全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學知識與能力（小學）》試題預測試卷考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內(nèi)相應的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[單選題]打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（）。A．外部分組B．內(nèi)部分組C．設計教學法D．道爾頓制答案：A解析：外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。2、[單選題]當學生遭遇失敗或取得成功時，教師應該幫助學生形成（）。A．能力歸因B．努力歸因C．運氣歸因D．任務難度答案：B解析：將失敗歸因為不努力，可以促使學生以后努力學習以獲取成功；將成功歸因為努力，可以促使學生以后學習繼續(xù)保持努力狀態(tài)。3、[簡答題]談談你對小學德育過程是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程的認識。答案：小學德育過程就是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程，其基本內(nèi)涵可以從以下幾個方面理解：（1）知、情、意、行是構成兒童思想品德的四個基本要素①知知，即認知，是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關系及其理論、規(guī)范的理解和看法。它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認識基礎。所以德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生基本的政治觀點、思想態(tài)度等。②情情，即情感，是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結(jié)果，在小學德育過程中，應當重視培養(yǎng)兒童的情感。要善于激發(fā)他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要，進而發(fā)展其深厚的情感。③意意，即意志，是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。在德育過程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學生的堅強意志，使他們有頑強的毅力。④行行，即行為，是指人們在一定思想觀點與相應情感支配下采取的外在行動。在小學德育過程中要特別注重對學生行為的培養(yǎng)，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校的規(guī)章制度和社會道德規(guī)范，以形成良好的習慣與作風。（2）知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動著思想品德的發(fā)展，這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復雜，從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動，構成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)，其中，知是基礎，行是關鍵。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。（3）德育過程的多端性一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)。要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展?？傊?，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意、行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。4、[單選題]看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的（）特性。A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性答案：A解析：知覺的選擇性是指人們能迅速從背景中選擇出知覺對象?？陀^事物每時每刻都在影響著人們的感覺器官，但并不是所有的對象都同樣被知覺，人們總是有選擇地以少數(shù)對自己有重要意義的刺激物作為知覺的對象。書中都是學習內(nèi)容，但用紅筆畫出重點，把重要內(nèi)容從整體中選擇出來，正是利用了知覺的選擇性。5、[單選題]分配學生座位時，教師最關心的是（）。A．對課堂紀律的影響B(tài)．學生的聽課效果C．后進生的感受D．人際關系的影響答案：D解析：分配學生座位時，教師最關心的是座位安排對人際關系的影響。人際關系的和諧，有助于課堂紀律的維持。因此，學生座位的分配，一方面要考慮對課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面也要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關系，從而有助于學生良好人格特征的形成。6、[單選題]（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構的一般理解。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅答案：B解析：布魯納的認知-結(jié)構學習論強調(diào)教學目的在于理解學科的基本結(jié)構。他認為學校教育中應以學科結(jié)構即一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系代替結(jié)論性的知識；學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構，而發(fā)現(xiàn)學習是學生掌握學科基本結(jié)構的良好方法。7、[單選題]（）通常發(fā)生在教學過程中。A．形成性評價B．配置性評價C．診斷性評價D．總結(jié)性評價答案：A解析：A項，形成性評價是指在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。B項，配置性評價一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必須的基礎知識和技能。C項，診斷性評價是在學習前進行的。D項，總結(jié)性評價是在學習完成一階段之后進行的評價。8、[單選題]與新課程的開放性、生成性不相適應的課堂教學是（）。A．教學過程的預定性B．教學設計預留空間C．善于利用“突發(fā)事件”D．培養(yǎng)學生多向思維、求異思維的習慣答案：A解析：新課程的開放性、生成性體現(xiàn)了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性，教學過程的預定性不能體現(xiàn)這些特點。9、[單選題]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）。A．《學記》B．《師說》C．《論語》D．《春秋》答案：B解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》，意思為：老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習的可貴品質(zhì)。“傳道”，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)；“授業(yè)”，傳授基礎知識與基本技能，這是老師與家長最關心的主題；“解惑”，學生通過主動學習提出他們的疑惑，老師要有效地解決學生對知識的困惑。10、[辨析題]下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時的一個片段：師：同學們看過電視劇《三國演義》，剛才又自由讀了課文。請同學們說一說，課文主要講了一件什么事？生：課文主要講了諸葛亮運用計謀，利用草船向曹操借箭的事。生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。師：讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？生：諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？生：魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？（學生一共提了不下20個問題）師：同學們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認識文中的這些人物，把握了人物的特點，問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？生：有！師：文中共出現(xiàn)了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究，注意抓出他的特點。問題：試評述以上教學片段。答案：（1）探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學語文的探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上，探究性閱讀是學生在閱讀中生疑，在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。（2）該教師在教學中注重了學生的探究性學習，在這個教學片段中，教師明確了學生讀書質(zhì)疑的重要意義，并且能對學生的讀書質(zhì)疑進行梳理。同時存在一定的問題：①沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到教師事先設定的探究人物的特點上來。②《草船借箭》是一個歷史故事，人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師有意識地對學生的問題進行引導調(diào)整，以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領全文，貫穿整個讀書探究活動，學習的目標將更加明確，文本價值也會有效體現(xiàn)。③學生各自探究的問題過于分散，在組織學生交流匯報探究成果時，必然導致各自為政的局面。因此，在探究性閱讀中，教師作為教學活動的參與者、組織者和引導者，要適時抓住學生的閱讀發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題。11、[單選題]守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是（）。A．0～2歲B．2～7歲C．7～11歲D．11～15歲答案：C解析：具體運算階段（7～11歲）的兒童的認知結(jié)構中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是守恒觀念的形成，即兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。12、[單選題]美國芝加哥大學教授舒爾茨在《人力資本投資》這本書里提出的核心觀點可概括為：“有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益?！边@一觀點深刻地說明著（）。A．教育的經(jīng)濟功能B．教育的文化功能C．教育的自然功能D．教育的道德功能答案：A解析：美國芝加哥大學教授舒爾茨于20世紀60年代創(chuàng)立人力資本理論，揭示了教育的經(jīng)濟功能。主要觀點有：①教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成為直接的現(xiàn)實的生產(chǎn)力，實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)；②教育通過提高勞動者素質(zhì)促進經(jīng)濟發(fā)展；③教育實現(xiàn)了科學知識的再生產(chǎn)；④教育生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。13、[單選題]某小學生不喜歡體育鍛煉，但喜歡看動畫片。家長規(guī)定，只有進行半小時的鍛煉之后才允許看動畫片，這樣，該生鍛煉時間相應增加。這種用高頻活動強化低頻活動的做法，在行為塑造中稱為（）。A．饜足B．消退C．分化D．普雷馬克原理答案：D解析：普雷馬克原理又稱祖母原則，是指用高頻的活動去強化低頻的活動，簡單地說，就是用孩子喜歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡卻是父母希望他們做出的行為。運用普雷馬克原理時必須注意以下幾點：①必須先有行為，后有強化；②必須使孩子在主觀上認識到強化與他的學習行為之間的依隨關系；③必須用學生喜歡的活動去強化相對不喜歡的活動（強弱關系）。14、[單選題]學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是（）。A．課余活動B．課外活動C．群眾活動D．文娛活動答案：B解析：課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，其基本特點在于學生參加課外活動的自愿選擇性、課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性以及學生在課外活動組織上的自主性。15、[簡答題]簡述如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣。答案：培養(yǎng)學生良好的學習習慣，應該培養(yǎng)：（1）按計劃學習的習慣；（2）專時專用、講求效益的習慣；（3）獨立鉆研、善于思考的習慣；（4）自學的習慣；（5）合理把握學習過程的習慣；（6）養(yǎng)成及時復習的習慣；（7）要養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。16、[單選題]班集體形成的基礎是（）。A．明確的共同目標B．平等、心理相容的氛圍C．共同的生活準則D．一定的組織結(jié)構答案：A解析：明確的共同目標是班集體形成的基礎，班級成員只有在共同目標的指引下，才會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成一定的依存性。17、[單選題]為了鼓勵學生努力學習和全面發(fā)展，學校對學生在日常生活和學校、班級事務中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱為（）。A．絕對評價B．相對評價C．診斷性評價D．表現(xiàn)性評價答案：D解析：表現(xiàn)性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定，它不僅僅得出學生學習成績的結(jié)論，而且還指出學生的其他特點，可以對學生進行更全面的評價。18、[單選題]操作技能的特點是（）。A．物質(zhì)性、外顯性、展開性B．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性C．觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性D．觀念性、內(nèi)隱性、展開性答案：A解析：操作技能又稱動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能形成的基本途徑是練習。操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、展開性等特點。19、[單選題]構成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是（）。A．教師、學生和環(huán)境B．教師、學生和教材C．學校、家庭和社會D．課堂、教材和師生答案：A解析：學校教育是指由專職人員和專門教育機構根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。構成互動系統(tǒng)的學校教育中的三個核心因素是教師、學生和環(huán)境。20、[簡答題]簡述童年期兒童學習的特征。答案：童年期兒童的學習具有以下特征：（1）低年級兒童難以深刻理解學習的意義低年級兒童對學習的價值了解不深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。（2）學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對學生打的分數(shù)對學生有很大影響，取得高分成為很多小學生學習的主要動力。（3）學習興趣與習慣低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完全形成，對學習的常規(guī)也缺乏足夠的了解。（4）對學習結(jié)果的重視隨年齡而增加隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習的結(jié)果，對學習內(nèi)容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[辨析題]北師大版二年級下冊“派車”的教學片斷：（1）出示問題：假期里，我們班將組織25名優(yōu)秀學生進行社會實踐夏令營，學校安排面包車、小轎車兩種車接送。其中面包車每輛限乘8人，小轎車每輛限乘3人。假如你是老師，你將如何派車？（2）學生獨立思考后并在小組內(nèi)交流。（3）學生匯報：生1：派2輛面包車和3輛小轎車，算式：2×8＝16（人）；3×3＝9（人）。師：掌聲鼓勵！生2：派4輛面包車，留7個坐位放行李。算式：8×4－7＝25（人）。生3：派5輛面包車。師：說說你的理由。生3：每輛面包車坐5人，留3個坐位放行李，算式：5×5＝25（人）。師：也可以！生4：派6輛面包車，其中5輛面包車每輛坐4人，一輛坐5人，空位放行李。學生海闊天空地答，而教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主，體現(xiàn)“鼓勵解決問題策略的多樣化”。待過了20分鐘，學生說出了11種派車方案（其中有8種方案空位超過一輛車的坐位）時，教師小結(jié)并布置了練習：同學們真能干，想出了這么多的方案，每種方案都有自己的特色。如果增加4位教師，共有29人，你又會怎樣派車呢？問題：從解題策略多樣化要注意的有關問題的角度分析本材料。答案：（1）解決問題策略的多樣化是對幾十個人去解決同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。因此，對于學生個體來說，不同學習能力的學生應有不同的要求：學習能力低的學生只要求能用一種方法解決問題；學習能力高的學生要求用不同方法解決同一問題。（2）過于追求算法多樣化，往往會造成學生對每種算法的理解不夠深入，思維僅僅停留在橫向的比較層面上。而現(xiàn)在一般強調(diào)的算法要優(yōu)化，實質(zhì)是為了使學生的思維能夠縱向地、深入地發(fā)展。同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目標，如本課“尋求租車的多種方案”的目標。因為優(yōu)化的方法往往是已經(jīng)公認的、適合大多數(shù)學生掌握的、有推廣和使用價值的方法，學生只有在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有可能去完成熟練的技能。2、[簡答題]簡述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）培養(yǎng)學習動機應做到：①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機；②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。（2）激發(fā)學習動機應做到：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。3、[辨析題]這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫的中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）問題：你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答案：（1）以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內(nèi)涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內(nèi)容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。（2）因此，自主學習能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命