前擲骰?！罢?qǐng)大聲告訴我們你擲到了什么？”教師提醒。幼兒回答：“數(shù)字是4，方向是向右?！苯處熁貞?yīng)：“好，請(qǐng)你在心里數(shù)清楚，從起點(diǎn)開始，向右一格、二格、三格、四格?！庇變阂苿?dòng)棋子，全班跟著默數(shù)。落點(diǎn)正好是“+2分”格，教師遞上任務(wù)卡：“恭喜！請(qǐng)讀一下上面的字?！庇變耗睿骸跋蛴易?格，得2分?！苯處熥穯枺骸澳悄憬酉聛?lái)怎么走？”幼兒轉(zhuǎn)向右側(cè)再邁一步，同伴鼓掌。第二輪黃隊(duì)行動(dòng)，擲出“5”和“↓”，幼兒沿下方行走，途中經(jīng)過“-1分”格，自動(dòng)抽取任務(wù)卡執(zhí)行扣分。此時(shí)藍(lán)隊(duì)成員發(fā)現(xiàn)其少走了一格，立即舉手指出：“他剛才跳過了中間那個(gè)藍(lán)格！”教師引導(dǎo)雙方核對(duì)路徑，確認(rèn)錯(cuò)誤后退回修正。期間教師巡回指導(dǎo)，對(duì)運(yùn)算困難者提示：“你可以用手指當(dāng)小腳丫，先走4步，再想想加2是多少？”對(duì)猶豫不決的小組建議：“你們可以一起討論，是往前沖還是繞道避開扣分區(qū)？”幼兒預(yù)期行為：積極參與擲骰與移動(dòng)，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)能主動(dòng)申訴；部分幼兒自發(fā)幫助同伴數(shù)步數(shù)；有孩子在記錄單上畫路線草圖；個(gè)別小組因連續(xù)抽到“暫?！倍鴩@氣，但在鼓勵(lì)下繼續(xù)堅(jiān)持。所用教具：全套棋盤組件、任務(wù)卡庫(kù)、計(jì)分系統(tǒng)、記錄單、彩色筆。中期挑戰(zhàn)升級(jí)當(dāng)所有隊(duì)伍接近終點(diǎn)區(qū)域時(shí)，教師插入新規(guī)則：“注意！最后五格是‘智慧關(guān)卡’，每走一格必須完成一張高級(jí)任務(wù)卡才能繼續(xù)?！彼故疽粡埧ㄆ骸氨热邕@張寫著‘先向左走1格，再向下走2格，最后減去2分’，你們得一起算清楚，不能走錯(cuò)順序?！奔t隊(duì)率先抵達(dá)關(guān)卡，抽到上述卡片。組內(nèi)爭(zhēng)論起來(lái)：一人主張先走再說(shuō)，另一人堅(jiān)持先寫下來(lái)。教師介入：“你們可以用筆在紙上畫個(gè)箭頭試試?！弊罱K他們畫出路徑圖，成功通過。綠隊(duì)在計(jì)算“7+3-4”時(shí)發(fā)生分歧，一人說(shuō)是6，一人說(shuō)是5。教師未直接糾正，而是提供十根小木棒：“你們一人擺一次，看看誰(shuí)的結(jié)果能讓木棒剛好用完?！蓖ㄟ^操作驗(yàn)證得數(shù)為6，達(dá)成共識(shí)。幼兒預(yù)期表現(xiàn)：合作強(qiáng)度加大，出現(xiàn)分工現(xiàn)象（有人管骰子，有人記分，有人讀卡）；語(yǔ)言交流增多，頻繁使用“我們覺得……”“要不要試試……”等協(xié)商語(yǔ)句；面對(duì)復(fù)雜任務(wù)展現(xiàn)耐心與重復(fù)嘗試意愿。所用教具：高級(jí)任務(wù)卡、操作小棒、草稿紙、教師觀察記錄表。結(jié)束環(huán)節(jié)成果分享與總結(jié)所有隊(duì)伍完成探險(xiǎn)后，教師邀請(qǐng)各組展示最終得分與路徑記錄?！罢?qǐng)紅隊(duì)派一位代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們最難忘的一次走法?！币幻⒄酒饋?lái)：“我們?cè)诘?格抽到‘倒退2步’，差點(diǎn)回去了，但我們后來(lái)用加5分補(bǔ)回來(lái)了！”教師肯定：“你們沒有放棄，還會(huì)用分?jǐn)?shù)彌補(bǔ)損失，真聰明！”接著提問全體：“有沒有哪個(gè)方向最難走？為什么？”多名幼兒反映“向左容易搞成向右”，教師引導(dǎo)回憶身體標(biāo)志：“記得嗎？戴手表的手是右邊，那另一邊就是左邊?！彪S后公布總冠軍隊(duì)伍，頒發(fā)自制“數(shù)學(xué)探險(xiǎn)勛章”（紙質(zhì)燙金貼紙），其余參與者獲“勇氣之星”獎(jiǎng)?wù)?。幼兒預(yù)期反應(yīng)：獲勝組歡呼擊掌，其他組雖略有失落但仍微笑接受獎(jiǎng)勵(lì)；有人主動(dòng)擁抱隊(duì)友表示感謝；個(gè)別孩子請(qǐng)求把勛章帶回家給媽媽看。所用教具：獎(jiǎng)?wù)绿籽b、音響關(guān)閉、坐墊圈圍坐。放松整理與延伸預(yù)告教師播放舒緩音樂，帶領(lǐng)幼兒做“方向放松操”：“聽到‘上’就舉高手臂，聽到‘下’就輕輕蹲下，聽到‘左’就拍拍左肩，聽到‘右’就碰右腳尖?！苯Y(jié)束后組織收拾材料：“請(qǐng)每組隊(duì)長(zhǎng)檢查你們的計(jì)分袋是否收好，任務(wù)卡按顏色歸類放回盒子?！弊詈箢A(yù)告：“下次我們會(huì)玩‘夜晚迷宮版’，要用手電筒照出路標(biāo)，還要解密暗號(hào)字母呢！”幼兒齊聲回應(yīng)：“太棒了！”幼兒預(yù)期動(dòng)作：有序歸還物品，輕聲交談收拾進(jìn)度；有人模仿手電照射動(dòng)作，充滿期待。所用教具：音樂播放器、分類收納盒、明日活動(dòng)海報(bào)?；顒?dòng)延伸本次活動(dòng)結(jié)束后，可在后續(xù)一周內(nèi)延伸開展相關(guān)主題學(xué)習(xí)，深化幼兒對(duì)方向與運(yùn)算的綜合應(yīng)用能力。首先，在班級(jí)建構(gòu)區(qū)投放小型迷宮拼圖模板與微型人物模型，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)“我的迷宮”，并編寫簡(jiǎn)單的行走指令卡（如“從大門進(jìn)入，直走3格，右轉(zhuǎn)進(jìn)房間”），提升空間規(guī)劃與語(yǔ)言編碼能力。其次，在戶外體育活動(dòng)中組織“方向?qū)毰堋保貌賵?chǎng)地面格線設(shè)置真實(shí)尺度迷宮，幼兒分組持地圖完成定向任務(wù)，每到一站需解答一道口算題方可獲得下一提示，實(shí)現(xiàn)身體運(yùn)動(dòng)與腦力挑戰(zhàn)的雙重刺激。家園共育方面，發(fā)放“家庭數(shù)學(xué)迷宮挑戰(zhàn)包”，內(nèi)含簡(jiǎn)易打印棋盤、親子任務(wù)卡（如“和爸爸一起向左跳4下，再減去2個(gè)玩具”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家延續(xù)游戲樂趣，同時(shí)觀察孩子在自然狀態(tài)下的方向判斷穩(wěn)定性與運(yùn)算策略選擇。教師收集反饋后可在班級(jí)墻報(bào)開設(shè)“迷宮達(dá)人榜”，展示優(yōu)秀家庭作品與進(jìn)步案例，形成正向激勵(lì)循環(huán)。此外，結(jié)合繪本《小兔子學(xué)方向》開展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)比書中角色如何利用太陽(yáng)、樹木等自然參照物辨別方位，拓展方向認(rèn)知的生活應(yīng)用場(chǎng)景。通過多層次、跨領(lǐng)域的持續(xù)滲透，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與遷移。備選延伸活動(dòng)延伸活動(dòng)一：迷宮設(shè)計(jì)師工坊活動(dòng)目標(biāo)：幼兒能運(yùn)用上下左右方向詞匯繪制包含至少三條岔路的迷宮圖紙，并為每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)標(biāo)注數(shù)字運(yùn)算任務(wù)（如“+3分”“-2步”），體現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)的邏輯性與挑戰(zhàn)性；在向同伴介紹作品時(shí)，能清晰說(shuō)明入口、出口及主要障礙設(shè)置理由，發(fā)展表達(dá)與批判性思維?；顒?dòng)步驟：（1）教師展示三幅范例迷宮圖，分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）幼兒領(lǐng)取方格紙與彩筆，獨(dú)立設(shè)計(jì)原創(chuàng)迷宮；（3）完成后交換圖紙，互相試走并提出修改建議；（4）選出最佳設(shè)計(jì)張貼于數(shù)學(xué)角供日常游戲使用。教師指導(dǎo)要點(diǎn)：提示使用箭頭連接路徑，避免死胡同過多；鼓勵(lì)加入創(chuàng)意元素（如陷阱、傳送門）；對(duì)書寫困難者允許口述由教師代筆；強(qiáng)調(diào)圖紙整潔便于他人閱讀。延伸活動(dòng)二：數(shù)學(xué)迷宮劇場(chǎng)活動(dòng)目標(biāo)：幼兒能以小組為單位創(chuàng)編并表演一個(gè)關(guān)于“數(shù)字勇士闖迷宮”的短劇，劇中角色需通過解決方向與加減問題才能前進(jìn)，臺(tái)詞中準(zhǔn)確使用“向左轉(zhuǎn)”“加上5分”等