部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元《爬天都峰》教案一、教學(xué)目標(biāo)會(huì)認(rèn)“陡、鏈”等6個(gè)生字，會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字，正確讀寫“天都峰、陡峭、鎖鏈、奮力”等詞語(yǔ)，掌握“發(fā)顫、汲取、居然”等詞語(yǔ)的含義（“發(fā)顫”指因害怕或緊張發(fā)抖，“汲取”指吸取力量，“居然”表示出乎意料），理解“天都峰”的特點(diǎn)（高、陡，是黃山著名險(xiǎn)峰）。正確、流利、有感情地朗讀課文，能梳理“我和爸爸遇天都峰—遇老爺爺議爬山—三人共同爬山—登頂后對(duì)話”的行文脈絡(luò)，理清“爬山前—爬山中—爬山后”的敘事順序。通過抓關(guān)鍵語(yǔ)句（如“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬”“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！”）和人物對(duì)話、動(dòng)作描寫，感受天都峰的險(xiǎn)峻，體會(huì)“我”、爸爸與老爺爺在爬山過程中展現(xiàn)的勇氣，以及人與人之間相互鼓勵(lì)、共同克服困難的精神。學(xué)習(xí)“通過環(huán)境描寫烘托難度、借助對(duì)話推動(dòng)情節(jié)、用動(dòng)作描寫展現(xiàn)過程”的寫作方法，嘗試用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述一次“克服困難完成任務(wù)”的經(jīng)歷。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握生字詞，朗讀課文，理解作者按“爬山前（遇山、議山）—爬山中（奮力攀登）—爬山后（對(duì)話感悟）”的順序講述爬天都峰的故事，明確“面對(duì)困難時(shí)，勇氣與互助能讓人共同克服挑戰(zhàn)”是全文核心主題。體會(huì)寫作手法的作用（如環(huán)境描寫“峰頂在云彩上面”“石級(jí)邊上的鐵鏈……似乎是從天上掛下來的”凸顯天都峰的險(xiǎn)峻，對(duì)話描寫展現(xiàn)人物心理變化，動(dòng)作描寫“攀、爬、拉”清晰展現(xiàn)爬山過程），感受文本語(yǔ)言“真實(shí)生動(dòng)、情感真摯”的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)理解“‘我’和老爺爺相互鼓舞的深層意義”（不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言鼓勵(lì)，更是“看到對(duì)方的勇氣后，自己也獲得力量”的雙向激勵(lì)，避免對(duì)“互助”的淺層解讀（僅認(rèn)為是“說鼓勵(lì)的話”）。感悟“克服困難的過程與收獲”（爬山不僅是“登頂”的結(jié)果，更重要的是“面對(duì)險(xiǎn)峻時(shí)鼓起勇氣、相互支持”的過程，培養(yǎng)“重視過程、積極面對(duì)挑戰(zhàn)”的人生態(tài)度），區(qū)分“個(gè)人努力”與“他人幫助”的協(xié)同作用，建立“面對(duì)困難不退縮”的認(rèn)知。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法、朗讀感悟法、小組合作探究法、圖文結(jié)合法、角色體驗(yàn)法四、教學(xué)過程（2課時(shí)）第一課時(shí)情境導(dǎo)入展示“黃山天都峰”實(shí)景圖片或視頻（展現(xiàn)天都峰高聳入云、石級(jí)陡峭、鐵鏈懸空的畫面），提問：“同學(xué)們，圖片里這座又高又陡的山峰就是黃山的天都峰，很多人看到它都會(huì)望而卻步。文中的‘我’和一位老爺爺卻一起爬上了峰頂，他們是怎么做到的？今天我們學(xué)習(xí)《爬天都峰》，一起走進(jìn)他們的爬山之旅，感受勇氣的力量。”（板書課題，“爬天都峰”釋題：“爬”點(diǎn)明動(dòng)作，“天都峰”是地點(diǎn)，課題明確文章核心事件；簡(jiǎn)要介紹背景：課文以兒童視角講述作者爬天都峰的經(jīng)歷，通過人物互動(dòng)展現(xiàn)克服困難的過程，傳遞積極向上的精神）初讀課文，識(shí)字學(xué)詞學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音（如“陡（dǒu）、鏈（liàn）、顫（chàn）、攀（pān）”），讀通句子，注意節(jié)奏（如“我站在/天都峰腳下/抬頭望：啊，峰頂/這么高，在云彩上面哩！”）。生字教學(xué)：重點(diǎn)指導(dǎo)“陡”（陡峭，與“阝”有關(guān)，形容山勢(shì)坡度大）、“鏈”（鎖鏈，與“钅”有關(guān)，指爬山時(shí)抓握的工具）、“攀”（攀登，與“手”有關(guān)，指抓住東西向上爬）、“顫”（發(fā)顫，指身體抖動(dòng)）的字形與含義。理解字詞：結(jié)合語(yǔ)境理解“險(xiǎn)峻”（形容天都峰又高又陡）、“奮力”（指努力使出力量爬山）、“汲取”（指從他人身上吸取勇氣）；通過“云彩上面”“掛下來的鐵鏈”聯(lián)想天都峰的高陡，通過“攀著鐵鏈”“手腳并用”聯(lián)想爬山的艱難。教師范讀：讀爬山前的猶豫時(shí)語(yǔ)氣“遲疑、擔(dān)憂”，讀爬山中的奮力時(shí)語(yǔ)氣“堅(jiān)定、有力”，讀爬山后的喜悅時(shí)語(yǔ)氣“輕松、自豪”，學(xué)生模仿朗讀，體會(huì)情感變化。整體感知，梳理脈絡(luò)默讀課文，思考：課文圍繞“爬天都峰”寫了哪三部分內(nèi)容？故事是按什么順序展開的？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)概括：課文寫了“爬山前（遇峰生畏、遇爺爺對(duì)話）—爬山中（三人奮力攀登）—爬山后（峰頂對(duì)話感悟）”三部分；敘事順序?yàn)椤皶r(shí)間順序+事件發(fā)展順序”，清晰展現(xiàn)從“害怕”到“鼓起勇氣”再到“成功登頂”的過程。梳理課文結(jié)構(gòu)：第1-2自然段（第一部分）——寫“我”和爸爸來到天都峰腳下，看到山峰高陡而猶豫；第3-7自然段（第二部分）——寫“我”遇到老爺爺，兩人對(duì)話后決定一起爬山，隨后三人奮力攀登；第8-10自然段（第三部分）——寫登頂后“我”與老爺爺對(duì)話，感悟相互鼓勵(lì)的意義；第11自然段（結(jié)尾）——寫爸爸總結(jié)，點(diǎn)明“勇氣與互助”的主題。指導(dǎo)書寫出示“爬、峰、陡、鏈、顫、攀、竭、勇、敢、激、鼓”等生字，引導(dǎo)觀察字形特點(diǎn)：“爬、峰、陡、鏈、顫、激、鼓”為左右結(jié)構(gòu)（左窄右寬），“攀、竭、勇、敢”為上下或半包圍結(jié)構(gòu)（“攀”筆畫多，需注意各部分分布；“竭”左窄右寬）。重點(diǎn)指導(dǎo)：“攀”的筆順（橫、豎、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、撇、點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、撇、橫撇/橫鉤、撇、捺），中間部分不要漏寫；“顫”左邊“頁(yè)”窄，右邊“亶”筆畫多，需緊湊；“鼓”右邊“支”的橫畫要長(zhǎng)，托住左邊。學(xué)生在練習(xí)本上書寫，教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)和筆畫順序。展示優(yōu)秀書寫作品，師生共同點(diǎn)評(píng)。課堂小結(jié)這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了本課的生字詞，梳理了故事的敘事順序，初步感受了天都峰的險(xiǎn)峻與“我”的猶豫。下節(jié)課我們一起深入品讀爬山過程與人物對(duì)話，體會(huì)勇氣與互助的力量。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入聽寫“天都峰、陡峭、鎖鏈、奮力、發(fā)顫、鼓舞”等詞語(yǔ)，同桌互批，訂正錯(cuò)誤?；仡櫿n文主要內(nèi)容：天都峰有什么特點(diǎn)？“我”和老爺爺是如何決定一起爬天都峰的？精讀課文，感悟勇氣與互助學(xué)習(xí)第1-2自然段（爬山前：遇峰生畏）齊讀這部分，小組合作探究：“作者是如何描寫天都峰的？從‘啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？’‘石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！’這些句子中，你能體會(huì)到‘我’的什么心情？”引導(dǎo)理解：天都峰特點(diǎn)：高（峰頂在云彩上）、陡（鐵鏈像從天上掛下來），用夸張和比喻凸顯“險(xiǎn)峻”，讓讀者直觀感受爬山的難度；“我”的心情：“我爬得上去嗎？”的疑問和“真叫人發(fā)顫”的感受，體現(xiàn)“我”的“害怕與猶豫”，為后文“鼓起勇氣”做鋪墊，形成情感對(duì)比。圖文結(jié)合：展示天都峰陡峭石級(jí)與鐵鏈的特寫圖，讓學(xué)生對(duì)照課文描述，感受“高陡”的視覺沖擊，理解“我”的猶豫。指導(dǎo)朗讀：讀出“驚嘆與猶豫”，語(yǔ)氣略帶遲疑，重音落在“這么高”“掛下來”“發(fā)顫”上。學(xué)習(xí)第3-7自然段（爬山中：對(duì)話定志與奮力攀登）自主閱讀，思考：“‘我’和老爺爺?shù)膶?duì)話有什么作用？從‘老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！”我也笑著說：“老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”’‘我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣’這些句子中，你能體會(huì)到什么？”引導(dǎo)梳理：對(duì)話作用：“我”和老爺爺相互“看見對(duì)方的勇氣”而受到鼓舞——老爺爺因“我”一個(gè)小孩敢爬而決心攀登，“我”因老爺爺年老仍敢爬而鼓起勇氣，形成“雙向激勵(lì)”，打破各自的猶豫；爬山過程：“奮力”“攀著”“手腳并用”“像小猴子一樣”等動(dòng)作描寫，展現(xiàn)“我”爬山時(shí)的“努力與靈活”，也暗示爬山的艱難；“爸爸跟在后面，笑著說：‘你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！’”點(diǎn)明“互助”的核心——從他人身上獲取克服困難的力量。角色體驗(yàn)：讓學(xué)生分角色朗讀“我”與老爺爺?shù)膶?duì)話，模仿“攀著鐵鏈”“手腳并用”的動(dòng)作，感受“相互鼓勵(lì)后鼓起勇氣”的心理變化。指導(dǎo)朗讀：讀對(duì)話時(shí)語(yǔ)氣“親切、堅(jiān)定”，讀爬山過程時(shí)語(yǔ)氣“有力、緊張”，重音落在“勇氣鼓舞”“汲取力量”“奮力”“攀著”上。學(xué)習(xí)第8-11自然段（爬山后：對(duì)話感悟與主題升華）齊讀這部分，小組合作探究：“登頂后，‘我’和老爺爺又有怎樣的對(duì)話？‘我’從中明白了什么？爸爸的話‘你們這一老一小……都會(huì)從別人身上汲取力量’有什么深意？”引導(dǎo)理解：登頂對(duì)話：“現(xiàn)在居然爬上來了！”的感嘆，體現(xiàn)“成功后的自豪與意外”；“要不是你的勇氣鼓舞我……”的重復(fù)對(duì)話，再次強(qiáng)調(diào)“雙向激勵(lì)”的作用——沒有對(duì)方的勇氣感染，自己可能無法登頂；感悟：“我”明白了“面對(duì)困難時(shí)，他人的勇氣能給自己力量，自己的勇氣也能鼓舞他人”，克服困難需要“自身的決心”與“他人的鼓勵(lì)”相結(jié)合；爸爸的話：總結(jié)全文，點(diǎn)明主題——“汲取力量”是克服困難的關(guān)鍵，這種力量來自“看到他人的勇氣后，自己也變得勇敢”的互助精神。深入思考：“生活中，你有沒有像‘我’和老爺爺一樣，從他人身上汲取力量克服困難的經(jīng)歷？（如跑步比賽時(shí)同學(xué)加油讓你堅(jiān)持到終點(diǎn)，學(xué)習(xí)難題時(shí)朋友鼓勵(lì)讓你重新嘗試）”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，理解“互助”的現(xiàn)實(shí)意義。指導(dǎo)朗讀：讀登頂對(duì)話時(shí)語(yǔ)氣“自豪、感激”，讀爸爸的話時(shí)語(yǔ)氣“溫和、有深意”，重音落在“居然”“勇氣鼓舞”“汲取力量”上。學(xué)習(xí)寫法，拓展延伸提問：“這篇課文用‘環(huán)境描寫烘托難度、對(duì)話推動(dòng)情節(jié)、動(dòng)作描寫展現(xiàn)過程’的寫法。如果讓你寫‘第一次騎自行車’，你會(huì)怎樣運(yùn)用這些方法？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：用環(huán)境描寫“看到別人騎車摔倒，我心里發(fā)慌”烘托難度，用對(duì)話“媽媽說：‘別怕，我扶著你！’”推動(dòng)自己鼓起勇氣，用動(dòng)作描寫“我握緊車把，腳用力蹬踏板，身體搖搖晃晃”展現(xiàn)過程；示例：“第一次學(xué)騎自行車時(shí)，我看到鄰居哥哥騎車摔了一跤，心里直打鼓：我能學(xué)會(huì)嗎？媽媽走過來，笑著說：‘別怕，我扶著你，慢慢騎！’我握緊車把，腳用力蹬了一下踏板，車身卻搖搖晃晃的。媽媽在后面扶著車尾，不停地說：‘眼睛看前方，別緊張！’我跟著媽媽的指引，慢慢調(diào)整姿勢(shì)，居然真的騎穩(wěn)了一段路！我回頭一看，媽媽早就松開了手，我笑著喊：‘我學(xué)會(huì)騎車?yán)?！’”）。拓展練?xí)：“選擇一次你‘克服困難完成任務(wù)’的經(jīng)歷（如學(xué)游泳、拼復(fù)雜拼圖、堅(jiān)持晨練），用5-8句話描寫，要求包含‘困難的表現(xiàn)’‘他人的鼓勵(lì)或自己的努力’‘成功后的感受’?！保ㄊ纠骸吧洗纹匆环磺钠磮D，我拼了一半就不想拼了，因?yàn)楹枚嘈K長(zhǎng)得太像，總找不到對(duì)應(yīng)位置。媽媽走過來，拿起一塊拼圖說：‘我們一起找，慢慢來，肯定能拼完！’我跟著媽媽一起觀察圖案顏色，一點(diǎn)點(diǎn)比對(duì)位置，終于在晚上把拼圖拼好了?？粗暾钠磮D，我特別開心，也明白了遇到困難不放棄，加上別人的幫忙，就能成功?！保W(xué)生動(dòng)筆書寫，小組內(nèi)分享，指名展示并點(diǎn)評(píng)?？偨Y(jié)升華，布置作業(yè)教師總結(jié)：《爬天都峰》不僅講述了一次爬山經(jīng)歷，更告訴我們一個(gè)道理——面對(duì)困難時(shí)，勇氣不是憑空來的，它可能來自他人的鼓勵(lì)，也可能來自自己對(duì)他人的信任。當(dāng)我們能從別人身上汲取力量，同時(shí)也能用自己的勇氣鼓舞他人時(shí)，再大的困難也能克服。希望同學(xué)們今后面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，既能勇敢邁出第一步，也能成為鼓勵(lì)他人的“小太陽(yáng)”。布置作業(yè)：①有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻或爬山過程的段落；②完成課堂上的拓展練習(xí)，修改完善后謄寫在作文本上；③和家人分享一次“你克服困難”的經(jīng)歷，聽聽他們的鼓勵(lì)；④閱讀類似主題的文章（如《登山》），感受不同人物面對(duì)困難的態(tài)度。課堂小結(jié)這節(jié)課我們深入體會(huì)了“勇氣與互助”的力量，學(xué)習(xí)了環(huán)境、對(duì)話、動(dòng)作描寫的寫作方法。希望同學(xué)們今后閱讀敘事類文章時(shí)，能關(guān)注“人物言行與情感變化”，寫作時(shí)也能運(yùn)用這些方法，讓自己的文字更真實(shí)、更有感染力。五、板書設(shè)計(jì)爬天都峰一、脈絡(luò)：爬山歷程（前→中→后）爬山前（1-2段）：遇峰生畏天都峰特點(diǎn)：高（云彩上）、陡（鐵鏈掛）→險(xiǎn)峻“我”的心情：猶豫、害怕（能爬上去嗎？）爬山中（3-7段）：對(duì)話定志→奮力攀登關(guān)鍵：一老一小對(duì)話，相互鼓舞（雙向激勵(lì)）過程：奮力、攀鐵鏈、手腳并用→努力克服困難爬山后（8-11段）：對(duì)話感悟→主題升華感悟：從他人身上汲取勇氣，相互幫助能克服困難主題：勇氣+互助=成功二、寫作方法：環(huán)境描寫：烘托天都峰險(xiǎn)峻，反襯勇氣可貴對(duì)話描寫：推動(dòng)情節(jié)（定志），展現(xiàn)心理（從猶豫到堅(jiān)定）動(dòng)作描寫：“攀、爬、拉”等，展現(xiàn)爬山過程與努力情感線：害怕→猶豫→鼓起勇氣→自豪，層層遞進(jìn)三、主題：通過講述“